高職院校體育教學模式的研究

趙鳳英

(哈爾濱科學技術職業學院，哈爾濱 150030)

0 引言

高職院校應根據建設創新型國家的要求，進一步深化教育教學改革，大力實施素質教育，促進高職學生全面發展，保證“每個學生身體和心理都得到全面發展”，使每個學生都能發揮自身潛能，激發學生鍛煉和學習的主動性，培養鍛煉身體能力和意識，形成終身體育的思想，充分發揮體育教學的優勢與特點，加快體育教育模式改革，激發學生興趣，提高教學質量，為貫徹落實素質教育、建設創新型國家提供強大的智力支持。

1 研究意義

體育教學模式的研究，是對體育教學進程的整體性合理程度的探討，反映體育教學改革的核心內容，體育教學模式的建立是體育教學改革中比較重要的一個環節，未來的體育教學目標將呈現多元化的趨勢，體育教學模式的發展是以人為本，以教學指導思想、教育規律、社會發展規律以及現代科學技術成果為支撐。基于對各種體育教學模式的比較、分析，在體育教學中要優化組合多種體育教學模式，培養學生參加體育活動的興趣，掌握科學鍛煉身體的方法，養成體育鍛煉的好習慣，形成終身體育的理念。

2 研究的結果與分析

為了更好地掌握高職院校體育教師對體育教學模式的知識掌握情況，在哈爾濱市2018年高職院校的體育教師培訓中進行了問卷調查，參加培訓的教師共500人，發放問卷500份，收回有效問卷490份，占98%。

調查數據顯示高職體育教師對高職體育教學模式的教學過程結構、體育教學思想及教學方法體系有所了解，但是還有待加強，說明體育教師對高職體育教學模式的研究有著很重要的意義。

2.1 高職院校體育教學模式的本質

模式是客觀事物的相似模擬，是思想觀念的形象顯示。教學模式是按照一定原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動的模型或策略。

我國的體育教學一直受前蘇聯教育學家凱洛夫所倡導的體育教學模式的影響，其教學結構是以課堂為中心的群體教學。現在的體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相應的教學方法體系和相對穩定的教學過程結構，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上，是建立與體育教學內容、教學目標、教學方法、教學程序相聯系的相對穩定的策略體系。

2.2 高職院校體育教學模式的特點

體育教學模式的概念，明確了它在體育教學理論體系中的地位，即體育教學模式是體育學科基礎理論和教學實踐之間的“橋梁”，是體育教學實踐與體育教學理論之間的“中介”。研究認為，體育教學模式具有下列特點:

2.2.1 直觀性與理論性相統一的特點

體育教學模式既具有直觀的形式，又具有理論的內核，表述一定的體育教學的思想。體育與健康的理念是“以學生發展為中心，健康第一，促進學生健康成長”，這也是體育教學模式的指導思想，所有的模式都是圍繞這個指導思想進行的，把學生的健康成長放在首位。

2.2.2 整體優化的特點

體育教學模式是從整體上來設計教學基本框架。在體育教學中的主要要素是教師、學生、教材、場地器材等，且要分析對教學具有影響作用的其它因素，如時間、氣候、地點等，提供了一個完整的設計課念、選擇教材和規范教師、學生活動的基本框架，這一整體優化的特點決定了體育教學模式具有示范性的功能，可以在一定范圍、一定地區中推廣、應用，并取得較好的教學效果。

2.2.3 穩定性的特點

體育教學模式是在體育教學思想指導下，在體育教學實踐中檢驗的，具有一定層次性和系統化的教學基本框架，因此，其在教學方法、教學手段、結構等方面具有相對的穩定性。

2.2.4 可操作性的特點

體育教學模式在教學中經過不斷精心加工、提煉，篩去了許多細節，成為一個可以用簡明的線或圖、用簡單的詞來表示的教學基本框架，這就決定了體育教師能夠運用體育教學模式，充分調動學生學習的積極性，在教學中要發掘學生的潛力，培養學生終生體育的理念。

3 高職院校體育教學模式的價值

通過近幾年來對多種高職體育教學模式在實踐中應用情況的調查和對體育教學模式特點的分析，可以發現，高職體育教學模式一旦形成，其對于體育教學的改革具有非常重要意義。

3.1 對體育教學模式的研究是教育改革的整體需要

對于體育學科中體育教學模式的研究與其它學科相比，相對薄弱，也只有二十多年的歷程，體育理論的深入研究為體育教學模式的創新指引了更加清晰的方向。當前體育教學模式仍然在很大程度上停留在傳統模式的框架束縛當中,因此創建新型體育教學模式的改革已經成為大勢所趨。

3.2 對高職體育教學模式研究，可以為師資培養提供新的途徑

體育教學改革的關健在于體育教師素質的提高和觀念的轉變。然而，實際情況是，無論是體育教師的在職培訓，還是師范教育的職前培訓，都不能盡如人意。另一方面，部分在職體育教師雖然掌握豐富的實踐經驗，但容易形成一種理論定勢，不易學習新的理論知識，因此要求他們用現代的體育教學理論去進行新的教學實踐更困難。多種多樣體育教學模式的形成，可以從根本上改變這樣的局面，體育教學模式所具有的特點為體育師資的培養創造了良好條件。

3.3 對體育教學模式進行研究，確定新時代背景下師生之間的關系

新型的師生關系應當是一種平等、民主、尊重、理解為基礎的積極合作的關系，教師不是領導者而是指導者、組織者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是學生平等的朋友。新型的師生關系是創設良好環境的基礎，有了良好的基礎就會激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的體育教學活動中，尊重學生的個性，提高學生創新能力，努力創造一種寬松、自由的教學環境，培養學生敢做、敢說的無畏精神，放開他們的大腦和手腳，建立起新型的師生關系，學生自然會視野開闊、心情愉悅、樂于參與，學生的主動性和積極性會得到充分的發揮。

4 高職院校體育教學模式的分析

4.1 探究式體育教學模式

4.1.1 模式依據

認識事物的內在動力，主要表現為探究欲望、成就欲望和交流欲望，因而激發學生學習的內驅力，有助于學生主動，充滿激情地學習，從而提高學習效果，獲得體育知識、運動技能、促進態度與情感的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

4.1.2 模式的教學過程結構

導入→探究→歸納→應用→總結。

4.1.3 模式分析

“探究式”體育教學模式是指體育教師依據課本設置各種問題，不僅按知識體系提出有內在邏輯聯系的問題，而且從學生學習的角度設置可能出現的問題，并設置各種問題的變式，以啟發學生思維，創造積極思考的課堂情境，讓學生通過探討研究的途徑，積極地獲取知識、解決問題的一種教學方法，例如：技巧練習時，從準備活動——入場——練習——學生互評——自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發學生探究的內驅力。另外教師對學生的每一次探究都應給予鼓勵和表揚，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

4.2 自主創新性的體育教學模式

4.2.1 模式的依據

主要以主體性教育理論為依據，在構建自主創新體育教學模式中，必須充分體現主體性的教育思想，即以學生為主體的新的教育理念，充分尊重學生的主體性。讓學生通過體育活動、課堂教學、綜合活動的參與實踐而獲得新知識、新技術、新方法、新審美觀等。

4.2.2 模式的教學過程結構

感知→理解→探索→鞏固→創新。

4.2.3 模式分析

“自主創新”體育教學模式是讓學生積極參與體育課教學、體育活動、綜合活動，真正讓學生成為學習的主人，充分體現學生的主體性。形成自我設計、自我管理、自我鍛煉、自我評價、運用創新的新型的體育課堂教學模式，使受教者生理、心理和社會適應能力等方面健康和諧地全面發展。例如，在學習前滾翻動作時，不是直接讓學生去做前滾翻，而是讓學生思考學習前滾翻的目的什么。這既豐富了學生的想象力和模仿力，也增強了學生學習的愉悅性，想象力是創造力的源泉，學生的想象力豐富了，才會主動地創造各種游戲活動，創設情境培養了學生自主學習的能力。

4.3 合作式體育教學模式

4.3.1 模式的依據

模式的依據是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的，有再創造性的互助性學習的形式，并以小組的總體表現為評價標準。

4.3.2 模式的教學過程結構

分工→交流→討論→價評。

4.3.3 模式分析

“合作式”體育教學模式讓合作成員之間相互依賴，每個成員都認識到自己與小組及小組內成員之間是榮辱與共、同舟共濟的關系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。成員之間有明確的責任，教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長，從而保證了體育學習的有效性。

4.4 發現式體育教學模式

4.4.1 模式的依據

模式的依據是從學生好問、好奇、好動的心理特點出發，以發展學生創造性思維為目標 ，以解決問題為中心，以結構化的教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習。

4.4.2 模式的教學過程結構

提問→創設情景→探索→總結。

“發現式”體育教學模式需要教師善于提出問題，激發學生的學習熱情，創設問題情景，能夠因勢利導，運用已知，探求未知，在運用發現體育教學模式時，教師應注意根據學生已有的知識和運動技能基礎，提出適當的問題。同時教師要善于在學生無疑處激疑，利用體育活動中出現的各種問題，啟發學生的思維，鼓勵學生消除疑點，標新求異，有利于學生的創造思維能力的提高。

4.5 俱樂部式體育教學模式

4.5.1 模式的依據

它注重學校體育與終身體育的關系，注重現代體育教學要樹立積極健身的觀念、充分發揮主觀能動性，考慮學生的愛好,能激發學生的學習興起，培養自已鍛煉的習慣，解決了主動體育與被動體育的關系問題。

4.5.2 模式的教學過程結構

激發興趣→被動學習→主動學習。

4.5.3 模式分析

“俱樂部教學”模式,既是一種教學模式，也是一種體育教學思想，是近年來廣泛被認可的一種模式，突出了“激發興趣”教育和“主動學習”教育的思想主張。以人為出發點和歸宿，與身心發展并舉，強調情境、興趣、主動學習的作用，使體育教學由被動學習向主動學習轉變,從而產生寓教于樂、愉悅身心、全面發展的教學效果。該模式的教學設計要充分挖掘教材內容的“興趣”因素。巧妙地設計教學組織與教學方法,盡量創設有利于激發學生學習激情的環境，以興趣引導進而在情、樂中學習與鍛煉。

5 高職院校體育教學模式的發展趨勢

5.1 貫徹實行“健康第一”指導思想的需要

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》指出：“健康體魄是大學生為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。”而高職院校的體育教學模式正是本著“以學生為本、健康第一”、提倡“身體健康，心理健康相結合”的思想，深化高職院校體育改革,探索新時代下的多種高職院校體育教學新模式，使學生的體質得以加強，身心得以發展，使學生掌握基本的動作技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。

5.2 培養大學生樹立終身體育的需要

高職院校體育教學模式的研究是“以人為本”，具有“健康第一”的意識，是培養德、智、體、美、勞全面發展的創新人才，通過體育教育，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣，培養學生終身參與體育運動的習慣，增強體質。提高學生的健康水平，不僅關注學生知識、技術、技能和智力的發展，而且關注學生價值觀的確立，態度的養成，情感的體驗，注重弘揚學生的主體性，促進學生的健康成長，形成終身體育理念。

5.3 體育教學更注重學生的全面發展的需要

體育教學的理念是面向全體學生，以人為本，使每個學生學有所長，都獲得成功的體驗，在教學中，調動學生的興趣，通過學生的努力，可以看到和達到預期效果，產生愉快的情感體驗，滿足需要，從而激發學生積極參加體育活動的興趣。努力使學生在體育活動過程中既掌握運動的技能又促進心理品質發展，提高預防心理疾病的能力和調控情緒的能力，培養堅強的意志品質，逐步形成健康的人格，促進學生的全面發展。

5.4 現代化社會生活的需要

《體育法》和《全民健身》計劃綱要的出臺和實施，確立了體育在社會生活中的重要地位。由于我國社會主義經濟迅速發展，人們在物質生活豐富的情況下，開始追求提高自身的精神生活，而體育作為陶冶情操、強身健體、激發生活熱情、調節心理、培養人們高尚品德的一個有效手段，是人們精神生活的一個重要組成部分，也是改造人類自身的有效手段。高職院校體育教學模式的實施能滿足學生運動的生理和心理需求，并且能讓每個學生在運動中體會到每個人的自我價值。

6 結語

社會的現代化決定了人的現代化，體育是培養人全面發展不可缺少的重要組成部分，針對如此復雜的體育教學體系，要體現體育的多目標特征，多功能特性，僅采用一種或兩種體育教學模式是不可能解決問題的，任何一種體育教學模式的作用都不是萬能的，也不是永恒不變的，是相互補充，互相促進的，體育教學模式是高職院校體育改革主動適應社會發展的一個重要舉措，所以在教學中要優化組合多種體育教學模式，滿足學生運動生理和心理的需求，讓每個學生在體育鍛煉中體會到每個人的自我價值，養成鍛煉身體的好習慣，樹立終身體育觀。