基于兒童發展的幼兒園課程游戲化探究

楊春耀

(麗江師范高等專科學校心理健康教育與咨詢中心，云南 麗江 674199)

0 引言

隨著新一輪課程改革的推進，幼兒園“去小學化”與課程游戲化等問題困擾著幼兒教師，同時引發了家長更多的焦慮與擔心。教育要一味迎合家長的焦慮情緒，還是回歸到順應兒童本性的“不教之教”的教育本質？教育要有靜待花開的耐心，在生活中實現自然滲透、浸潤幼兒心靈，激發孩子潛能，引導孩子養成良好的生活和學習習慣。《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱“《指南》”)特別要求幼兒的學習要落實到游戲和生活中去，嚴禁超前教育和強化訓練。幼兒園教育活動中，游戲是聯系幼兒與教育的重要橋梁，要將自由、自主、創造和愉悅的游戲理念、游戲精神滲透到各類課程中。從符合幼兒學習與發展的基本規律和特點出發，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程游戲化建設步伐，建立對兒童發展的合理期望，促進幼兒健康快樂成長。

1 基于兒童發展的幼兒園課程游戲化的影響因素

生命最初的三年時間為個人今后的一生發展奠定了基礎，兒童發展是一個高度復雜的、受天性和養育因素互相作用的影響過程。要加強對兒童的撫養與教育的指導，科學理解兒童發展的關鍵經驗、興趣和需要，弄清兒童成長與發展的影響機制，關注符合幼兒需求的活動策劃與組織，探求教育目標與兒童發展有效整合路徑，為幼兒發展鋪設游戲通道，讓其獲得愉快的成長體驗。“以游戲為基本活動”的幼兒園教育理念為兒童早期發展提供可行性的課程游戲化新思路，能夠有效地促進和影響兒童的生命和發展，提高兒童的健康水平與幸福感。在兒童發展中哪些因素在持續地影響著個體后來的發展？兒童早期發展滯后是否會對今后的生活造成嚴重的影響？哪些做法會使兒童朝著更好的健康方向發展？這些是值得我們深入思考的問題。

1.1 早期關系

原生家庭對兒童早期影響非常大，孩子與世界的關系源于早期與父母的關系，幼兒的依戀關系、同伴關系和社會關系與父母關系是否穩定密切相關。如果兒童早期關系遭到干擾和破壞，幼兒的需要得不到滿足，兒童的發展就可能受到阻礙，由此產生的后果可能是長期而嚴重的。在幼兒早期建立滿足孩子需求的安全的依戀關系，能夠幫助孩子健全健康的人格。在幼兒學習發生的敏感期或關鍵期搭建橋梁幫助幼兒學習，能夠達到最佳的學習效果[1]。孩子將來處理人際關系的方式，其實是在處理與父母關系過程中的習得與延續。在兒童早期發展中，父母是要變成兒童處理人際關系的有力支持，還是成為風險和功能缺陷的禍根，完全取決于如何滿足年幼兒童的需求，以及解決問題的好壞。

1.2 早期經驗

幼兒處在一個充滿愛和自由的成長環境，豐富而愉悅的早期經驗可以促進兒童的健康發展，特別是兒童發展中的關鍵期和敏感期，兒童更容易學習知識和行為。發展的可塑性使得幼兒在生命早期擁有更多樣化的潛能，教師要重視幼兒早期健康、品德教育等非智力因素的培養，兒童期建構的關鍵經驗和累積的學習內容將促使他們將來更好地適應環境。家庭的養育與幼兒園的保育將促進兒童早期經驗的生成，家長與教師關注早期經驗影響和塑造兒童個體發展的因素，將促使兒童繼續沿著積極健康的道路向前發展，使兒童的成長有一個良好的開端，增加他們成人后更好地適應社會的可能性。教師要支持和引導幼兒在游戲中探索和解決問題，為幼兒的主動學習和經驗建構提供適宜發展的學習共同體，使游戲變成幼兒園課程生成和發展的源泉[2]。

1.3 早期環境

我們對自己的認識、對待他人的方式，以及我們的整個世界觀，都由原生家庭的環境所塑造，從心理和情感上很難擺脫早期原生家庭對自己成長的影響，原生家庭中習得的各種觀念也會伴隨我們一生。原生家庭的內部動作機制如何影響兒童成長的視角，兒童又在生命早期如何在與環境持續性互動的博弈過程中獲得學習與發展？年幼兒童一般都具有積極的動機傾向，家庭環境和教室環境的差異性，可能會影響他們天性的樂觀主義和對學習的興趣[3]。幼兒早期教育的環境具有很重要的作用，幼兒在值得依賴的安寧和幸福的親密關系所組成的環境中健康發展和成長，這種安全和溫暖的育人環境能夠有效地促進兒童健康和幸福的發展。

1.4 早期干預

對兒童發展進行有計劃的早期干預，能夠為兒童發展提供更為有效的預防性和改善性干預，改變兒童早期發展的不利因素造成的持續性影響，能夠有效地破除幼兒成長障礙，給幼兒創造良好的學習與成長空間。教師作為旁觀者身份觀察幼兒游戲活動，通過提供游戲材料和改變環境，對活動提供有效的干預和指導；或以參與者身份介入幼兒游戲活動，提供幫助和建議，促進幼兒認知結構的重構，獲得更多的滿足感和成就感。教師根據兒童的個體特性量身定做早期干預，為兒童自身發展提供助力，能夠幫助兒童走上最佳的發展道路。

2 基于兒童發展的幼兒園課程游戲化的開發策略

兒童早期發展一方面具有較強的生命力，另一方面又極易受到心靈的傷害，幼兒園要盡力在這一矛盾的權衡中為兒童日后的發展搭建一個平臺，使他們免受家庭以外的可能對其健康發展產生負面影響的諸多因素的威脅。幼兒園以游戲為基本活動，教師組織和指導的游戲要滿足兒童的興趣、需要與探索的欲望，關鍵在游戲設計上要充分體現兒童游戲的年齡特點和興趣。觀察幼兒是教師了解和理解幼兒的第一步，分析影響幼兒游戲的因素，通過對幼兒園課程的設計與開發、組織與指導、評價與管理，為幼兒園課程游戲化提供新的思路和具有可行性的實踐路徑，以更加積極主動的方式促進兒童健康發展。

2.1 觀察與分析

教師要學會從兒童行為表現和變化中，把握兒童的發展和內在需要，并據此進一步讀懂兒童的心理，對兒童的發展與教育提供有效的幫助與指導。觀察和分析幼兒游戲活動中的行為和情感表現，可以幫助教師了解幼兒的發展狀況和興趣特點，決定什么時候、以哪種方式介入和干預他們的游戲，以及需要為他們提供什么樣的玩具和游戲材料，或者補充和豐富什么經驗，給予幼兒更多的回應和支持，為他們創設適宜的最近發展區，讓幼兒有更多愉悅的情感體驗，促成他們的學習與發展。教師在觀察與分析幼兒游戲行為過程中，要不斷提升游戲蘊含學習內容的敏感程度，讓兒童習得課程內容涵蓋相應領域的關鍵經驗，并為日后生成和設計教學游戲儲備相關資源。

2.2 設計與開發

游戲是一種自愿、自發、自主的活動，要滿足幼兒的游戲愿望與要求，教師要將預設游戲的選擇權利還給幼兒，保證幼兒在活動中獲得游戲體驗，提升幼兒游戲經驗。根據幼兒的興趣和需要，選擇合適的游戲環境和材料，對健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域課程和幼兒園一日活動進行游戲化設計與開發，讓幼兒在游戲中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的感知和體驗，力求游戲能夠促進幼兒發展和教育目標的達成，實現“不教之教”的理想教育境界。

2.3 組織與指導

幼兒園課程游戲化組織與實施過程中，教師要根據幼兒已有的知識和經驗，創設合適兒童發展的游戲情境，提供充足的操作材料，讓幼兒自主選擇與控制游戲的內容和形式、活動進程等；教師的工作就是細致觀察，適時適當的介入、提問、講解和示范等[4]。我們常常把游戲當作教育手段，但實際上幼兒游戲便是學習，使學習過程變成愉悅的體驗，可以使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要，促進幼兒全面發展與人格完整。

2.4 評價與管理

幼兒園課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，幼兒有更多的時間、空間和資源支持游戲活動的開展，通過改革教學管理和評價機制，優化游戲活動的評價，在實踐中不斷提升教師對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力[5]。為教師創設“通過游戲來教”的條件和環境，為幼兒園實現“以游戲為基本活動”的理想提供可靠的保障機制。從幼兒的身心發展水平和學習特點出發，依據幼兒的生活、興趣及需要建構“以游戲為基本活動”的實踐教學模式。通過對幼兒園教學活動總結、評估階段的觀察與反思，及時為教師反思教學技能，提升教學水平提供有力的指導。

3 基于兒童發展的幼兒園課程游戲化的出路思考

兒童發展極易受到環境的影響，通過改善生活環境與設施，提供持續資金與政策支持，能夠對兒童發展進行預防性與改善性的有效干預，推進游戲理念、游戲化課程與實踐之間形成良性的互動的進程。“通過游戲來學與教”旨在使教育關注幼兒首先作為“人”的成長與完整，而不是將幼兒變成知識的容器[6]。“以游戲為基本活動”作為幼兒園課程建設與改革的基本思路，把游戲理念和游戲精神滲透到各類課程中，并針對“是否促進兒童發展”不斷反思教師的教學理念和教學行為，從而保證游戲始終不偏離兒童發展和教育目標。幼兒園課程游戲化的出路在于將游戲精神和游戲思維運用到具體實踐活動中，讓兒童享受學習的快樂和生活的幸福，回歸教育的本質[7]。

3.1 政策服務

《指南》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發【2010】41號)均指出，幼兒園和家庭要實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。黨的十九大報告中提出：“辦好學前教育”“幼兒有育”“學有所教”，將學前教育放在了前所未有的重要位置上。《幼兒園教師專業標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》頒布后，“游戲回歸幼兒生活”已成為幼兒園課程的改革方向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園工作規程》(2016版)中明確提出，游戲是幼兒園教育的基本活動，指導幼兒園因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的身心和諧發展打好基礎。貫徹《指南》精神，落實“以游戲為基本活動”的游戲精神，讓幼兒園教育回歸幼兒真實生活，幼兒通過在不斷地操作、重復、玩樂中探索未知世界，建構自我認知，有助于幼兒身心健康，和諧發展。

3.2 專業培訓

要實現幼兒園課程游戲化，必須提升兒童游戲質量，如何把游戲成功地整合到課程中并充分發揮游戲的潛在優勢，組織與指導游戲的教師必須具備一定的專業素質和能力。幼兒園課程游戲化因理念認同程度和實踐層面缺失，造成游戲與教學融合在教育實踐層面實現難度較大。要通過專業培訓更新教師的教育理念，提升教師的游戲設計與組織技能，幫助教師提升幼兒園課程與幼兒生活和游戲的整合能力，把幼兒園“以游戲為基本活動”的基本理論融合到健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域和幼兒園一日活動的組織與實施中，在實踐中促進教師的專業化成長。做幼教工作需要教師不斷學習與成長，熱愛幼兒教育事業，富有愛心、耐心、責任心，能夠嚴格遵守幼兒教師的職業操守，走進幼兒中間，能夠與幼兒一道成長與進步。

3.3 環境創設

幼兒園的物質環境對于幼兒在幼兒園的生活、學習有著重要的影響，一個安全舒適的環境有助于管理幼兒的行為。要創造一切物化情境為幼兒游戲服務，就地取材開發自然資源，巧用廢舊材料變廢為寶，因地制宜創設游戲空間，將幼兒園課程回歸生活，課程內容和游戲材料更符合幼兒身心發展水平和學習特點，為兒童創設適宜發展的游戲環境和條件[8]。幼兒所在環境的空間、設施、活動材料等要能夠引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，能夠有效地引發、支持幼兒與環境之間的互動，從幼兒的需要、愿望、價值觀等出發考慮游戲與課程融合的潛在優勢，為幼兒園實現“以游戲為基本活動”創造條件。

3.4 課程整合

游戲課程的生成需要充分考慮到幼兒身心發展的特點，如果幼兒園忽視自身的環境和條件，片面模仿其他園推進課程建設，給幼兒提供更多的操作性的練習，并不會彰顯出游戲本身的自由和愉悅，會遠離幼兒園實際與兒童發展的需要[9]。幼兒園課程與游戲整合旨在探索如何根據兒童的年齡特點和發展需要來實現課程游戲化的實施策略，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現幼兒主體的地位的有效方法，讓幼兒在游戲中主動獲取多方經驗和能力，從而有效促進幼兒游戲水平的提高，為幼兒將來的生活做好充分的準備。

4 結語

在兒童發展背景下，幼兒園課程游戲化改革將開辟游戲教育研究的新視角，能夠讓家長欣然接受幼兒園教育的“去小學化”。課程改革中將自由、自主、創造和愉悅的游戲理念、游戲精神滲透到各類課程中，為幼兒創造一個充滿吸引力的游戲環境。幼兒園課程以“以游戲為基本活動”的理念與目標為滿足幼兒的需求提供了可行性的實踐平臺，有效地提升了幼兒生活的健康水平和幸福感，讓幼兒擁有一個快樂而有意義的童年。