從高考北京卷試題的變化看農村高中課外閱讀教學

楊勛華

先看2015年北京高考語文試題第26題微寫作中的一道試題：“語文老師請同學們推薦名著中的章節或片段供課上研讀。范圍《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你選擇哪部著作中的哪個章節或片段？請用一句話表述推薦內容，并簡要陳述理由。”

再看2017年北京高考語文試題第25題微寫作中的試題：

“①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請你從中選取一個例子，敘述情節，并做簡要點評。要求：符合原著內容，條理清楚。

②請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據原著，自圓其說。

③如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？要求：描述雕像的體態、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。”

在高考試題中出現大量的課外閱讀題，是希望通過考題的變化，讓高中語文教學改革真正得到落實，從而讓教師在教學中，重視培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，學會閱讀，學會思辨。

北京卷試題的變化，代表了今后的一些試題命制方向，有可能在不久的將來，全國卷也可能將采用這種題型，那作為農村高中應該怎樣面對這種試題的變化，這不得不引發大家的思考。

一、農村高中學生的閱讀現狀

1.受外界干擾太多，學生缺乏真正的閱讀興趣

在學校，大多數同學或老師都認為，語文讀不讀一個樣，學不學一個樣，導致一部分學生沒有興趣讀書。現在的學生，成績稍微好一點的成天埋在題海中，只有完不成的作業，沒有多余的時間來閱讀；而成績差一點的，貪玩好耍，沉迷于網絡，沒有興趣閱讀，也不屑于閱讀；即使有少數閱讀愛好者，也只能偷偷摸摸地進行閱讀，因為在家長、老師的眼中，讀課外書是浪費時間，一旦被發現，書也只有被沒收。這種現狀導致大多數農村高中學生閱讀面狹窄，缺乏人文素養。

2.科技發展給學生的閱讀帶來變化，傳統閱讀轉向了電子閱讀

網絡與智能手機的普及，影響到學生的閱讀方式。據了解，現在的學生乃至成人，都受此影響，隨處可見的是“低頭一族”。傳統的紙質閱讀方式已經改變，喜歡閱讀的學生都是在手機上閱讀自己喜愛的文章；但這嚴重地影響了學生記筆記、寫感悟的過程，也容易導致學生沉迷于網絡。

3.學生閱讀目的不明確，沒有良好的閱讀習慣

目前學生的閱讀過于零散和碎片化，無法形成有效的知識體系。學生的閱讀只是憑一時的興趣，不能堅持，也沒有計劃，往往開頭是雄心壯志，結果是半途而廢。在閱讀過程中大多數同學漫無目的，沒有好的閱讀方法，也沒有旁批的習慣。一本書讀下來，不知道這本書講了什么內容，更不知道其中的細節。

4.學生閱讀作品內容較單一，對經典文本缺乏興趣

大家喜歡閱讀快餐文化，沒有深究閱讀的意義。走進學生課堂，我們仍能發現他們的課桌上赫然擺著卡通漫畫、粗制濫造的武打言情小說、時尚雜志。學生很少閱讀完整的東西方名著，大多是通過道聽途說能知道一些名著的題目，根本談不上閱讀的感受，而每一次寫讀后感之類作文時，只有去“拿來”了。因為缺乏選擇與鑒別，學生盲目追隨“流行”，造成閱讀資源浪費，學生閱讀品位不高。

5.教師不重視課外閱讀的指導

語文教師比學生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動上并沒有真正重視起來。通過調查發現，“閱讀書源”來自老師指定的只有少數人，老師沒有要求學生閱讀名著，有的老師要求學生閱讀但沒有對閱讀作硬性要求，缺乏對名著閱讀的必要指導，導致學生閱讀的質量不高。

二、高考試題涉及大量課外閱讀篇目對農村學生的影響

1.語文閱讀量增加，試題難度加大，對農村學生來說是雪上加霜

“語文高考要實現讓15%的人做不完！”統編本語文教材總主編溫儒敏在北大舉行的一次寫作大賽啟動儀式上扔出了這顆“炸彈”，并且透露了教育改革的新動向：“閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，高考的題量，不是題目的數量，是你要做完的題的題量，比往年悄悄增加了5%-8%”。溫儒敏提出的“高考的閱讀面在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有”的要求，就是要學生擴大閱讀的取材面，也意味著要提高閱讀量，注重獨立閱讀。這對缺乏課外閱讀的農村學生來說，是一個巨大的挑戰。

2.學生課外閱讀不夠，對小說人物和情節不了解，導致學生考試成績不佳

學生沒有閱讀過經典名著，即使有的學生閱讀過也是粗略瀏覽，對其中的人物和故事情節不甚了解，因此面對現在的高考試題，出現無法解答的情況，導致學生語文考試成績不佳。

3.城鄉學生的閱讀差異越來越大，導致高考語文成績的差距也越來越大

城里的學生由于家長對教育較為重視，學生在不同年齡階段會閱讀相應的書籍，知識積累比較全面，因此在解答閱讀試題時較為得心應手。而農村學生很多都是父母外出務工，多數學生都是從小跟著爺爺奶奶、外公外婆生活，缺少監管，學生課外閱讀的外部環境較差。基于以上原因，導致大部分農村學生在解答閱讀題時無法下手。語文學習成了多數學生的“攔路虎”。

三、農村中學加強學生課外閱讀的措施

1.努力培養學生課外閱讀的興趣

興趣需要培養，沒有興趣就不會有動機，沒有動機就不會有行動。興趣是在行動中產生并漸漸形成的。在語文學習中，可以用一些具體的方法來培養學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應有意識地拓展課文的內涵，設置懸念激起學生的閱讀欲望，從而進行拓展閱讀。

傳統的高中閱讀訓練中，主要是教師就教材提出問題，學生去找答案。這種閱讀雖然可以培養學生閱讀的一些基本方法，但往往扼殺了學生的主體能動性。對于高中學生來說，他們已有九年語文學習的經歷，特別是初中閱讀訓練的基礎，完全可以逐步讓學生在自主閱讀中培養其自主擇取的能力。對于高中學生而言，無論是進入大學繼續學習還是走上社會參加工作，沒有自主選擇的自覺意識及其相關能力，將直接影響他們的進一步發展。因此，在語文教學中，我們要著重培養學生自主閱讀、自主擇取的主體意識，在自主訓練中提高自己的擇取水平，在能力提高中進一步強化主動擇取意識，以形成良性循環，有效促進學生的個人發展。

2.開展豐富多彩的閱讀活動

定期舉行讀書推薦海報展覽，讓學生了解名著篇目的主要內容，吸引學生閱讀，讓學生關注課外閱讀；定期開展讀書匯報會，解決學生閱讀的隨意性。還可以開展朗誦比賽、故事會等活動，讓學生擁有施展才能的活動平臺。

3.教師加強閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣

每周上一節閱讀課，加強閱讀方法指導，讓學生學會精讀、略讀，更要學會旁批，解決學生平時閱讀不專注的問題。在閱讀過程中，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，學會做筆記，在做旁批時，可以對一個字、一個詞或者一段話進行賞析，也可以寫出自己的心得感悟。也可以讓學生進行比較閱讀，讀完一篇文章或者一部著作后，可以利用與之相關的書籍來進行比較，從而形成良好的閱讀習慣。

4.利用學校圖書館，提高學生閱讀品位

學校圖書館藏書較多，語文教師應該加強利用，向學生推薦高中生的必讀篇目，使其利用課外時間和寒暑假進行閱讀。加強中外名著閱讀，讓學生了解名著精華。同時，教師還要提高自己的閱讀品位，擴大閱讀范圍，從而有能力幫助學生更好地進行閱讀。

5.家長、教師共同管理

選擇書籍時，既能讓學生保持自己閱讀個性，也要讓其聽從教師、家長的指導；在處理課堂學習和課外閱讀的關系時，能認識到我們在學校的首要任務是學習；選擇課外閱讀書籍時，要把握好課外閱讀對課堂學習影響的雙面性。

課外閱讀作為語文教學的重要一環，將越來越被人們重視。語文教學要打破單一追求語文知識教育的陳規，注重培養學生自學能力，激發學生閱讀興趣，這不僅是學生自身學習的需要，也是適應社會發展的需要。