基于OBE理念的應用型本科制藥工程專業人才培養模式的研究與實踐※

郭磊磊 郭心靈 楊俊杰

（信陽農林學院生物與制藥工程學院，河南 信陽 464000）

隨著新技術和新產業的迅猛發展，新一輪的產業革命促使世界各國紛紛調整發展戰略，大力培養和吸引科技人才已成為世界各國贏得國際競爭優勢的戰略性選擇。在此背景下，《“十三五”國家科技人才發展規劃》提出：“在進入全面建成小康社會和進入創新型國家行列的決勝階段，工業和經濟建設方面對高質量多層次的工程技術人才仍然大量需求，在重點產業領域擁有一批高端工程技術人才是國際競爭力顯著提高的保障，也是我國現階段和未來工程人才培養的首要任務”。但還應注意到，盡管目前中國普通高校工科專業招生數、在校生數、畢業生數穩居世界首位，但我國在人才供需上卻存在著顯著的矛盾，大量高校工科畢業生面臨就業困難與很多企業招不到合適的人才現象并存，反映出了我國工程人才培養的數量與質量之間存在明顯的不相稱［1］。因此，高校需深入了解企業需求，在工程人才培養的質量方面與工業化建設相互契合，加強人才培養和輸出工作，使高校真正成為多角度多方位培養工程人才的搖籃。

制藥工程是化學、生物學、藥學和工程學等學科交叉滲透而形成的一門工科背景專業，是適應現代經濟和醫藥產業需求而產生的［2］。制藥工程專業設立的目標是培養適應我國醫藥產業建設和發展的的藥學類人才，要求學生具備良好的專業知識、創新能力以及工程技術能力，并能在制藥類相關企事業單位從事藥物研發和教學實踐等方面的工作。《醫藥工業發展規劃指南》作為“十三五”時期指導醫藥工業發展的專項規劃提出：“未來我國醫藥產業要增強產業創新能力、提高質量安全水平、推動綠色改造升級、提高國際化發展水平以及拓展新領域發展新業態等任務”。因此，產業的升級、企業的需求和學生的個人發展等都對高校應用型本科制藥工程專業人才培養提出了新的要求，應緊密結合國家人才發展需要制定和實施人才培養模式。

1 OBE概述

成果導向教育（outcome-based education，OBE） 模式是20世紀90年代在北美最早發展起來的基礎教育改革，是工程教育改革的新理念［3］。OBE強化對教育系統的關注和組織，其根本目標始終圍繞著讓學生在完成學習過程后都能獲得實質性的應用技能和成果。相比于傳統的教育模式，OBE更加強調在以學生為中心，以學習成果為核心的基礎上，通過反向構建組織課程和成果評估體系來引導學生學習并評價其獲得的成果［4］。在OBE模式下，始終堅持學生的中心地位，學習成果的目標導向，教師作為學生學習過程的指導者和輔助者，著重對學生自主思考、自主鉆研、自主學習、自主解決問題能力的培養，確保學生在學習過程中對于實質技能和素養的掌握與提升，而不僅僅是在此過程中理論知識和內容的量化積累［5］。

在OBE模式下開展的教學課程及相關的學習活動對學生的學習結果有清晰的定位，是真正以學生為中心，并通過反向設計原則構建實施教學和評估體系，注重培養學生的實踐、創新以及提出和解決問題的能力，確保學生在學習過程中獲得知識、技能和素養。在工程人才培養與社會需求相矛盾的局勢下，在教育部提出對工科辦學的新要求下，OBE模式從工程專業人才需求出發，由需求引導專業培養目標的制定，由專業培養目標確定畢業要求，由畢業要求構建專業課程體系，已經在我國高校的工程人才培養中被廣泛采納并取得良好反饋。結合本校實際情況，基于OBE培養理念，我們對應用型本科制藥工程專業人才培養模式進行探索和改革。切實做好人才培養方案的修訂工作，改變傳統的以理論知識為核心的教育模式，進一步提高教學效果和高質量人才的培養，輸送出符合企業和社會需求的應用型本科制藥工程專業人才。

2 制藥工程專業人才培養面臨的問題

制藥工程專業在我國高校開設以來，隨著醫藥行業的迅猛發展，其人才培養規模也在不斷壯大，據統計全國開設制藥工程專業的近300所高校每年的招生人數總和接近2萬人［6］。在行業和社會對高素質、實踐型和創新型制藥工程專業人才的大量需求形勢下，全國高校對制藥工程專業人才培養模式不斷進行著探索和改革，提出了如應用型、創新型以及復合型等制藥工程專業人才培養模式。雖然高校對應用型本科制藥工程專業人才培養模式持續進行著探索，也取得了一定的改革成效，但仍面臨著很多的問題，主要體現在以下幾方面。

2.1 人才培養目標與人才需求脫軌 人才培養目標是培養模式的關鍵，引導著整個培養過程方向和計劃的制定，高校如何根據行業和社會的需求來定位專業人才的培養目標是該專業建設與發展的首要任務。《“十三五”國家科技人才發展規劃》提出在未來對結構合理、綜合素質較高的高端工程技術人才的需求，《醫藥工業發展規劃指南》定位未來我國醫藥產業對創新和實踐型能力人才的要求。高校作為人才培養的搖籃，對應用型本科制藥工程專業人才培養目標應基于學校的辦學水平和特色，定位于服務地方經濟和社會發展，能在藥學領域具備醫藥產品的生產、研發和管理的創新實用復合型工程人才。因此，對人才培養目標要結合市場、行業和社會需求，明確國家對該專業人才培養的大方向。但很多高校在實際的培養過程中，由于專業設置的盲從和對培養目標定位模糊，導致應用型本科制藥工程專業人才培養缺乏特色，人才培養目標的定位與人才需求脫節，與學校的基本辦學情況不匹配等問題的出現［7］。

2.2 培養過程缺乏實踐性與創新性 培養過程是人才培養模式目標得以實現的承載，培養過程實施的效果是決定人才培養質量的關鍵因素。制藥工業對人才的需求主要集中在工藝操作與控制、藥品質檢和管理、新工藝和新產品開發三個領域，因此在整個培養過程中對創新性和實踐性的投入就至關重要。然而目前很多高校特別是地方院校的制藥工程專業人才培養過程中存在著明顯的實踐性和創新性的不足，主要存在著以下幾個方面的現象：首先，實踐和創新教學投入不足，教學和科研平臺條件較差，滿足不了學生獨立進行實驗的需求。其次，實踐和創新教學目標不明確、重視程度不夠，教學內容和方式較單一［8-9］。普遍存在重理論，輕實踐的教學形式，學生缺乏實踐能力和創新能力的訓練。以教師、課堂為和教材為中心的培養模式主要以“教、看”為主，學生缺少實踐操作和獨立思考，從而制約了學生實踐、創新能力的培養和提高。此外，很多實踐教學僅僅依靠學校的封閉式理論式教學，缺乏和企業長期建立校外實踐的校企聯合培養模式，與先進的生產工藝、產品和方向脫節［10］。

2.3 師資隊伍建設的不合理 師資隊伍的合理建設以及教師能力的高低是確保人才培養質量的關鍵和保障。目前，高校特別是地方院校的制藥工程專業師資隊伍主要存在以下幾個亟待改進的不合理之處。第一，制藥工程專業的專任教師大多由基礎理論型和學科型的教育轉型，普遍存在著重基礎理論研究，輕應用與實踐技能以及實踐能力較低的不足［7］。第二，教師數量不足以及結構的不合理性，很多新建地方院校的制藥工程專任教師由缺乏工程類或者藥學類背景，并且高學歷高職稱的教師數量不能滿足專業教學和科研需求。第三，教師教育觀念落后，長期脫離實際生產一線，實踐經驗匱乏，難以將豐富的理論知識有效的轉化為學生解決實際問題的能力［11］。

3 OBE教育模式在應用型本科制藥工程專業人才培養的實施

針對目前應用型本科制藥工程專業人才培養面臨的問題，為了促進信陽農林學院制藥工程專業建設，加強本科生的培養以利于學生獲得相應的成果和技能。基于OBE模式，我們提出以下人才培養模式改革，力求培養出符合行業和市場需求的高素質實踐創新復合型制藥工程專業人才。

3.1 明確應用型本科制藥工程專業人才培養目標 信陽農林學院制藥工程專業學生的培養目標堅持以行業和市場需求為導向的原則，以服務地方經濟建設和社會發展所需的應用型技術人才為目標，強化實踐應用和創新創業能力觀念。培養出具備制藥工程基礎知識、專業基本理論和基本技能，具備分析、解決復雜工程問題的實踐能力以及創新創業能力，具有良好的文化素養和職業道德，能夠在制藥及相關領域從事醫藥、生物產品生產、分析檢測、技術開發、工藝與工程設計和管理及服務等工作的高素質應用型人才，同時也為研究生教育輸送合格人才。經過幾年的社會和職業領域實踐，能夠達到如下目標：（1）能夠掌握制藥工程領域相關學科的基礎知識及基本理論，科學研究、技術開發、工程設計的研究方法和技術手段。（2）具備從事制藥工程技術改造與創新、工藝工程設計與分析等解決復雜工程問題的基本能力；具有良好的質量、安全、環境保護和健康意識，以及應對藥品生產相關突發事件的基本能力；具備良好的創新創業意識和開展創新創業實踐活動的基本能力。（3）具有良好的語言表達、人際交往、團隊協作和組織管理能力；具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流和合作能力；具有終生學習的意識和適應行業發展的能力。

3.2 基于OBE理念反向構建課程體系 圍繞具有工科特色的應用型本科制藥工程專業人才培養目標的設置，針對目前國內醫藥行業的發展現狀以及社會對制藥工程人才的需求情況，在課程設置的時候要平衡工科課程理論和實踐環節的比重［12］。應用型制藥工程專業課程體系的構建應緊密圍繞人才培養目標，重點突出應用性、實踐性和創新性。以完成高質量人才培養目標為原則，對課程體系建設進行合理優化，全面覆蓋，有所側重。課程構建過程中根據人才培養目標對學科基礎課有所選擇、有所側重，專業核心課和專業課的設置應結合地方經濟和社會實際情況進行選擇，突出實踐類課程的比重，此外不能忽視對學生創新創業能力的培養設置的專門課程。課程體系按層次具體分類如下：基礎課：由無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、構成化學類基礎課；化工原理、藥物化學、制藥工藝設備、工程實踐和設計構成化工類基礎課程及配套的實驗課。專業課：由生物制藥、生物技術、現代中藥制備、化學制藥、藥物制劑技術與工程構成藥學類專業核心課；其他專業課設置要求學生掌握工藝流程與設備設計方法、藥品新資源、新產品、新工藝的研發或設計初步能力，并熟悉國家關于化工與制藥生產、設計、研發、營銷、環保等方面的政策法規。特色課程：設置具有工程實踐和創新能力培養的特色課程，強化學生工程素養和創新能力的培養。

3.3 基于OBE理念改進實踐教學體系 為了能夠培養高素養實踐創新復合型制藥工程專業人才，不斷強化改革并構建合理的實踐教學體系，有效地提高實踐教學質量是關鍵。針對實踐教學體系中存在的理論知識與實際應用脫節，學生實驗能力缺乏以及解決問題能力薄弱的問題，需從實驗教學設計、實驗平臺搭建以及加強校外實踐基地建設等方面著手改進，以促使合理的實踐教學體系的建立以及學生實踐能力的培養。例如在實驗教學設計環節可以以學生為中心，教師為引導，由學生自主設計實驗方案并解決實驗過程中的問題，培養學生獨立思考、處理解決問題的能力以及嚴謹的科學實驗思維。學院加大對制藥工程專業相關實驗平臺的投入，有效的整合利用現有實驗資源，搭建仿真制藥車間，加強對學生實踐能力的培養。學校積極探索校企合作形式，加強產學研基地建設，實現課堂實踐教學和真實生產實習零距離對接，培養出滿足企業需求，行業需求以及社會需求的高素質實踐應用型人才。

3.4 加強師資隊伍建設 強化教師教學能力 針對制藥工程專業人才培養目標對創新性與實踐性的要求，構建一支以專為主、專兼結合、結構合理、梯隊整齊、高效優質的專業師資隊伍是保障。從應用型制藥工程人才的培養目標不難看出對于有一定實踐能力，能直接從事藥品生產與管理的工程人才的需求。因此，必須推動教師教學能力的轉型，由重理論教學逐步過渡到重實踐能力的教學上來，同時注重對教師科研能力，團隊合作水平以及指導水平的提升［9］。鼓勵教師到企業一線生產線學習，在工程實踐中去累積實踐教學能力，最新的生產工藝和行業發展動態并引入教學，形成理論型和應用型課堂的有機結合。積極開展教師教學設計和教學技能比賽，通過說課，集體備課及教學監督等有效方法確保教師教學能力的提高，并促進相關教學方法的改革，從而提高教學質量，保障應用型本科制藥工程專業人才的培養。

3.5 構建多層次的考核評價體系 OBE模式以成果為導向，注重的是學習成果的獲取，而不是教學內容的量化累積。因此可以構建多層次的考核評價體系來針對性地對每位學生進行評估［13］。多層次的考核評價方式衡量學生成果和技能獲取情況可以包含以下幾方面：理論知識的掌握、實驗設計和操作的合理性、實驗結果的準確性以及校外考核等。理論知識的掌握可同通過考試和實驗報告等書面考核學生對基礎知識和理論的掌握程度；可通過實驗設計的嚴謹性和科學性、實驗操作的規范性與安全性考核學生的實踐、創新、分析問題和解決問題等方面的能力。校外考核課通過學生畢業后在相關領域的表現來考核學生的能力。多層次的考核評價體系機制以突出學生的主體地位，鼓勵學生對各種類型的學習成果的獲取，促使學生知識技能和學習能力的全面發展。

4 結語

針對地方院校制藥工程專業人才培養過程中存在的問題，經過不斷的探索與實踐，信陽農林學院制藥工程專業根據自身的特點并借鑒兄弟院校的經驗，基于OBE理念，以學生為中心，以成果為導向，堅持不懈地進行制藥工程人才培養模式的改革。明確了應用型本科制藥工程專業人才培養目標，加強師資隊伍建設，基于OBE理念構建了合理的課程體系、實踐教學體系以及多層次的考核評價體系，不斷提升本專業的人才培養質量，力求真正培養出符合行業和市場需求的高素質應用型本科制藥工程專業人才。