淺談小學語文教學中分層教學方法及其應用

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(臨沂濱河實驗學校)

傳統(tǒng)的教學模式，過于注重教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，造成學生個性化發(fā)展受到限制。然而人是以一個獨特的個體形式存在社會中，學生也是如此，在個性、能力等方面具有明顯的差異。小學語文作為小學課程的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)以及形象思維能力具有十分重要的作用，一定程度上影響到學生今后的發(fā)展。一旦采取分層教學，將可以避免部分學生由于學習內(nèi)容簡單或者困難喪失學習興趣，有助于全體學生得到不同程度的發(fā)展。

一、分層次教學理論相關(guān)內(nèi)容概述

1.分層次教學概念

結(jié)合小學語文課程的實際，筆者將分層教學定義為一種個性化教學模式，具體而言，在明確小學語文教學目標的情況下，結(jié)合小學生個體心理特征，基礎(chǔ)學習能力以及個人經(jīng)驗等的區(qū)別，對學生進行分類，從而采取針對性較強的教學方式，引導每一層次的學生進行基礎(chǔ)知識及技能的學習。

2.分層教學的意義概述

在學生基礎(chǔ)能力不一的、嚴重分化的情況下，分層教學的實施對學生學習能力的提升具有極為重要的現(xiàn)實意義。具體而言，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學生作為個體的存在，不同個體之間學習能力以及個性特征不一，分層次教學對學生進行分層教學，能夠有意識避免這些差異的影響，主要是在充分尊重學生個體差異的情況下，指導學生進行語文思想與方法的學習，促進學生綜合能力的提升，以此有效提升教學效果。二是教師將學習能力與個性程度相近的個體集中在一起，能夠更好的把握水平相近的認知規(guī)律，一方面有助于全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進教師教學質(zhì)量的提升；另一方面，有助于豐富教師的教學方法。三是個體的語文基礎(chǔ)能力存在差異，但是在智力與學習潛力方面并沒有明顯的區(qū)別。因此，分層次教學的應用，可以有效提升各層次的學生分析問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、分層次教學方法應用在小學語文教學中的有效策略分析

由上述分析可知，分層次教學方法應用在小學教學中，具有十分重要的積極意義，集中體現(xiàn)在有助于提升學生綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。因此，作為一個優(yōu)秀的小學語文教師有必要重視起分層次教學方法的應用。接下來，筆者結(jié)合小學語文教學案例，詳細闡述分層次教學方法的應用。

1.劃分教學層次

如何劃分教學層次，是實施分層次教學的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者自身所教小學的實際情況，根據(jù)學生的不同學習能力以及語文具體的培養(yǎng)目標，主要將學生劃分為三個教學層次。層次A：基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層注重語文基礎(chǔ)知識的學習，主要是注重學生語文基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)思維的訓練，促使學生能夠掌握基本的語文思想，在此基礎(chǔ)上，幫助學生樹立語文學習的自信心，為今后的學習奠定夯實基礎(chǔ)。層次B：基本層。基本層的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是激發(fā)學生的積極性，提升學生的學習興趣，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導學生掌握必要的語文學習方法，學會以語文語言表達及解決實際問題，促使學生擁有一個夯實的語文基礎(chǔ)，方便學生今后的語文學習。層次C：優(yōu)勢層。優(yōu)勢層的重點是培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新素質(zhì)，提升學生的語文綜合能力。基于這一認識，教師應該在教學中，重視起學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時引導學生運用語文知識，不斷豐富自身愛好及，實現(xiàn)個性化發(fā)展。如教師在教學《詹天佑》時，教師便可以將學生分為三個層次，基礎(chǔ)層：掌握課文生字詞，讀通課文，初步感知課文內(nèi)容；基本層：了解愛國工程師詹天佑的事跡，產(chǎn)生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻的感情；優(yōu)秀層，了解課文表現(xiàn)人物特點及表達方法，有效提升自身語文素養(yǎng)。

2.劃分學生層次

通過多種方法，明確學生的興趣愛好，例如問卷調(diào)查、成績測試、個性評測等方式，結(jié)合學生對語文的興趣愛好，對學生進行相應層次的教學，從而尋找到相適應的教育方式激發(fā)學生的學習潛力，提升學生語文素養(yǎng)，以此促進學生個性化發(fā)展。如本班學生主要分為三個層次，一類是語文基礎(chǔ)偏低的學生，適合于基礎(chǔ)層的學習；二類語文基礎(chǔ)中等的學生，適合于基本層的學習；三類是語文基礎(chǔ)較為扎實的學生，適合于優(yōu)秀層的學習。

3.進行分層教學

在教材內(nèi)容設(shè)計方面，教師應該在突出學生主體地位的情況下，結(jié)合學生的具體情況，在充分考慮語文內(nèi)容的情況下，開展分層教學。分層次教學主要分為分層備課、分層輔導、合理評價以及科學測試四個環(huán)節(jié)。首先分層備課，分層備課應該結(jié)合學生的實際情況，對層次較低的學生，設(shè)置在較低層次，采取循序漸進的教學方法，設(shè)計相應習題，幫助學生進行鞏固，便于學生成功跨度到下一個層次的學習，對于層次交替的學生，教師可以引導學生進行進度的提升，幫助學生尋找到一個合適的學習梯度，幫助學生減負，以此培養(yǎng)學生自主學習能力與激發(fā)學習興趣。由此，對于層次A的學生，基礎(chǔ)層的學生，備課時，教師應該重點歸結(jié)在基本方法與基本能力的提升，就《詹天佑》這一文章而言，主要是掌握文章的語句描寫方法；對于層次B的學生，基本層的學生，備課時，教師應該將重點歸結(jié)在基本知識的靈活運用，《詹天佑》一文中，教師應該在學生熟練掌握表達方法的基礎(chǔ)上，讓學生書寫小作文，幫助學生進一步掌握與鞏固基本知識。對于層次C的學生，優(yōu)勢層的學生，備課時將重點放置在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提升。其次，分層輔導。分層輔導作為教師語文課堂教學的策略，主要是在教學中，將知識點分為若干小項目，并且將不同項目的基本問題及拓展問題，分別配給相應層次的學生，使得不同層次的學生均得到了學習的機會。另外，在作業(yè)設(shè)計時，教師可以講基礎(chǔ)題、能力提升題等不同難度的題目，分層次配置給相應層次的學生，以此發(fā)揮不同練習題的作用。再次，合理評價。在完成《詹天佑》學習之后，教師需要選擇合適的評價方法，在尊重學生個體差異的情況下，查看學生是否在原有水平上，獲取新技能及新知識，以此激發(fā)學生語文學習興趣，促使學生在今后的學習中，更加渴望取得進一步提升。除此之外，教師需要注重學生學習興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性化的成長。最后，科學測試。在測試方面，結(jié)合學生具體層次劃分，將考試題目劃分為不同難度的層次，采取靈活的測試方式，真正意義上測出學生的真實成績，具體包括知識、能力，以此促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，分層次教學方法應用在小學語文課堂教學中，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合《詹天佑》案例教學，詳細論述了分層次教學方法的應用，真正意義上實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)提升的目標。因此，在今后的教學中，語文教師教學有必要重視起分層次教學方法的應用，以此進一步提升教學效率，促進學生個性化發(fā)展。