醫(yī)學(xué)生主題班會“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)踐與啟示

岳 蕓，劉 靜，杜江山

(山東第一醫(yī)科大學(xué)，山東 泰安 271000)

一、問題的提出

主題班會，是指以班級或團(tuán)支部為單位，有明確的班會主題，對學(xué)生進(jìn)行集體思想教育的活動，是建設(shè)和管理班級的重要方式和有效途徑[1]。

主題班會“翻轉(zhuǎn)”源于“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂最初由Lage.J.和Platt.G.J.兩位專家提出[2]，其相應(yīng)的英文為“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，指的是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)決定權(quán)的變化：從教師掌握學(xué)習(xí)決定權(quán)變?yōu)閷W(xué)生掌握學(xué)習(xí)決定權(quán)。教學(xué)模式經(jīng)過這樣的改革，使得學(xué)生能夠發(fā)揮積極主動性專注于學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以獲得對知識更深層次的理解?！?015地平線報(bào)告》將翻轉(zhuǎn)課堂劃為本年度高等教育領(lǐng)域最近發(fā)展趨勢[3]。將“翻轉(zhuǎn)”這一概念嫁接應(yīng)用在大學(xué)生思想政治工作中是源起于當(dāng)前主題班會存在如下四大問題。

(一)存在“有”和“無”的問題。

據(jù)了解，“當(dāng)前大學(xué)生的主題班會更多采取的是在教室由輔導(dǎo)員、班委或少數(shù)學(xué)生講述、說教為主，主題內(nèi)容也多是班級事務(wù)”[4]。班會可以分為三種：固定班會、臨時(shí)班會和主題班會。前兩者更多的是處理班級事務(wù),主題班會則是指根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)和生活的不同階段實(shí)際，圍繞與之緊密聯(lián)系的某個(gè)主題展開，內(nèi)容集中，指向單一的思想政治教育會，主要功能是德育。當(dāng)下很多高校中存在用固定班會和臨時(shí)班會代替主題班會的現(xiàn)象，使主題班會徒有虛名，等同于各類通知的傳達(dá)會，日常事務(wù)的處理會。

(二)存在“講”和“聽”的問題。

現(xiàn)在很多高校的主題班會沿襲傳統(tǒng)思政教育的“灌輸”模式，不可否認(rèn)“灌輸論”曾在思想政治教育領(lǐng)域發(fā)揮過重要作用。但是,“灌輸論”采用的教育方式是“我說你聽,我打你通”，這種簡單而且單向傳播的方式，過分強(qiáng)調(diào)了“思想政治教育工作者的主體地位,輕視了受教育者的年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為方式和價(jià)值觀念等精神特質(zhì),從而削弱了馬克思主義傳播的效果”[5]。

(三)存在“隨機(jī)”與“規(guī)范”的問題。

目前，大多數(shù)高等學(xué)校召開主題班會的模式基本上還停滯在“一次班會”“一個(gè)思想政治輔導(dǎo)員”“一次主題教育活動”的層面，隨機(jī)性強(qiáng)，未形成體系，不能發(fā)揮主題班會在集體層面的引導(dǎo)和系統(tǒng)教育的作用。

(四)存在“少數(shù)”與“多數(shù)”的問題。

現(xiàn)在的主題班會的召開大多是輔導(dǎo)員事前找主要班干部商議確定具體方案，或者是輔導(dǎo)員講解，亦或由主要學(xué)生干部講，這樣從班會的組織、策劃、到實(shí)施的過程中，只有極其少數(shù)得到了能力的鍛煉，大多數(shù)學(xué)生還是“看客”和“吃瓜群眾”，邏輯思維能力、組協(xié)調(diào)能力和當(dāng)眾演講能力沒有在主題班會這個(gè)平臺上得到提升。

為了避免上述傳統(tǒng)主題班會存在的問題，我們嘗試實(shí)施“翻轉(zhuǎn)班會”，就是把班會的決定權(quán)從輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)移給學(xué)生，突出其主體地位。在這種班會模式下，學(xué)生作為主體能夠積極主動參與進(jìn)來，獨(dú)立思考主題、自主收集資料、全局謀劃班會的呈現(xiàn)形式。

二、翻轉(zhuǎn)班會的實(shí)踐探索

(一)翻轉(zhuǎn)班會遵循的原則。

1.主體性間性原則避免“一言堂”。主體間性的概念是現(xiàn)象學(xué)大師的胡塞爾在《笛卡爾的沉思》中首次提出。主體性更多地意味著自我或者說是我自己，而主體間性則更多地意味著共同體或者說是我們。傳統(tǒng)的主題班會側(cè)重于教師主導(dǎo)的教或?qū)W生作為接受者的學(xué)，把主體間性引入教育活動中則是注重教師和學(xué)生之間相對平等的認(rèn)知、情感、意志、行為等互動活動。在本文中則指的是整個(gè)主題班會過程中輔導(dǎo)員、班干部和普通學(xué)生都是主體,一起討論主題、學(xué)生輪流主持、集體評議、相互交流、最終達(dá)成共識，從而避免“我講你聽”的局面。

2.全員參與原則避免“二八”現(xiàn)象。在筆者所在高校的校園文化活動開展過程中出現(xiàn)了“二八”現(xiàn)象：即20%的學(xué)生參加80%的活動。性格內(nèi)向主動性差的學(xué)生始終活在自己的角落里，要么只負(fù)責(zé)鼓掌，要么干脆不參加活動，無從談及能力的訓(xùn)練和提高。所以，在制定規(guī)則時(shí)就規(guī)定按學(xué)號每人主持一次主題班會，使內(nèi)向者不得不挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)作為主導(dǎo)者的感受，從而加深對相關(guān)問題的感悟和通過實(shí)戰(zhàn)提高能力，變被動成長為主動成長。

(二)翻轉(zhuǎn)班會主題的選擇與確立。

每學(xué)期開學(xué)第一周由班長、團(tuán)支書召開臨時(shí)班會討論提出主題，主題范圍可以是當(dāng)前時(shí)政要聞、社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)心的自我問題等，最后與輔導(dǎo)員一起商議確定本學(xué)期的主題，并按學(xué)號確定好主講人。這樣，廣大普通學(xué)生就成為了主題班會的策劃者、組織者和實(shí)施者，充分擔(dān)當(dāng)起了主體責(zé)任。

(三)翻轉(zhuǎn)班會活動的組織。

按照主題班會計(jì)劃表，每次班會的主講人就是總設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)如下四項(xiàng)工作：(1)調(diào)度班委協(xié)助分組分工；(2)自主搜集影、音、圖畫、文字等資料設(shè)計(jì)內(nèi)容制作PPT等展現(xiàn)形式；(3)邀請教師或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任嘉賓參加學(xué)生討論；(4)控制學(xué)生討論結(jié)束后的老師或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評。

(四)整理資料建檔。

每次班會都會有專門學(xué)生負(fù)責(zé)錄像，會議結(jié)束后上傳至班級QQ群、微信群和班級相冊等，學(xué)生可以下載多次觀看。

(五)實(shí)踐效果。

自2010年秋季學(xué)期開始，筆者在所帶7個(gè)班214名醫(yī)學(xué)生中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)班會”。經(jīng)過一屆學(xué)生的實(shí)施，至2015年畢業(yè)，考研率創(chuàng)建校以來最高，其中考取北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部15人，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院3人，上海交通大學(xué)19人，復(fù)旦大學(xué)2人，就業(yè)率100%。個(gè)人認(rèn)為，這些成績的取得和他們在校期間通過翻轉(zhuǎn)班會培養(yǎng)的過硬的政治素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)以及溝通表達(dá)能力是分不開的，使他們在舉手投足間表現(xiàn)出來個(gè)人氣質(zhì)都在同齡人群中脫穎而出。

三、翻轉(zhuǎn)班會實(shí)踐得到的啟示

(一)從效果來說，學(xué)生活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從組織者本位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者本位。

使學(xué)生得到鍛煉和成長，使其有“獲得感”應(yīng)該成為主體班會是否成功的評判依據(jù)，成為輔導(dǎo)員引導(dǎo)規(guī)劃主題班會的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，以其為主體，相同的主題會呈現(xiàn)出不同思考維度，產(chǎn)生百花齊放的局面，有助于引導(dǎo)學(xué)生敢于積極主動地探索新知識，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)從組織者來說，使主題班會在內(nèi)容上系統(tǒng)化、程序上規(guī)范化和實(shí)施上課程化。

內(nèi)容上系統(tǒng)化是指學(xué)校結(jié)合不同專業(yè)、不同年級、不同階段學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同專題，整體規(guī)劃內(nèi)容，使之連貫而不重復(fù)。至少應(yīng)該包括入學(xué)階段的校情、校史教育；貫穿不同時(shí)期的學(xué)習(xí)教育、安全法紀(jì)教育、心理健康教育、人際交往禮儀教育、誠信教育、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等模塊，其下還涵蓋若干子項(xiàng)目，這樣形成一個(gè)包括從開學(xué)入校到畢業(yè)離校的全過程、全方位的教育系統(tǒng)。

程序上規(guī)范化是指主題班會總體設(shè)計(jì)方案要有統(tǒng)一規(guī)范。比如主題名稱、目的和意義、參加人員、課時(shí)數(shù)、呈現(xiàn)形式(課堂講授還是圓桌討論)、總結(jié)存檔、效果評價(jià)指標(biāo)等予以明確，并形成制度。

實(shí)施上課程化是指主題班會應(yīng)有明確的教育目標(biāo)，根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)制定培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本年級專業(yè)的學(xué)生時(shí)間統(tǒng)籌安排成相應(yīng)的課程，納入醫(yī)學(xué)生整體的教學(xué)安排。

(三)從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來說，主題班會課程化有利于輔導(dǎo)員“教師”身份的回歸。

據(jù)筆者了解到，現(xiàn)在很多高校對主題班會沒有硬性要求，輔導(dǎo)員召開主題班會辛勞付出沒有成果體現(xiàn)，致使輔導(dǎo)員就不愿意花把時(shí)間跟精力花在主題班會上。這樣做會產(chǎn)生兩個(gè)后果：(1)學(xué)生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，很少有機(jī)會接受素質(zhì)教育中其他方面的教育；(2)輔導(dǎo)員沒有了開展思想政治教育的講臺，每天忙于繁雜瑣碎的事務(wù)性工作。主題班會課程化，則使輔導(dǎo)員回到了講臺，有利于使學(xué)校、學(xué)生、社會進(jìn)一步認(rèn)同輔導(dǎo)員的教師身份。