巧設“研習共同體”優化高中作文教學

戴偉 羊霞

“研習共同體”的教學思路來自于孔子2000多年前提出的“教學相長”的教學理念，它倡導學生在學習過程中要互動交流研究，彼此切磋學習，讓學生開拓思路，取長補短，“研習共同體”是“教學相長”理論的升華。筆者在教學實踐中嘗試著運用“研習共同體”開展作文教學，破解了傳統作文教學的許多難題，學生在開放式的課堂教學環境中，學生間自主地進行交流合作，分享各自的作文寫作，既激發了學生的作文活力，也拓寬了教師的教學路徑，真正收到了“教學相長”的成效。

一、思維碰撞，探尋技巧

課堂的“研習”活動常以小組的形式開展，這樣每個人都有坦誠交流的機會，激發了學生的積極思維，他們人人樂于參加小組討論。老師也可以參與其中，以學習者的身份在各小組間流動交流，鼓舞學生的士氣，激活小組的活力。小組的“研習”活動演變成了學生的思維碰撞和思維交鋒，在共同的探究過程中，拓展了作文審題立意的深度和廣度。

如一則關于社會現象的材料作文：文化遺產，是全民族共同的財富。也許正因為此，一個“牛郎織女”的故事，六個省明爭暗斗；一個“梁祝故里”，十幾個省虎視眈眈；一個“帝堯故鄉”，山西相鄰兩縣烽煙四起。一時間，“遺產經濟學”在中華大地被演繹得登峰造極，高潮迭起。

作文寫作時大部分學生從文化，遺產和歷史的角度來立意，就事論事地進行同類題材的拓展論述，有些學生習慣性地從材料中引出道理來寫一些富含哲理的材料作文，如“做人要淡泊名利，不能有太多的功利心”“人與人之間競爭要有度，行為舉止要懂得禮讓”等，這些觀點的提出引來學生激烈的爭辯，各小組都討論熱烈，教師客串時順勢傳授社會題材類文章的寫作方法，指導他們要有針對性地突出“評論現象”，日常的大道理點到即可，不宜本末倒置，引導學生有的放矢地參考“時評類”文章的寫法，讓學生對社會現象類作文有個清晰的認識。

二、合作交流，積累素材

傳統的作文寫作要求學生獨立構思，好多學生因為沒有素材而郁悶痛苦；自從構建了“研習共同體”的學習模式，學生通過互相啟發式的合作學習，發現了大量的作文素材，驚訝于作文可以寫這么多內容。有了寫作題材，教師還要鍛煉學生的作文水平，選取一些大家都擅長的習作題材，在組長的帶領下，寫出具有本組特色的系列作品來，并通過互讀本組成員的作品豐富自己的寫作風格，在合作交流中累積作文經驗。

如描寫同學形象的素描系列有 《舍友 “三劍客”》《我班“八仙”》等；描寫同學表現的紀實系列有《午餐眾生相》《晨間鍛煉眾生相》等；借物喻人的仿寫系列有《冬日紅梅》《路燈》等；古詩詞改寫系列有《村居》《水調歌頭》等；感懷系列的有《為中華之崛起而讀書》《今日事，今日畢》等。因為“研習共同體”的存在，班級里不斷有佳作的誕生，引起了其它研習小組對同題材、同風格習作的創作興趣，讓人讀了驚喜連連。

在同一小組內，志趣相投的學生可以結成學習“伙伴”，互相學習又互相監督，互相鼓勵又互相競爭。教師對各個“學習共同體”進行管理評價，讓每個成員都感受到合作的重要，產生“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識。

三、習作“漂流”，佳作分享

當學生寫好作文后，教師不要象以往一樣收上來批閱，而是把學生的習作分成幾本裝訂成冊，讓其在班級上“漂流”，任由學生自由評價和發表意見。設立總評欄，學生可仿照網絡論壇發帖跟帖的做法，以筆名的形式對相關的文章作出評價。習作“漂流”賦予了學生作文的評改權，也解放了教師沉重的批改負擔，學生的習作不再只有教師一個讀者了，大家在互讀中分享著各自的佳作，閱讀同齡人的作品更能激起學生間情感的共鳴，也給學生創造了互相學習的機會，從中借鑒到別人的長處，彌補自己的寫作短板，起到取長補短的學習效果。

學生的習作中總有優秀的作品，通過“漂流”修改或二次創作后，選編成優秀習作集，可在班級傳閱，也可上傳到網站或投稿報社發表，旨在讓更多的人進行閱讀分享，同時也激勵學生寫作的熱情，感受到表達多姿多彩生活的樂趣，為自己積聚一份小小的精神財富。

總之，借助“研習共同體”，通過“異質同組，同質結對”進行作文教學，變“封閉式”為“開放式”，充分發揮其輻射作用，使處境尷尬的作文教學煥發生命活力，真正提高作文教學成效。