微課在外科護理教學中的應用

王大鵬

（阜陽職業技術學院衛校校區，安徽 阜陽 236000）

0 引言

外科護理學作為護理臨床的必修學科和主要課程，對學生外科護理理論及實踐操作能力的要求較高，也在一定程度上推動著高素質人才的培養，有利于院校實現護理專業的人才培養目標和任務[1]。在實際教學過程中，外科護理學主要將外科疾病病人作為主要服務對象，對相關的護理技術以及理論進行開發研究的一種專業性學科，其主要包括理論和臨床操作兩個主要模塊。從一定意義上來講，外科護理學應當是培養外科人才的主要途徑以及關鍵所在，但是根據相關的實踐調查研究我們可以看出，當前我國外科護理學的實踐教學內容與理論基礎沒有有效的進行連接，書本上的內容僅限于很小的方面，很多學生無法適應教學內容。

另一方面，受傳統教學模式的影響，我國的外科護理學課堂教學主要由教師進行主講，向學生進行操作技能的示范及步驟講解[2]。在教學過程中，整個課程基本是由教師進行把握，學生和教師之間無法進行積極有效的溝通，互動效果較差，同時當前外科護理學的教學模式和教學方法過于落后，沒有與時俱進，無法適應多變的社會環境以及新時代對于人才的要求。從一定意義上來講，在課堂教學過程中，如果教師僅僅依靠自身的講解以及板書等教學形式進行外科護理的理論知識教學，很少有學生能夠聽懂[3]。基于此，為了充分提高外科護理教學的效率，為社會培養更多的高素質綜合型護理人才，教師應當創新教學模式和教學方法，采用當前先進的教學技術，不斷滿足社會的實際需求。

1 微課的相關概述

大衛于2008年首先提出了微課概念。微課是基于當前信息化社會的發展所提出的一種新型教學模式和教學手段，作為一種全新的數字化教學模式，主要是立足于當前的現代信息技術以及相關的設備設施，通過視頻，音頻，PPT等等要素，結合學科中的相關專業知識以及學生的實際需求，對某一課程進行詳細生動的展示。通過這樣的方式充分調動學生的積極性，對教學內容進行形象的設計開發，從而實現多元化的教學模式和教學方式，利用網絡課程將教學情景化整合教學資源，提高教學效率[4]。從一定意義上來講，微課的有效使用是將所有的教學資源進行了集中的整合分析。通常而言，微課的設計時間大約是5到10分鐘。在短短的時間內教師要明確教學主題，將章節中的所有知識進行合理的安排，將其制作成教學資源包，同時由于其所占用的內存及容量較小，學生可以將其下載到手機中，隨時隨地的學習，同時還可以將視頻進行分享。

2 微課在外科護理中的應用優勢及必要性

2.1 充分調動學生對外科護理的學習興趣

在外殼護理的傳統教學過程中，大多數教師過于重視理論知識的傳授，使得課堂教學氛圍和環境過于沉悶枯燥，學生只能被動的接受教師傳授的知識，教師也不會過多的關注學生是否對這些知識感興趣或是已經理解并掌握了。久而久之，學生無法得到教師的重視，其學習興趣下降。另外，在實踐教學過程中，有的學生理論知識基礎較差，在傳統教學中是很難跟上教學節奏的。如果教師不對其進行積極的引導，只會讓學生產生一種厭惡課堂的情緒。因此為了充分提高教學效率和教學質量，教師應當在實際教學過程中充分立足于教學目標和教學任務，結合學生的興趣愛好以及心理情況，積極采用當前社會中先進的教學手段和教學技術，對課堂教學進行創新發展[5]。在實踐教學過程中，教師應當以全新的社交網絡作為主要依托，例如微信、QQ等等，教師可以在微信或是QQ群里面發布一些相關的課堂教學視頻資料，整理出課程內容中的重難點以及學生必須掌握的知識點，向學生布置一些課后習題，通過這樣的方式將外科護理教學貫穿于學生的課堂以及課余時間。

2.2 培養并提高學生自主學習能力

在微課的實際運用過程中，教師可以在課堂教學開展之前通過對課程目標和教學內容的分析和理解，從中找出教學的重難點，并且有針對性的對重難點進行詳細的講解和分析。教師可以在整理制作好課件的時候，將相關資料以及視頻課程發送至微信群或QQ群，讓學生先進行自我預習，了解相關的基礎知識，并且對于其中的重難點進行初步的學習和掌握，這樣的教學環境相比于課堂會更為放松；在課堂教學過程中，教師可以先對所要傳授的知識進行初步的講解，重點對教學的重難點進行分析，確保學生能夠準確掌握[6]。之后教師對學生不懂的知識和提出的問題進行集中解答。同時在課堂教學中學會傾聽學生的想法，加強彼此之間的互動，拉近教師與學生之間的距離，從而提高教學效率；在課后的鞏固復習中，學生可以對之前存在的疑問再次進行提問，引導學生開展小組合作學習，組織學生分小組進行問題的交流，培養學生的合作意識和協作精神，活躍課堂教學氛圍。

2.3 了解學生的真實需求

根據相關的調查研究我們可以看出，微課的推廣和普及在近年來取得了顯著的效果，其針對性強，受到越多越來越多的教育工作者的重視和認可。通過在外科護理學中引入微課教學，能夠使得枯燥的護理理論變得生動形象，同時還能不斷培養并提高學生的自主學習意識，幫助學生樹立正確的價值觀念。微課的運用在一定程度上充分考慮到了學生的學習能力以及基礎的差異性，通過有針對性的教學，尊重學生的個性化發展。學生由于其發展需求以及心理特征的不同有著不同的學習需求，有的學生希望能夠得到老師的認可和重視，有的學生希望老師能夠多鼓勵自己。因此教師一定要科學的掌握學生的心理變化，利用相關知識分析學生的心理特征，從真正意義上了解學生的需求。

3 微課在外科護理教學中的實際應用設計

第一，教師應當分析學生的基本情況以及學習能力。大多數的學生年齡集中在18歲，根據相關的調查研究我們可以看出，這些學生對于外科護理的基礎知識并不了解，基礎較差，但是其學習能力并不差。大多數學生的思維活躍，實踐動手操作能力較強，能夠很快的接受并適應新事物，因此教師應當對學生進行充分的了解，適當的加強實訓環節。

第二，教師應當根據當前社會發展的需要以及學生的興趣愛好，明確教學目標和教學任務。例如，在進行外科護理實訓中手術人員無菌準備的教學時，教師應當從外科刷手、穿無菌手術衣等方面入手分析。其主要教學目標在于使學生掌握無菌準備的相關步驟以及技巧。

第三，對教學內容進行科學合理的整合分析，找出其中的重難點。還是以護理實訓中手術人員無菌準備作為例子，其中刷手和沖洗以及刷泡完畢后的工作都是教學的重難點。在進行刷手以及小毛巾的擦拭時，必須要沖指尖，向肘關節方向反復進行，只能沿著同一方向進行擦拭；在進行沖洗時，必須指尖朝上，避免污染；在刷泡完畢之后一定要拱手，不能接觸一些沒有消毒的物品，一旦感染必須要進行重新刷泡。另外，小毛巾的使用方法以及穿手術衣的技巧都是教學的重難點。

第四，通過網絡資源對教學內容進行優化。在外科護理教學中，教師可以運用微課、翻轉課堂、視頻、多媒體以及實驗等等相關方式優化課堂教學。

第五，明確設計思路。對于外科護理教學而言，一切教學活動的開展都應當貼近主題、合理搭建教學內容、優化教學結構。

第六，對微課的教學流程和程序進行設計。在實踐教學過程中，不僅僅要求微課與教材內容保持一致，還應當注重其與其他相關專業知識之間的聯系以及連續性。

通常而言，我們可以將外科護理實踐教學的步驟分為講解教學目的、準備實驗用品、學生準備、教師操作演示、微課教學、學生分組展示練習、教師抽查、教師點評等等環節。

4 結論

綜上所述，將微課靈活有效運用于外科護理教學中可以充分調動學生對外科護理的學習興趣，培養并提高學生自主學習能力，了解學生的真實需求，教師呢應當科學合理設計教學流程，優化課堂教學程序，從而提高外科護理教學效果。