深化體育教學改革視域下高校跆拳道教學方法改革創新研究

□ 邵婧琪（北京體育大學 北京 100084）

1、研究背景及意義

跆拳道作為一項起源于朝鮮半島的格斗類運動項目，具有較高的觀賞性。1980年，跆拳道被列入國際競技比賽項目，在1992年成為巴塞羅那奧運會實驗比賽項目，2000年悉尼奧運會，成為正式比賽項目。跆拳道在全球范圍內得到了快速發展。在我國，跆拳道運動也家喻戶曉，跆拳道館遍布各地，很多學生從小就加入到跆拳道的練習中。跆拳道也走進大學，成為大學生體育教學、課外體育活動、日常鍛煉的重要項目。高校體育教學作為增進大學生體質健康，培養道德品質的重要方式和內容，對于大學生的成長和成才具有積極的意義。但是，根據國家體育總局發布的國民體質監測報告，當前大學生體質健康狀況不容客觀，部分體質健康指標甚至不如中學生，導致這種情況的一個很重要的原因就是大學生缺乏必要的體育鍛煉。大學生體育鍛煉缺乏的一個重要原因又是學校體育對大學生體育鍛煉興趣和鍛煉習慣的塑造不夠。因此，高校體育教學改革勢在必行，旨在通過樹立學校體育的正確導向、改變體育教學的方式方法和理念，更大程度地發揮體育在“立德樹人”方面的作用。因此，高校跆拳道運動項目教學在當前深化體育教學改革視域下該如何進行教學方法的改革創新，是一個值得思考和探索的問題。

2、教學現狀調查

選取華北地區10所開設了跆拳道體育選項課程的高校作為調查對象。根據研究需要，通過查閱相關文獻和資料，根據問卷設計相關理論和要求，針對高校跆拳道選項課學生和任課教師分別設計調查問卷，并對問卷進行試測，根據測試結果對問卷進行修訂，以達到開展科學研究的需要。本研究共發放學生問卷1077份，回收1010份，回收率93.78%；有效問卷997份，有效率98.71%。發放教師問卷31份，回收31份，回收率100%；有效問卷28份，有效率90.32%。采取Excel對問卷調查所收集的數據進行整理、統計，對高校跆拳道教學基本情況、教學方法、學生學習情況進行；分析。

2.1、教學基本情況

所調查的10所學校都開設了跆拳道選修課程，其中采用統編教材有8所，自編教材2所，可以看出大部分高校使用的是統一的高校跆拳道課程教材。統編高校跆拳道課程教材一般比較成熟，所涵蓋的跆拳道知識與技能相對比較完善，能幫助學生更好地學習與掌握跆拳道技能。但是，統編教材缺乏差異性，缺乏對大學生個體差異和不同教師教學需求針對性的考慮，自編教材在這方面具有一定的優勢。

對10所學校跆拳道教學課時進行調查發現，基本上都為2課時每周，課程課時最多的是32課時，最少的是20課時。可以發現，高校跆拳道教學課時較少，往往只能教授基本的動作和技術。跆拳道作為一門技術性較強的運動項目，在較短的課時內是無法達到全面的教學效果，對跆拳道在高校內的發展和開展起到的推動作用也不明顯。對于跆拳道運動而言，安排足夠的課時讓學生學習更多的跆拳道理論知識和專業技能，掌握跆拳道的技術，培養鍛煉意識和鍛煉習慣十分有必要。

對所調查高校跆拳道基本教學內容進行調查發現，其跆拳道基本教學內容包括禮儀、理論、腿法、步法、戰術、身體素質、其他技術，按照在總體教學內容中所占比例的排序為：腿法、步法、理論、身體素質、其他技術、戰術、禮儀。由此可見，在當前高校跆拳道教學中，大部分高校教學內容較為全面，但以技術教學為主，對跆拳道戰術、禮儀及身體素質的重視程度不高。

2.2、教學方法應用情況

進一步對10所高校跆拳道課程教學方法進行調查分析，結果如表1所示。在所調查的31位高校跆拳道任課教師中，使用傳統教學法的比例最高，有29位教師，占比為93.55%；其次是啟發式教學法，有23人，占比為74.19%；排在第三的是現代化教學法，有14位教師使用，占比為45.16%；排在最后的是領會式教學法和其他，分別有8位和5位跆拳道任課教師應用。可以看出，在當前高校跆拳道教學中，大部分教師仍然采用傳統教學法。傳統教學法主要以講解、示范、演示、訓練等為主，教師處于主導地位，忽略了學生的主體地位，仍然是傳授式、灌輸式的體育教學模式，不重視學生的個體差異性和自主性。但是，傳統教學方式的采用也在很大程度上是受當前高校體育教學師資素質現狀、體育教學設施條件、高校教學理念等多方面的影響。教學方法作為教學過程組織、教學內容呈現等綜合體現，深度影響到教學效果。“教學有法，教無定法”，高校跆拳道教學也需要跟上時代的潮流，積極適應當前高校體育教學改革的需要，采用現代的教學手段和教學方法，來提高教學效果和質量。比如啟發式教學法、現代化教學法等新型教學方法。

表1 高校跆拳道課程教學方法情況統計（N=31，可多選）

2.3、學生跆拳道學習情況

對所調查的學生對跆拳道運動的喜愛程度進行調查統計發現，有225位學生表示對跆拳道運動“非常喜歡”，占比為22.57%；有476位學生表示“喜歡”跆拳道運動，占比為47.74%；表示對跆拳道運動喜歡程度“一般”的學生由165位，占比為16.55%；另外反映對跆拳道運動喜歡程度為“不喜歡”和“非常不喜歡”的學生分別有84位和47位，分別占8.43%、4.71%。因此，對大學生對跆拳道運動的喜愛程度調查結果統計可以發現，大部分大學生對跆拳道這項運動持喜愛態度，只要少部分同學持不喜歡或非常不喜歡態度。“興趣是最好的老師”，學生對跆拳道運動的興趣可以激發學生的學習動力和學習積極性。但是在跆拳道教學實踐中發現，很多學生往往只在課程起始環節表現出對跆拳道運動的濃厚興趣，伴隨著課程教學的進行，興趣便逐漸下降。

進一步對學生對跆拳道任課教師的教學滿意程度進行調查發現，結果如表2所示。表示對跆拳道教學“非常滿意”、“滿意”的學生分別占18.76%、25.48%；認為跆拳道任課教師教學“一般”的占34.60%；對跆拳道任課教師 “不滿意”、“非常不滿意”的分別有12.14%、9.03%。從上述結果可以看出，與學生對跆拳道運動的喜歡程度相比，學生對跆拳道教學的滿意程度不高，只有不到一半的學生對教師的教學滿意，說明當前高校跆拳道的教師課堂教學滿意率還有待提高。

表2 高校跆拳道教學學生滿意度情況統計（N=31，可多選）

綜合上述研究結果及實地走訪調查得出，當前高校跆拳道教學主要存在三個方面的問題。一是教學課時較少，教學內容不全面；二是教學方法較為傳統，大部分教師在教學中采用傳統的體育教學方法；三是教學效果有待提高，對學生在跆拳道方面的持久興趣培養不夠，學生對教師授課的總體滿意率有待進一步提高。

3、高校跆拳道教學方法改革創新對策

習近平在今年9月10日召開的全國教育大會上強調：“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，提出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。因此，為響應習總書記的號召，貫徹落實全國教育大會精神，推動高校體育教學深化改革勢在必行。

3.1、改進教學思想，充分體現以人為本

思想是行動的先導。在推動教學方法改革前需要改進教學思想。教育的根本宗旨和任務是“立德樹人”，其根本還是以學生為本、以學生的發展為本。在傳統的教育理念中，教學是為了讓學生有更好的學習成績，學校也成為工廠的流水線，培養的是合格的產品，而忽視了學生個人的個性特點和學習需求。在高校跆拳道教學中，首先需要改進教學思想，以培養適應現代化發展的高素質人才為目標，充分調動學生們在課堂上的積極性，增加與學生的溝通交流，觀察學生的訓練情況，發現其中的不足，并且因材施教地進行調整。

3.2、加強跆拳道教師的師資力量建設

當前高校跆拳道教學方式方法陳舊的重要原因就在師資力量方面，一方面，很多高校跆拳道任課教師習慣于傳統的教學方式，禁錮于原有的教學理念和教學思維，受制于教學習慣定勢，缺乏改變的決心和勇氣；另一方面，當前高校跆拳道教師力量薄弱，很多由其他項目的體育教師兼任，他們在跆拳道教學素養方面欠缺，無法為進行高校跆拳道教學方式改革提供足夠的能力支持。因此，高校一是可以對原有的跆拳道教師進行培訓，對他們在教學理念、教學方式、教學技術方面加強培訓，增強其專業知識，提高專業素養；二是積極引進高素質的跆拳道任課教師，充實當前高校跆拳道教師隊伍；三是建立相應的評價考核機制，引導教師改革創新教學方法。

3.3、積極推進現代化教學方式

在高校跆拳道教學方法中，運用現代化的教學方法一是可以提高教學效率和效果；二是可以在育人方面發揮更大的作用。除了傳統的教師講授示范、學生練習的教學方式外，高校跆拳道教學還有多種多樣的教學方法可以在教學實踐中進行運用。比如：俱樂部教學法，即讓學生自主選擇教學項目、自主選擇上課時間，自主選擇授課教師，自主開展體育活動等，以學生練習、活動為主，教師指導為輔；游戲教學模式，在跆拳道學習的應用與鞏固階段，通過組織教學游戲，徹底轉變以往粗糙、呆板的教學氛圍，體驗跆拳道運動的樂趣，在快樂的氛圍中，教師和學生完成教學和學習任務，幫助學生通過游戲輕松快樂的學習跆拳道技術并提高身體素質。

3.4、廣泛采用多媒體教學

在體育教學中，利用多媒體能給學生呈現形象、生動的教學內容，幫助學生建立清晰、牢固的動作表象，增強教學效果。多媒體教學作為教育信息化的重要途徑，也是教育現代化的必然方式。在高校跆拳道教學的各個階段都可以廣泛采用多媒體教學。在教學開始階段，巧用多媒體進行課堂引入，比如通過觀看一個跆拳道比賽視頻，讓學生對其動作、技戰術進行分析。在教學過程中，教師向學生演示跆拳道腿法的分解動作，讓學生形成清晰的認知；在學生自主練習階段，教師可以利用多媒體將學生的練習用視頻記錄下來，讓學生尋找不協調和不完善的地方，直觀地為學生展現出他們動作的形態，便于日后的提高和改進。