文言文朗讀教學策略探究
——余映潮老師《記承天寺夜游》教學課例分析

周忠玉 許起勝

一、文言文學習需要熟讀的原因探究

筆者曾經就文言文朗讀教學寫過一篇 《朗讀是法寶，隨文學習效果好？——〈治水必躬親〉教學》的教學案例研究。朗讀，是文言文教學的重要教學策略。今日再探，以期讓文言文教學向更深處漫溯。

張中行先生認為，在學習方法方面，路子是原則問題。文言文需要熟讀，這是由文言文自身的特點決定的，張先生在《怎樣學習文言文》中說到文言的特點，并將其概括為兩類：一類是組織方面的，其中包括字（字形和字音）、詞、句、篇；一類是表達方面，包括押韻、對偶和用典。

1.繁雜生僻的字形辨認，需要熟讀

從文言文的字形的特點來看，教材中還存在繁體字多、通假字多、異體字多等現象。因此，辨認生僻字（詞），需要反復朗讀，讀準確，讀熟練。字音方面，單上古音、中古音和近古音就弄得人頭暈。

2.文言表達善押韻修辭，需要熟讀

最為重要的一點，押韻是文言的一種重要修辭方法。我們可以通過朗讀來體會文言的聲音美、節奏美和情境美。

以前，我一直誤認為詩歌是押韻的。因此，無論是現代詩歌還是古代詩歌，我的教學策略都是要借助朗讀來體會詩情和詩境的。但是，好的文言文一般也都是押韻的。而且，據張中行先生研究發現，文言中押韻的文體還比較多。押韻起初是伴隨著歌唱來的，如早起的押韻作品《詩經》《楚辭》的大部分，漢樂府詩，都是可以歌唱的。后來常見的還有“賦”“銘”等。因此，文言文教學是需要朗讀與熟讀來體現它獨有的音韻美感的。

二、《記承天寺夜游》中的“百回讀”

余老師在《記承天寺夜游》這節課中，做的讀背示范與品析指導，是遵循文言文特點的課堂，且語文味和文言韻味自然散發，令人久久回味。

這節課中，余老師指導學生讀背共二十八次。七次讀全文，兩次重點語句范讀，另外還有讀作者介紹、讀創作背景、讀蘇軾成就、讀注釋、讀譯文、讀重點句品析、讀手法品析等。大多采用齊讀的方式。余老師說過，能集體訓練學生的，絕不單獨訓練。

除了訓練學生一起朗讀，朗讀內容豐富外，還注重指導讀出文言的味道，讀出夜游的興致，讀出蘇軾復雜的情愫，可謂有方法，有層次，有境界。

其實，我們很多語文教師在指導學生朗讀的時候，缺少方法，更別談層次和境界了。

接下來我們一起研究余老師的指導朗讀技巧。

1.有選擇地齊讀助讀資料，知人論世，營造課堂氛圍

余老師教學第一步有三讀：一讀作者，二讀背景“烏臺詩案”，三讀林語堂先生評價蘇東坡被貶黃州時的文學創作。三次精心助讀，識作者、知背景、悟成就，成功蓄勢。同樣，在結課時，齊讀林語堂評價蘇東坡其人，首尾呼應，結構嚴謹又余味無窮。因此，對于語文教學，朗讀永遠是最省時最省力的方法。

2.有層次地朗讀與點撥，讀出文本的意境和生命

余光中先生認為詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。

學生深情讀背全文，通過調整語速，拖長語音，詞語重讀，醞釀情感等來訓練朗讀課文，直至讀準確、讀流暢、讀出情感。此環節，余老師的朗讀教學扎扎實實，循序漸進，在朗讀中熟悉文本，并一步步走近東坡復雜的內心世界。

訓練朗讀全文時，設計“一起朗讀，讀出一點兒文言文的味道”“一起朗讀，讀出夜游的興致”“一起朗讀，讀出一點兒復雜的情愫”三個層次的朗讀指導提示，共分七次完成。七次訓練，每一次都有所側重提升某一種朗讀技能。

（1）調整語速，可以讀出文言文敘說的味道

學生第一次齊讀，語速稍快。一般情況下，我們部分老師針對語速稍快現象指導時，會建議語速慢一點。可是，到底是中速、慢速還是稍慢，說得不夠清楚。而這樣調整語速的原因是什么，也指導不到位。

余老師這樣引導：“我們首先要把語速調整好，題目中的‘記’字，就是敘說。朗讀時要讀出敘說的味道。第一句，要用中速朗讀，而且要給人身臨其境的感覺。”方法明確，原因清楚，朗讀期待也提前呈現。

可是，二讀全文，語速雖然降下來，但文言的味道還沒有表現出來。余老師繼續耐心指導。

（2）拖長語音，也可以讀出文言的味道

語速調整至中速，我們還要“美美地讀”。余老師這樣指導的“首先要讀出文言文的味道，我們先把這樣幾個字的讀音拖長一點兒，味道就會出來，而且情感也會滲透進去。”接著他還具體指導將讀音拖長的字分別是“念”“蓋”“但”，要有點兒感嘆的味道，有一點兒遺憾的味道，這樣我們朗讀才會進入情境——蘇軾考慮此地沒有和我志同道合之人，才去找好友張懷民，然后陶醉在庭下清麗淡雅的月色中抒發心中一丁點兒遺憾 “但少閑人如吾兩人者耳”。蘇軾沒有為被貶發愁，卻為少有像他們這樣的閑人而遺憾，實在是人生之境界。

因此，語音的長短處理，也可以讀出文言的味道，并逐步進入文本的情境中。

可是，三讀全文時，不足之處仍然是語速快。我們可能也就浮躁了，擔心教學內容無法落實，目標無法當堂實現。于是，就匆匆處理，課后再去好好訓練朗讀。這樣很不妥。

那遇到這樣的情況，該如何處理呢？

文章題目《記承天寺夜游》中“夜游”就交代了主要事件，并交代了夜游地點以及寫作的文體。那么，如何“讀出一點兒夜游的興致”呢？借助朗讀來理解文言內容，依然是經濟節省的最好做法。

（3）詞語重讀，可以讀出夜游的興致

我們看余老師的做法：“這個習慣不好，我們朗讀時要進入情境，不是讀所有的文章都像跑馬一樣地往前趕。”這是一次誠懇到位的否定，并以形象貼切的“跑馬”為喻，讓學生會心理解并快速接受。

接下來是具體的點撥：表現作者心情的詞應該讀重音，接著范讀“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”中的“欣然”重讀。學生朗讀變得深情，語速也慢下來。余老師接著指導，“欣然”讀得“還要夸張一點兒”。后來又一次找出“懷民亦未寢”中的“亦”字，要讀出欣喜的味道，并通過語氣的變化與控制來體會蘇軾見到張懷民的欣喜和兩人一起夜游的高興，這就是夜游的興致：一個孤寂的人，一個被貶謫的官，在寂寞時去找朋友玩一玩，他見到了張懷民，于是兩人就一起在月色中散步。

（4）情感點撥，可以讀出一點兒復雜的情愫

可是，“一個很想有作為的人，一個熱愛朝廷的人，一個想為老百姓多做一些事的人，居然被貶到一個荒涼的地方，雖然月色明朗，但是他可能會感到寂寞或失意，于是又感慨地問道，‘何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。’”

蘇軾原有的抱負與現實的處境形成鮮明的對比，此時的“寂寞”“失意”“感慨”是不是該讀得深沉一點兒呢？

學生是有悟性的。四讀全文，教師明確到位的情感點撥，讓朗讀指導少走很多彎路。當然，這對教者的文本解讀和朗讀指導提出了很高的要求。我們不妨可以嘗試一下。

當然，在讀背環節也很有意思，且很省力。

3.用多種形式的讀背與講析相結合，達到以“熟”求會

張中行先生提出在如何學習文言的方法問題上，多年來一直有兩種意見之爭：一種意見偏重多讀，以“熟”為基礎求會。另一種意見是偏重摸清規律，以“知”為基礎求會。余老師偏重在前者，用多種形式的讀背與講析相結合，達到以“熟”求會。那么，在“手法講析”部分，余老師是如何將多種形式的讀背與講析結合的呢？

（1）用交換知識來背誦，巧妙鞏固誦讀

余老師很會利用學生的好奇心，采用吊胃口的方式進行：“下面，你們背一遍，我就告訴你們一點兒知識。開始背，依然用朗誦的語氣、語調。”這一招對于初中的孩子來說，非常管用。這種相當于用“交換禮物”的方式比教者直接講“我來給你們講講文章的手法之美”要有效得多。這是充分抓住該年齡段孩子的心理特點和成長規律而設計的教學策略。這樣的朗讀教學策略好處就是通過“你們背我來講”，巧妙地把變形的課文讓學生又背誦了三次。

（2）將段落變形讀，讀出結構之神奇靈動

在練習背誦變形段落時，又讓學生在讀背中了解了該小品文的結構美：變形兩段，這是“敘事和抒情結合”；變形三段，這是“記敘、描寫、抒情綜合用”。同樣從表達上給課文劃分層次，“結構是如此靈動而又縝密”。變形四段，采用觀察法和分部分朗讀，了解古人寫文章還講究“起、承、轉、合”之美。

文章結構的神奇在余老師指導的課文變形背讀和細致講析中，體會深刻，且震撼人心。

余老師以多種形式的朗讀有效地提高了文言文課堂教學的效益。這齊讀、熟讀、交換知識背讀、變形讀的背后是余老師廣博又深厚的文化積淀和語文學養，是獨具慧心的教學智慧結晶。文言文課堂的涵泳，也讓我們的語文課更有文言的氣質、文學的色彩和文化的味道。