論高中議論文序列化訓(xùn)練的體系建構(gòu)

李 偉

張志公先生在《語(yǔ)文教學(xué)論集》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化是必要的。搞任何工作，都要講究科學(xué)性。有了科學(xué)性，才能夠提高效率，加快速度。”當(dāng)下，高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)恰恰缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系。無(wú)序化的議論文教學(xué)方式，使高中議論文教學(xué)呈現(xiàn)高耗低效的狀況，難以針對(duì)性地解決學(xué)生在議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的作文水平得不到科學(xué)、有序、穩(wěn)步的提高。

針對(duì)議論文教學(xué)的現(xiàn)狀，我備課組立足教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)本課題的研究，確立以階段化、程序化和層進(jìn)化為基本特點(diǎn)的議論文寫(xiě)作序列化訓(xùn)練層級(jí)目標(biāo)，建構(gòu)“三系分合，綜合布局”的高中議論文序列化訓(xùn)練體系。

“三系”具體指思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)，文章形式訓(xùn)練系統(tǒng)，人文素養(yǎng)提升系統(tǒng)。序列化訓(xùn)練是貫徹高中三年的整體設(shè)計(jì)，三系分合，綜合布局，建構(gòu)完整而科學(xué)的訓(xùn)練體系，整體提升學(xué)生議論文寫(xiě)作水平。

一、思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“思維的發(fā)展與提升”被列為語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。遵循學(xué)理指導(dǎo)拓展思維訓(xùn)練的途徑，運(yùn)用多樣化訓(xùn)練策略發(fā)展思維品質(zhì)，是思維能力訓(xùn)練的重心。從具體策略上來(lái)說(shuō)：

1.思維導(dǎo)圖法構(gòu)建思維意識(shí)

思維導(dǎo)圖法是托尼巴贊博士在20世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的科學(xué)方法。具體指通過(guò)畫(huà)圖的方式，以某一關(guān)鍵詞為核心，或抓住某些關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用發(fā)散性思維，將各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)層級(jí)圖展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本、感悟閱讀，激發(fā)思路、構(gòu)思文章，有效構(gòu)建起思維意識(shí)。

2.思維拓展課培養(yǎng)邏輯思維能力

定期開(kāi)展思維拓展課，比如下面以“慎獨(dú)”為話題的思維拓展：

我們可以做縱深式的思維拓展：什么是“慎獨(dú)”（從概念的內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度考慮）？為什么要 “慎獨(dú)”（可以從自我與社會(huì)兩個(gè)層面思考）？怎樣做到“慎獨(dú)”？我們還可以將話題作為條件或者因果，在結(jié)果與原因的推斷上做如下思維拓展：推斷出要“慎獨(dú)”的原因，或者補(bǔ)充“慎獨(dú)”的好處、不“慎獨(dú)”的后果，評(píng)價(jià)“慎獨(dú)”對(duì)于人生修養(yǎng)的意義。

議論文重在說(shuō)理，因此，認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象、思考本質(zhì)的能力與水平，是議論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)多種渠道的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)因果思維、對(duì)比思維、橫向思維、縱向思維等模式的認(rèn)知，最終，“促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”

二、文章形式訓(xùn)練系統(tǒng)

建立合理的邏輯鏈條，將論證引向周全與深入，除思維的拓展與延伸，還需文章形式的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。從具體的策略來(lái)說(shuō)：

高一、高二階段重點(diǎn)訓(xùn)練分析說(shuō)理方法，如概念分析、因果分析、比較分析、歸納演繹、橫向縱向、逆向求異、證偽歸謬等。將具體的訓(xùn)練重點(diǎn)貫徹到每一次的作文訓(xùn)練中。

高三則重點(diǎn)訓(xùn)練思辨的邏輯層次、架構(gòu)議論文的結(jié)構(gòu)，具體有以下內(nèi)容：擬寫(xiě)標(biāo)題訓(xùn)練（融合審題立意訓(xùn)練）、中心句（包括論點(diǎn)句）寫(xiě)作訓(xùn)練（融合審題立意訓(xùn)練）、整體層次構(gòu)思訓(xùn)練 （融合思維與整體布局訓(xùn)練）、論據(jù)素材運(yùn)用（盤(pán)活）訓(xùn)練（融合積累素材與分析材料訓(xùn)練、論證方法訓(xùn)練等）、引論部分寫(xiě)作訓(xùn)練（融合審題立意訓(xùn)練）、本論部分寫(xiě)作訓(xùn)練（融合思維與用材訓(xùn)練）、結(jié)論部分訓(xùn)練（融合整體布局構(gòu)思訓(xùn)練）、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練（融合思維訓(xùn)練、修辭手法運(yùn)用訓(xùn)練、論證方法訓(xùn)練等）、文章細(xì)部修改訓(xùn)練（融合思維訓(xùn)練、修辭手法運(yùn)用訓(xùn)練、論證方法訓(xùn)練等）。

確立文章訓(xùn)練形式的重點(diǎn)，有目的性地設(shè)置文題，寫(xiě)作前明確具體寫(xiě)作要求，有針對(duì)性的訓(xùn)練與講評(píng)，反復(fù)演練，交叉行進(jìn)，達(dá)到迂回式提升的目的。

三、人文素養(yǎng)提升系統(tǒng)

議論文不僅要從邏輯上教，還應(yīng)從價(jià)值上教，最終落實(shí)到文學(xué)素養(yǎng)的提升。素養(yǎng)因人而異，也因時(shí)而異，從本質(zhì)上講不可教，但是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，解決學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題，則是可以教的。我備課組有以下嘗試：

1.讀書(shū)推介與專題閱讀寫(xiě)作

厚積方能薄發(fā)，廣泛開(kāi)展形式多樣的課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)，操作形式上主要是教師推介、學(xué)生自主閱讀、專題閱讀寫(xiě)作相結(jié)合。

在學(xué)生自主閱讀后，開(kāi)展專題閱讀寫(xiě)作交流活動(dòng)，以班級(jí)交流為基礎(chǔ)，用年級(jí)展示來(lái)提高。

2.《丁香文苑》與學(xué)生作文集

我備課組充分發(fā)揮集體智慧，整理編輯 《丁香文苑——三明二中晨讀系列材料》。將學(xué)生作文結(jié)集《銅豌豆》《管蠡集》等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性。

基本的人文素養(yǎng)是優(yōu)分作文的基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼滦问绞莾?yōu)分作文的筋骨，良好的思維品質(zhì)是優(yōu)分作文的靈魂。思維能力訓(xùn)練、文章形式訓(xùn)練、人文素養(yǎng)提升，三系分合，綜合布局，筑基立骨，緣思而構(gòu)，在系列化訓(xùn)練中促進(jìn)思維能力的遷移，使高中議論文教學(xué)活動(dòng)遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，螺旋提升的軌跡發(fā)展。