“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學難點與突破策略

袁學民 肖 敏 譚洪先 戴 華

隨著互聯網科技的蓬勃發展和新媒體技術的日益壯大，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發生著改變。媒介信息對大眾的生活和工作影響越來越廣，因此，媒介素養的培養也引起了國內外有識之士的高度重視。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也在“學習任務群”中明確規定了“跨媒介閱讀與交流”的學習任務。

一、“跨媒介閱讀與交流”的教學實施難點

1.界定難

跨媒介閱讀與交流究竟教什么，這是擺在所有教師面前首先需要解決的問題。內容的選擇其實基于對概念的把握。對于“跨媒介”如何理解呢？在信息學中，媒介是用來承載和傳播信息的物質，遠如千里傳書的鴻雁；近如可以拉近距離的電視、網絡等。在傳統語文教學中，承載和傳播信息最常見的就是教科書。但是，隨著當下信息交流途徑的多元化，我們不能再固守原來的一方之井，而要意識到，凡是能夠向學生傳播信息的物質，都可以作為語文學習的媒介。

再來談談“跨媒介”的“跨”。正是有了已然的界限，才會相應產生“跨越”“跨界”的“跨”。基于以上認識，我們可以把語文學習中的跨媒介大致分為兩類。一是針對傳統的語文學習媒介和學習方式而言，跨媒介就是要突破只是以教科書為核心的紙質媒介的學習方式，打破在固定教室、封閉空間授課聽課的學習傳統。二是針對語文學科的界限而言，跨媒介就是要打破學科界限，實現多學科的融合、共生。

因此，“跨媒介”概念在給我們的思想解開束縛的同時，也為我們教學內容的選擇帶來了挑戰。學習媒介的變化和學科內容的寬泛容易導致教學內容的 “游離”。相比過去的單一化，現在的學習媒介是可以集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本媒介，會讓師生感覺找不到主次，最終使語文學習面目全非。同時，學習載體的變化雖然可以使我們隨時隨地閱讀、交流，但信息世界泥沙俱下，讓我們面臨信息選擇的問題。三千弱水，究竟取哪幾瓢為學生一飲，還需教師修煉去粗取精的火眼金睛，引導并培養學生形成信息價值判斷的審辯思維。

2.操作難

（1）教師意識觀念的轉變和專業素養的提升

想要打一場“跨媒介閱讀與交流”的勝仗，教師首先需要做好兩個層面的準備。一則思想，一則專業。

褚樹榮老師認為學科中心主義會導致教師一門心思只在教材，唯語文學科獨大，拿文本研讀取代跨媒介學習。新課標明確指出：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。過去，我們只關注到了文字這種語言媒介，如今，面對日新月異的時代變化，我們既要有尋求“跨媒介”“跨學科”的主動性和積極性，也要有茍日新、日日新的不斷學習的韌性和毅力。

從專業上來講，教師要不斷更新自己“跨媒介”的知識儲備。跨媒介閱讀與交流帶給教師的不僅僅是觀念上的沖擊和更新，更主要的是時刻保持學習的開放性和豐富性。

（2）學生相關素養需要提升

跨媒介閱讀與交流是一個全新的內容，學生在剛開始的學習過程中也會遇到一系列難題。首先，學生面臨跨媒介閱讀的新奇感和陌生感的消除難題。學生在語文學習中，習慣于讀教科書上文章，完成書上安排的學習任務。跨媒介閱讀剛引入語文教學中時，一定要消除閱讀的新奇感和陌生感。其次，語文教學中的跨媒介閱讀很多都要求學生在課堂外完成任務，電腦、手機及互聯網上有很多非學習的內容很吸引人，在沒有老師的督促下，學生接觸電腦、手機、互聯網，難免跑偏，教師很難調控學習過程。再次，學生的媒介素養比較缺乏，面對龐雜信息缺少篩選和整合的能力，對各種真偽并存的信息缺少批判和理性的眼光。學生面臨的這些困難需要教師的全面指導。

（3）易浮于表面，忽略語文學科本質

面對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，很多老師已經開始在嘗試著涉獵新的課程內容，采用全新的教學手段。但某些課程的設計，給人感覺是目迷五色、耳聆雜音，炫技似乎成了教學的重心。語言的溫度和觸覺麻木了，語文的靈動和感應遲鈍了，人文的浸潤和彌漫不見了，文化的漸染和熏陶淡化了，價值的導向和高標坍塌了。這樣的課堂浮于表面，忽略了語文學科的本質。

技術是工具，技術是橋梁，但技術不應該是目的。“跨媒介閱讀與交流”，必定要借重于技術和載體，但是，有時候我們會忘記比技術更重要的東西。今天在語文教育里提出跨媒介閱讀，是因為語言文字和其他媒體融合了，所以，無論跨出多遠，語言依然是媒介的本質。語文學科“人文性”與“工具性”的基本特點并不會因為跨媒介技術的加入而改變。跨媒介技術的背后應該是語言、文化的學習，是學生思維的發展，這才是語文學科的本質。

3.評價難

課程評價和課程設計應該有它內在的關聯性，合適、科學的課程評價能更好地發揮課程對學生的引領和影響作用，傳統的語文學習評價大多是靜態的、單一的評定。這種評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于測評學生的其他素養。“跨媒介閱讀與交流”學習任務群無論是文本選擇、練習設計、專題活動，還是考試測評，都同傳統的語文學習有顯著區別，因此在有關學習成果測評時也應不同。

在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的評價中，我們往往更強調結果的評價，而淡化了過程性的評價；更關注顯性的表現和內容，而忽略了隱形素養和能力的考察；更在意技術性的評價，而遺漏了語文性的評價。

跨媒介閱讀與交流學習任務群，貫串必修課程和選修課程，在兩類課程中有不同的廣度、深度和難度。評價要注意區分重點和層次，考查學生完成不同難度的學習任務時語文學科核心素養發展的不同表現。怎么將必修與選修聯系起來，怎樣在評價中區分重點和層次，這一系列難題都要細細揣摩。

二、“跨媒介閱讀與交流”的突破策略

1.以擴展思維度與提升表達力為學習目的

語言是打通千差萬別不同種媒介的橋梁，失去這個橋梁，就失去了這門課程最核心的靈魂。“跨媒介閱讀與交流”主要就指探究語言文字在不同媒介中的實踐以及在實踐中呈現的特征與規律，說到底還是一門以語言實踐為核心本質的語文課程。因此在設定活動目標和內容時，更多的應該考慮的是媒介作為語文課程角色在教學層面上相對具體的內容。不論“跨越”的幅度多么大，都不能忘記以擴展思維維度與提升表達能力為學習的最終目的。比如“學習鏡頭語言”（影視媒介）即是將教學的核心內容確定為鏡頭語言和文本語言的比照，以期從差異中掌握閱讀鏡頭語言的能力。在培養學生鏡頭語言能力的同時，也反觀語言文字的特點和本質，通過鏡頭語言引導學生感知影像媒介所呈現的形象美和導演傳達的思想情感美，培養了學生的語言審美鑒賞能力和利用語言表達自己情感、態度和觀念的能力。

2.以媒介符號轉換方法為學習內容

不同載體擁有不同的傳播符號、傳播形態、傳播場域、傳播規律。在漫長的歷史時期，語言文字一直是人類文明最重要的傳播媒介，但是，語言文字只是現代社會所公認的“五大媒介”（書寫媒介、印刷媒介、廣播媒介、影視媒介、網絡媒介）中的一部分，其他傳播媒介有哪些特征？如何在語文課堂上，以語言實踐活動為主線，實現語言文字與其他媒介的溝通互融？這都需要進一步探討研究。

在進行跨媒介學習時，學生需要對不同媒介的傳播符號及其特征有基本的知識儲備和辨析訓練。這就需要在語文課堂上引入一些專業化的內容。例如影視，是一種聲畫并茂的媒介，單從畫面出發，我們就可以拆分出鏡頭、構圖、布光、字幕……等傳播符號。光是“鏡頭”這一項，又可以劃分為全景、中景、遠景、近景、特寫等。學生在研讀影視作品時，必須會對“鏡頭”作為一種媒介符號的表達方式有基本的認知，會辨識不同的鏡頭，會對鏡頭拼接方式進行區分，會根據影視作品片段寫出分鏡頭腳本。

在此基礎上，學生要學習在不同媒介符號之間靈活轉換。當然，作為語文課堂，重點是在語言文字和其他媒介符號之間“搭建”橋梁。印刷媒介中的“圖文轉換”就是很好的例子。給新聞圖片撰寫標題，為某則新聞事件選擇配圖；給廣告圖片設計文案，比較同一文案的不同圖片設計方案的優劣……都要求學生在理解語言文字表述的內涵、側重點、針對性、情感傾向的基礎上，也能夠對圖片的構圖、色彩、風格、目標受眾、表達訴求等進行分析鑒賞，從而尋找到圖文之間最恰切的“契合點”。

3.以呈現真實的語用環境為學習基礎

真實的語用環境，就是現代生活所提供的真實的外界生活情境。“呈現真實的語用環境”對學生進行言語實踐，培養良好的語言品質至關重要。

眾所周知，語言文字作為載體，很多時候呈現的是陌生化的語言環境。熟悉了鋼筋水泥城市工業文明物質成果的我們，還要去品味“草盛豆苗稀”的意趣；享受著社交軟件日新月異溝通便利的我們，還要去體會“從前車，馬，郵件都慢”的滋味；追逐著“幸福圓滿”“人生贏家”生活模式的我們，還要去理解“飛鳥各投林，白茫茫大地真干凈”的哲思……這些“非真實的”語言環境構成了我們語文課程長期以來重要的，甚至唯一的學習內容。而當下的生活情境正真實地沖擊著我們的語文學習，大眾媒介以圖片、影視、廣播、網絡等諸多形式迅速占領了生活的各個領域，也迫使我們參與由眾多媒介搭建起來的現代生活，在多媒體互動中獲取知識、交流信息、建構立場、培養審美。從這個意義上來說，真實的當代生活呼喚更加開放的語文課堂，將“真實的語因此，教師應該努力將“真實的語用環境”引入課堂，并積極引導學生參與課堂外真實的跨媒介言語實踐。例如當下熱門的網絡自媒體（微博、微信公眾號），教師可組織學生研究微博大V和熱門微信公眾號的傳播特點，推薦自己喜歡的網絡自媒體，策劃并建設屬于自己的網絡自媒體，在運營網絡自媒體的過程中，總結經驗，不斷改進。

4.以學生活動為核心的學習形式

在跨媒介學習開展過程中，教師作為主導者設計和組織教學，一定要體現生本意識，可設計豐富的活動形式，構建學習共同體，幫助學生充分參與，引導學生在活動中創生。

比如某校開設語文選修課“短片深情”時，從引導學生觀看優秀短片到嘗試腳本創作，多鏡頭拍攝剪輯，教師擯棄傳統的“講一講看一看模式”，力圖留足時間空間讓學生充分參與，互相合作，幫助學生借用多種媒介嘗試表達對生活的感悟與思考，誕生了不少如 《孤島》《眾生》這樣引人深思的好片。

生活處處皆語文，媒介時時展風采。某些智慧的班主任甚至借助語文老師的“跨媒介閱讀與交流”課程，讓學生從建班之初的軍訓到運動會、戲劇節等活動，有意識地搜集占有了大量圖片和視頻等素材，開設了班級公眾號，廣受家長轉發，好評如潮。各種媒介的綜合運用讓學生在智能時代大顯身手。被點燃了創造激情的學生嘗試通過公眾號推送了一期特別節目，節目中搜集了班級兩年多以來的各類聲音，別具一格的 “加油”方式在高三伊始這個特別的時間點達到了出其不意的效果，感人至深。

5.以豐富靈活多樣的校本課程為學習載體

校本課程是以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位的課程開發機制。課程的建設既能利用各校的資源優勢，體現各校的辦學宗旨，又能滿足學生的特別需要。在“跨媒介閱讀與交流”實際操作中，學校可以安排專門的時間，結合學校和生活實際以及教師的自身特長，以學生熟悉并真實的生活情境為依托，開發豐富多彩的校本課程，進一步將語文課程和多媒體的“跨界合作”推向深入。需要注意的是，校本課程的開發需在活動設計上考慮操作性和選擇性；呈現方式上觀照生動性和悅納性，價值追求上注重普遍性和多元性，唯此才能作為“跨媒介閱讀與交流”的有效載體。比如學生可以利用跨媒介閱讀課堂上學習的光影知識，用相機展現校園一角表達自己的思想和情感；可以利用自媒體空間為學校運動會藝術節制作創意平面海報；可以申請班級微信公眾號用于推送班級同學的文章等。這樣的活動形式不僅給學生提供了一個自我創造美的機會，也讓學生用自己的慧眼去捕捉平凡世界的精彩紛呈，藝術地表達自己對生活的獨特感受和年輕體驗。

6.以多元化和參與度為評價標準

在多媒體時代長大的學生，都是運用各種媒介的“達人”，但不同學生對不同媒介的熟悉度和認可度不盡相同，熱衷于影視媒介的，也許對書寫媒介興趣闕如；將網絡媒介運用得風生水起的，也許對廣播媒介十分陌生。構建學習共同體的學習方式，本來就利于不同的學生發揮特長、取長補短，這就決定了我們在進行學習評價時，也應該采取更加多元化、個性化的評價標準和評價方式，不僅僅要對跨媒介專業知識的掌握與運用情況進行評價，也要針對學習共同體中不同成員的角色、任務分配、目標達成、協調合作進行評價。

跨媒介閱讀與交流教學要求我們更加注重過程性評價，而非單純的結果性評價。因此，學生在整個活動中的參與度也是一個非常重要的評價標準。在學習過程中，能否充分地參與小組活動，并對自己和學習共同體的學習行為進行監控、評價、反思，并即時做出調整、改進，都是重要的評價標準。一些隱性內容的考查評價的確比較困難，例如共享能力，包容、謙讓、團結、求真務實的精神，教師即使關注到了，也難以制定出十分公允的評價標準和細則。我們的建議是不妨放手，引入更多元化的評價主體，讓學生、家長、教育教學管理者都來參與評價，從而實現活動參與度的多角度反饋。