“互聯網+”背景下的閱讀教學策略探究

劉世珍

時光的腳步悄然邁進2019年，現代信息技術已經帶領全民進入了“互聯網+”的時代。網絡環境對人們的學習和生活影響巨大，數字化圖書館、讀寫平臺、讀書網站如春筍般涌現，發展得越來越成熟，不僅開拓了學生的閱讀視野，還為初中語文閱讀教學的改善提供了條件。那么，在互聯網+背景下，初中學生該怎樣開展閱讀呢？

一、利用網絡資源，開展主題閱讀

傳統閱讀教學側重于單篇教材文章的分析、解讀，學生的思維和知識面很難得到有效地拓寬，而互聯網+背景下，教師可以在海量的網絡資源中搜索有用信息，將同一主題的不同文章放在一起，開展主題閱讀，不僅能夠有益地補充教材知識的單一性，也能促使學生進行更深層次地思考，提升學生的閱讀思維能力。例如在學習《背影》時，為了讓學生更深刻地了解父親無言的愛，我帶領學生進行了“父愛”主題閱讀。首先，在互聯網上搜索出有關父愛的名篇，如《父愛的高度》《麥黃黃杏黃黃》《父親的自行車》等，讓同學們進行速讀。其次，感悟父愛。《背影》中的父親語言平實，話不多且都是家常囑咐，腿腳不方便卻堅持為“我”買橘子，深沉地父愛在短短的幾句話和動作細節中體現的淋漓盡致；其他文章中的父親同樣沒有說什么華麗大氣的話語，但卻在樸實的言行舉止中告訴我們什么是“父愛如山”。你覺得哪篇文章里的父親更能打動你的心？他的動人之處在哪里？作者是如何表現的？請你在文中找出來具體描寫、有感情地大聲朗讀出來，并說一說自己的體會。再次，回味父愛。我們在與父親相處時，有沒有令你感動、至今記憶猶新的瞬間？父親是怎么說的、怎么做的？他當時的表情怎么樣？你可以描繪出來與大家分享嗎？最后，請同學們給自己的父親寫一封信，真誠地感謝他們多年來的付出。通過這樣的主題閱讀，學生的視野拓寬了、思維提高了、情感升華了，何樂而不為呢？

二、借助網絡平臺，實現合作閱讀

當單一的講解再難激發學生的閱讀興趣之后，教師急需改變教學方式來吸引學生，而互聯網平臺則為教師提供了便利條件。在具體的教學實踐中，教師可以借助互聯網平臺開展合作閱讀，既能提高學生的參與熱情和閱讀興趣，也能培養學生的信息能力和閱讀素養。以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，首先，引導學生用遠程協作方式進行合作預習。小組內學生分工合作，或是搜集解放軍橫渡長江的新聞照片，或是搜集這段歷史親身經歷者的口述資料，或是搜集當時具體的新聞報道，將這些資料、圖片用超鏈接的形式分享給組內成員，讓大家對文章背景有一個比較深入的了解。其次，合作探究、共同閱讀。教學伊始，我就用威武雄壯的音樂、影視資料為學生設置了一個逼真的教學環境，同時播放課文范讀，讓學生用心地體會新聞語言、了解新聞結構特點。然后再引導大家進行結構探究和語言探究：橫渡長江的三路戰況以什么順序敘述的？為什么采用這樣的順序？文本語言有哪些特點？文中是怎樣體現這些特點的？讓學生在小組內討論、推敲，用設問的方式對這些問題一一解答，自主探究出文本內涵。再次，分享閱讀體會。我利用博客、校園網論壇、QQ、微信等平臺建立了學生閱讀家園，讓他們將自己的體會發表在“家園”內，可以是一句話，也可以是一篇文章，進行思想交流和分享。這樣的合作閱讀，改變了學生對閱讀的刻板印象，大大激發了學生的閱讀興趣。

三、整合網絡優勢，提升閱讀效果

閱讀的目的不僅僅是讀懂一篇文章、掌握一些閱讀技巧，還要領悟文本內涵，在思想感情和審美鑒賞上得到洗滌和升華，而要想達到這樣的閱讀效果，教師就必須將語文學科和信息技術有效地整合在一起，通過網絡優勢實現教學目標。具體來說，一是要利用網絡資源加深學生對文本的理解。例如，在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，很多學生雖然對當時的歷史背景有所了解，但卻并沒有深刻的感受，我就做了一個短視頻，圖文并茂地介紹了圓明園的恢弘美景、英法聯軍的燒殺搶掠以及今天我們看到的殘垣斷壁、我們為圓明園文物歸國所做的努力，學生們看的一臉沉重，甚至有些同學雙眼中有淚花閃動。有了這樣的鋪墊，學生更能理解文章的情感、更貼近作者的內心世界了，閱讀效果自然提升。二是利用電子書包記錄學生的讀后感，讀寫結合、相互促進。電子書包中有發表功能，學生可以將自己的所思所想寫成讀后感，發表出來，大家一起品評交流。例如學習《孔乙己》之后，很多學生感慨萬千，紛紛寫出了《如果我穿越成了孔乙己》《我看孔乙己》《孔乙己的悲劇原因》等文章，言辭或犀利，或有趣，表達了自己深入思考后的想法，頗有見地。這樣的讀寫結合，閱讀效果怎么會不好呢？

四、依托網絡交互，完善閱讀評價

評價是閱讀教學的重要一環，它不僅反映著學生的閱讀結果，也是教師開展閱讀教學的有力憑據。但遺憾的是，語文教師多采用靜止的終結性評價，對閱讀過程關注的不多，評價主體也比較單一，致使評價的全面性、準確性、發展性有待商榷。而網絡多元交互平臺在閱讀評價中的有效運用，則可以很好地解決這些問題。一方面，教師可以通過網絡平臺上學生的操作痕跡來觀察他們的閱讀思考過程，進而有針對性地進行過程性評價，并將學生的每一步動態集結在一起，放在“成長記錄袋”里，使學生在縱向對比中看到自己的進步，在橫向對比中看到自己的不足，既有自信又能快速地成長；另一方面，將單一的教師評價轉化為多元評價，可以學生自評、生生互評，也可以是教師點評、家長參評。當學生產生閱讀體悟后，教師要引導他們將這些體悟形成文字并發表在校園網絡平臺、QQ、微信上，讓師生共同品評，說一說觀點是否立得住，是不是有值得借鑒的地方，還有哪些不足需要改進，等等。通過這樣的交流互動，學生既能表現自己的長處、發現自己的不足，也能在多元互動中提升學習自信和閱讀興趣，進而提升語文綜合素養。這樣的評價也能充分發揮自身作用，對構建高效閱讀課堂大有助益。

總之，在“互聯網+”的大背景下，信息技術與語文學科的整合勢在必行，也會大大擴充語文教學內容、改變教學方式、互動方式和評價方式，這將給語文閱讀教學帶來不小的沖擊。語文教師要重視互聯網資源，從學生實際出發有針對性地進行整合利用，使信息技術成為閱讀教學的有力工具，以便更有效地培養學生的自主閱讀能力、提升他們的語文素養。