會計工作室人才培養模式探究

康世碩

摘要：會計工作室人才培養模式，是強調學生的參與式學習，將現有的教室教學系統轉變成工作室教學體系，建立與會計行業實際工作場景接軌的工作環境，將工作室作為配合專業教學所必須的實訓場所。其中心和重點放在全面提高學生的職業素質，實現多個崗位的技能訓練，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。本文將著力對高職院校會計專業工作室人才培養模式進行分析研究，探尋有效的人才培養新模式，切實為高職會計專業人才培養提供科學可行的理論依據。

關鍵詞：會計工作室；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0256-02

一、高職會計專業學生實踐教學現狀

高職會計專業學生普遍存在“校內實訓形式簡單、校外實習難、見習難”的問題。校內實訓教學的形式主要有：會計專業畢業設計、會計模擬實訓、會計信息化操作、組織學生參觀、聘請企業會計專業人員來學校開專題講座、安排畢業實習等。其中會計專業教學中最普遍采用的方法是在校內設立會計模擬實訓室利用軟件平臺進行模擬實訓。而校內模擬實訓室進行的會計實訓使用的各種結算憑證、會計用品都是模擬的而不是真實的；另外更主要的是會計工作本身由于會計信息加工的連續性，部分會計信息的保密性，會計工作的技術性，會計責任界定的嚴格性、工作時間的連續性等等，影響了會計學專業學生在企業實習中切實介入會計工作，難以使學生在實訓中真切感知會計工作，更難以真正實現學生的理論學習與會計生產性工作的零距離對接；校外實訓，一方面是會計工作保密性要求高，因為涉及很多企業的商業機密，真正頂崗實習困難大。

二、建立會計工作室的意義

會計工作室的建立可以完美地解決兩大問題，一個是學校會計人才的培養問題，經過完善的課程體系培訓、嚴格的人才選拔機制、專業的生產性教學環境，提升學生的會計綜合素質，讓會計工作室成為學校會計精英人才儲備庫。另外一個是學生就業問題，通過會計工作室在學校和真實企業建立的合作橋梁，將學校的人才儲備庫升級為企業的代理記賬部及企業的人力資源部，會計工作室滿足學校學生就業需求的同時也滿足了用人單位的崗位人才需求。真正意義上做到了學校和企業的互助共贏，也實現了會計工作室的社會價值。

三、會計工作室人才培養模式實施方案

（一）校企雙方在工作室的身份、建設分工責任利益

學校承擔著育人的社會責任，提高學生的職業綜合素質、優化革新課程教學體系、落實人才培養方案是項艱巨的任務和社會責任。企業作為會計工作室運營管理者，將充分整合自身財會教學實訓資源、社會代理記賬公司業務資源及小微企業自身業務，充分利用自身的豐富平臺資源優勢和深厚的軟件研發實力為學校提供一個最全面的真實教學生態系統環境，實踐“未畢業、先就業”的人才培養理念，搭建一個完善的教學和生產體系。

1.工作室的雙重身份。一方面，工作室是代理記賬公司編外記賬部，是小微企業會計部，公司將持續引進社會真實代理記賬業務交予工作室學生完成；另一方面，工作室是學校會計專業學生的生產性實訓基地，工作室體現了教室與企業財務辦公室的融合。

2.工作室的建設分工。企業主要負責工作室的“軟件”建設和運營工作，如提供課程資源及評價體系，提供企業業務及質量監控服務，提供師資培訓服務，提供學生崗位規范培訓，提供運營團隊；學校則以提供“硬件”保障為主，如提供辦公場所，負責辦公場所的裝修，配備各種主要辦公設備，代理記賬軟件平臺，學生手工記賬耗材等。另外學校還須提供一些管理配套政策，如為參加代理記賬工作室的老師和學生制定符合其代理記賬工作特點的配套政策。為代理記賬公司或快遞人員配套進出校園的便利政策。

3.工作室的責任與利益劃分。公司負責組建工作室管理團隊，對工作室的業務經營管理，對工作質量進行稽核、把關、負責；學校負責向工作室輸送符合選拔標準的學生，參與對學生的工作指導和管理。

（二）工作室的崗位設置及工程管理

工作室是校企雙方所屬部門里的一個“交集”，雙方“共建共享”。

1.工作室崗位設置及崗位職責建設。

（1）工作室經理。由企業指派一名品行優良、業務全面、工作及組織能力強的財務經理級別的會計擔任，全職管理工作室運營，參與會計工作室管理、培訓、指導、質量檢查。

（2）指導老師。指導老師由能力和責任心強的校內會計教師擔任，前期啟動會計工作室代賬業務，中后期分別擔任業務管理經理、質量控制經理、風險控制經理三個崗位協助工作室經理管理工作室，保證工作室有序的運營。

2.工作室人才培養過程管理。

（1）崗前培訓。崗前培訓的對象有工作室經理、指導老師、實訓學生。工作室經理上崗之前會在公司接受全面的工作室管理、教學培訓；指導老師接受公司專業職業技能，主要是加強老師對實際業務的了解，掌握代理記賬業務、代理報稅業務規范和標準流程，學生要接受系統的業務培訓才能進入到工作室進行實際業務處理、角色轉換要求、統一著裝要求、崗位職責、工作室業務流程、代理記賬軟件操作、辦稅須知、工作室員工守則和考核標準等。

（2）組織聘任。各崗位學生在崗前培訓合格之后，工作室與學校專門組織聘任。由工作室經理為指導教師和學生分別發放“業務管理經理”、“質量控制經理”、“風險控制經理”聘書和“會計”聘書、“CMAC”證書（代理記賬員，須業績考核合格）。聘任儀式非常有助于實現教師角色與專業會計角色的融合，更有助于實現學生角色與員工角色的融合，為學生向員工角色轉換營造氛圍、創造條件，利于工作室加強員工隊伍管理。

（3）會計工作交接方法。為充分發揮學生與學生之間的傳、幫、帶作用，工作室會計學生分組來處理代賬業務，每組成員分別由三名學生組成，允許少量低年級高素質學生加入，保證每個階段交接工作的有序進行。嚴格工作交接手續。為分清會計代理記賬工作責任，養成會計良好的職業習慣，從會計交接工作，到日常各種票據的傳遞，再到值班工作的交接，均要求填寫書面的交接記錄，裝訂成冊作為實習工作檔案妥善保管。

（三）工作室工作作風的建設

學生實訓的每個小組內部有組長、票據整理員、憑證錄入員、報稅員、稽核員等崗位分工，崗位可以定期輪換，通過崗位輪換，使學生之間互相學習、互相幫助、團結協作。學生在工作室的代理記賬工作過程是運用所學理論知識完成實際工作任務的過程，是理論與生產性工作相互碰撞、融合、促進的過程，工作室經理不帶領會計盲從個人的習慣、做法；指導老師不死搬教材、犯本本主義，一切業務操作要以財政部頒發的《會計準則》、《會計基礎工作規范》，衡信工作室制定的《代理記賬業務規范》、《代理記賬服務標準》、《代理納稅申報規范》、《企業辦稅事項與經驗指南》以及相關財稅政策為依據，一切會計信息加工要符合合法性、可靠性、客觀性等會計質量要求；平時要求學生做好工作周記，對每周經辦的工作要點進行總結，寫出心得。每月在網上納稅申報工作結束之后定期召開班會和業務交流會議，集中解答學生的各種工作疑問，推廣好的經驗和做法，解決出現的問題；還可以組織形式多樣的活動，通過茶話會、項目問題解剖分析會等多種方式，豐富學生的工作和工作之余的生活，增強其凝聚力，有力推進校園文化與企業文化的融合。

參考文獻：

[1]郭勁夫，李娜.“工作室”教學模式應用于教學探討.河北能源職業技術學院學報，2014，（01）.

[2]蔡軍南.高職院校項目化工作室教學模式的新探索——以惠州經濟職業技術學院文焰工作室實踐教學模式為例輕紡工業與技術，2014，（3）.