職高語文個性化閱讀教學的設計與實踐

王春英

就目前的職業高中學校來看，其學生的知識層面較低，接受知識的能力較弱，自卑的心理現象占大多數。作為社會廣泛關注的群體，職業高中生的教學工作的發展，不僅可以推動我國教育領域的進步，還可以為社會的發展打下基礎。因此，教師要加強職業高中生的文化素質，筆者將以高中語文課堂為例，詳細闡述如何在職業學校當中，將個性化的閱讀教學融入到語文課堂當中，從而提高課堂效率。

一、營造良好課堂氛圍

語文新課標提出，教師要做好學生學習的領導者。基于此，教師在開展高中語文課堂的過程中，要立足于職業高中生的知識掌握情況，將課程內容落到實處，通過營造輕松、愉快而有趣的課堂氣氛可確保個性化教學。在傳統的教學模式中，教師的機械教學，學生通過補習教學被動接受，不僅大大降低了課堂效果，而且還降低了學生對語言課堂的興趣。根據這一現象，教師必須充分了解學生的利益，加強與學生的溝通。在充分了解學生之后，根據不同學生的自身特點和文化素養，對其進行分類，找到最合適的教學方法，以滿足每個學生的閱讀要求。

英國的某項權威心理學家曾表示，在教學過程中，學生的注意力一旦被吸引，其很容易全身心地投入到教學當中。根據這一理論，職業高中語文教師必須在閱讀教學過程中把握學生的情感。使學生的注意力可以投入到課堂當中，長而久之，發展成為習慣。因此，職業高中的語文教師要擅于營造良好的學習環境，使學生可以處于輕松、自由和趣味性的閱讀教學中，通過指導和鼓勵，教師使學生在閱讀過程中進行有序的討論，從而調動學生的興趣，提高課堂效率。

二、鼓勵學生自主閱讀

傳統的教學當中，教師把學生看作“學習者”，而隨著新課程改革的不斷深入，對職業高中閱讀教學提出了更高的要求，學生作為課堂的主人，教師要把其看成閱讀教學中的讀者、欣賞者，使學生的個性化閱讀可以得到有效開展。

首先，要使學生有充分的時間去自主閱讀，在學生自主閱讀的過程中會產生一系列的問題，教師要引導學生反復閱讀，學會在閱讀的過程中解決問題，得到經驗。不僅如此，要倡導學生在閱讀前充分準備，閱讀過程中感悟知識，閱讀完成后結合自身想法領會情緒。

其次，使學生可以自由選擇閱讀的方式，培養職業高中生個性化閱讀的習慣。然而，教師也要結合職業高中生的實際，針對他們文化素養普遍較低的現象，教師要在學生自主閱讀的過程中，適當地引導。自由閱讀的方式分為：內涵式閱讀，擴展式閱讀。第一，內涵式的閱讀方式，具體來講，就是學生在閱讀的過程中，通過文章的字里行間，可以探究和挖掘作者所賦予的感情世界，從而加深文章理解。第二，擴展式閱讀，是學生在理解作者賦予文章感情的基礎上，使學生可以將自己對文章的看法，結合作者的意見，給文章一個新的解釋，使學生能夠補充和改變文章的內容。教師在這個過程中，要全面分析職業高中生的實際閱讀水平，引導學生通過合理、有效和科學的閱讀方式，開展個性化閱讀。

三、有針對性的閱讀引導

首先，教師在渲染學生的過程中，利用個性化的理解，開展個性化語文閱讀教學當中，教師不僅要充當課堂的參與者，還要扮演學生學習的引路人。例如，在職業高中課堂上，對《雷雨》閱讀教學當中，其中一句話“你是萍（ping）……憑（ping）什么打我的兒子？ ”這句話蘊含的意義十分豐富，魯侍萍的話運用了極為巧妙的諧音，不言而喻，強烈地表現了魯侍萍愛恨交織、憤懣心酸的感情世界。教師可以組織學生反復閱讀這句話，有針對性地對其進行引導和講解，使學生明白這句話的深層含義，從而提高個性化閱讀水平。

其次，教師也要改變職業高中生普遍存在的自卑心理，鼓勵他們勇敢提出質疑，在閱讀過程中自主思考。教師可以在學生閱讀的過程中，根據課程內容，提出與課堂密切度高的問題，使學生可以在閱讀過程中思考問題。同時，教師也要鼓勵學生大膽思考，對課文中的某些內容敢于提出質疑，表達自己的獨到的見解。職業高中語文教師，要改變傳統閱讀教學中所存在的問題，鼓勵學生多重思考，要培養學生在閱讀中思考的習慣，從而可以使個性化的閱讀教學得到有效保障，幫助學生提高閱讀水平，提高學生成績。

職業高中語文閱讀教學是語文教學的重點內容，教師應根據職業高中生的實際情況，開展有針對性的閱讀引導，鼓勵學生自主閱讀，善于在閱讀中思考，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使職業高中的個性化閱讀教學有序開展，從而有效提高學生的閱讀水平。