三類任務驅動型作文的審題立意

徐 超

任務驅動型作文指的是給考生提供一個材料，創設出一個情境，或提供關鍵詞或名人名言，提出相關的問題，通過增加任務型指令，引發學生思考，讓考生通過寫作，提出處理、解決問題的想法和方案。它著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。它依然是材料作文，只不過與傳統材料作文相比，增加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。這類作文主要有兩個方面值得注意：一是材料盡可能體現時代價值觀多元化；二是帶有明顯的驅動任務。這些驅動任務包括文體、內容、思維、對象等，考生要根據這些任務來寫作，絕不能脫離這些任務。

任務驅動型作文指令性特別明顯。指令性就是作文的寫作任務必須十分明確、具體，或指令寫成什么樣的文體，或指令問題的焦點，寫作的著力點，或指令寫作內容，或指令具體的問題，從而引導、驅動考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對性更強，作文導向十分清晰。部分材料或任務有時還具有思辨性、矛盾性和權衡性，考生必須認真審題，辨析是非、因果、表象與本質，權衡之后，才能做出恰當、準確的選擇。和傳統材料型作文相比，任務驅動型作文在說理要求上就事論事，議不離事，依事說理，呈現思維的深化，在說理范圍上專論一點，集中精力說清議透一點，在說理態度上合情合理不偏激不過分，由此及彼由表及里地闡述理由，文明交流，具有很好地導向作用。自從幾年前全國卷出現后，一直是作文命題的寵兒。

分析這幾年高考真題以及各地的模擬試題，我將任務驅動型作文分成三類，每一類的特點不盡一樣，任務不盡相同，審題立意同中有異，下面試作簡要分析。

一、看法與評價類

所謂“看法與評價”，就是命題者在題目中直接要求考生闡述看法或就材料中的事物進行評價，以表明自己的態度。這類作文一是以最新的社會現象為材料，讓考生就現象發表看法。這類考題寫作角度很多，考生只要選準一個自己有話可說的角度即可；材料中也可能暗示了寫作角度，考生需仔細審題，冷靜判斷，以免偏題。二是以爭議事件為材料，讓考生提出自己的看法，這類考題的寫作角度較多，考生言之成理即可，但一定要體現出自己的判斷與思考。這類作文題通常不是簡單地讓考生進行是或非的判斷，或者對某個現象進行褒貶，而是要求考生統籌材料的整體內容，寫出自己的看法。如2015年高考全國卷一給出“父親開車接電話遭女兒舉報”一事，然后提出“對于以上事情，你怎么看”的問題，并要求“表明你的態度，闡述你的看法”。該題就屬于“看法與評價類”。2016年全國卷一漫畫材料同樣屬于這類。再比如2019屆皖南八校第三次聯考選取重慶萬州公交車墜江事件做材料，讓考生從肇事女士、公交車司機和一群乘客任一角度說出自己的看法和評價，也屬于此類。此類題在各地高考模擬題中最為常見。

一般而言，考生可根據“你怎么看”“你如何評價”“談談你的看法”等任務指令語判斷其是否屬于此類任務驅動型作文題。

關于這類作文的審題，考生首先是分析，認真閱讀材料后，提取材料中的各方觀點，或理清材料陳述的現象，做到心中有數。然后是選擇，在對各方觀點或各類現象比較、分析以后，根據自己的特長或喜好，選擇一個有話可說的角度，或找出材料中的核心語句，從而確定寫作角度。最后是立論，根據對材料的綜合理解，確立好自己的觀點。

二、權衡與選擇類

所謂“權衡與選擇”，就是命題者給出有爭議、有分歧、有矛盾、有對立的多則材料，或在一則材料中呈現出多個不同的選項讓考生結合自身體驗進行研究、探討，通過斟酌、權衡、比較，然后進行選擇，最終得出觀點并寫出一篇文章。該類題目，圍繞作文的探究性，加強了對理性思維和理性表達的引導。如2015年高考全國卷Ⅱ要求考生就“三名候選人”進行“思考、權衡與選擇”，回答“你認為誰更具風采”這一問題，這顯然屬于該類型作文。又如2018年某地聯考卷材料先說了共享單車給市民出行帶來了種種便利，很受歡迎，接著又列舉了亂停亂放、私自加鎖等多種亂象，然后提出“共享單車提供了方便”還是“共享單車我們還玩不起”的思考，要求學生任選一個角度，結合材料內容及含意寫一篇文章，也屬于這類題型。

權衡與選擇類作文題往往在材料中出現多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等，考生必須對每一個都要做出準確的分析、比較和評價，求同求異，辯證思考。只有在斟酌、權衡、比較之后，考生才能做出恰當、準確的選擇，然后在文章中展現自己的認識與思考。同時，這種材料價值取向具有多元性。具體表現在：第一，材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力；第二，關涉的人物或問題不止一個，而是幾個或幾類，這就使“任務”的指向有多種選擇；第三，命題者對材料沒有鮮明的感情傾向性。

對于這種沒有正誤或優劣之分的現象或看法，在權衡與選擇時要遵循兩條原則：一是所論議題必須符合社會主旋律，傳遞正能量；二是切入口要小，越小越能發揮寫作水平。而對于有正誤或優劣之分的現象或看法，首先要認真審讀材料，通過認真比對，分出孰對孰錯或孰優孰劣，找出對錯或優劣的原因，然后再找出切入的角度，選擇出要寫的話題。

三、組合與延伸類

所謂“組合與延伸”，就是命題者給出一組關鍵詞或名句，要求從中選取兩三個詞或兩三句話進行搭配組合，進而構思立意，寫出一篇文章。這類題搭配組合的自由度比較大，但要選出有新意、有創造性乃至既在意料之外又在情理之中的關鍵詞、句組合，并寫出具有創意、文質兼美的文章來，并非易事。這就需要我們對關鍵詞、句的內涵進行深入的思考。2017年全國卷采用的就是這種命題方式。

對于這類任務驅動型作文，讀懂任務必不可少，在精讀材料和要求的基礎上，仔細區分顯性任務和隱性任務，從文體、內容、思維和對象等方面鎖定各類任務。同時，還要讀懂關鍵詞、句之間的關聯，這是因為選取的關鍵詞之間的聯系決定了這篇文章的中心內容與立意高低。考生選擇組合時，最好選擇自己熟悉的、素材豐富的詞、句，做到揚長避短，利于發揮。

做這類作文題要注意多向發散。多向發散就是對要求中的任務材料多方面發散思維，選擇自己有想法的點，進行深入挖掘來立意。由于寫作時要展現選擇的原因和權衡思考的過程，去挖掘人文精神、社會責任和公民意識等，具體立意時切入口務必要“小、新、深”，便于深處驅動寫作，可以借鑒多材料作文的立意方法。

例如2017年高考全國卷一作文題要求從十二個關鍵詞中 “選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國”，將“呈現你所認識的中國”作為明確指令，鼓勵考生從所知所學所感出發。這些關鍵詞搭配組合的自由度很大，但需要先深挖每一個關鍵詞背后隱含的深意。在此基礎上，尋找任意組合的共同立意，如由“長城”“京劇”講擁有古老文明的傳統中國；由“高鐵”“移動支付”談談現代開放的高科技中國；由“中華美食”“廣場舞”說說好玩的中國、熱情的中國、開放的中國；由“共享單車”“移動支付”談談生機勃勃的時尚中國或新生事物層出不窮的互聯網中國；將“京劇”與“廣場舞”并置，談傳統與傳承、傳統與流行等；將“中華美食”與“食品安全”勾連，談文化悠久與嚴峻現實；將“長城”與“一帶一路”相互對照，談發明、創造、創新等；從“大熊貓”延伸到動物保護乃至生態保護的迫切；借“空氣污染”“食品安全”論述過度追求GDP的危害以及對創新、協調、綠色、開放、共享這“五大發展理念”的呼喚。

綜上所述，任務驅動型作文的三種類型既有任務驅動這個相同點，又有各自的不同點，考生在寫作時需認真審題，仔細甄別，有的放矢，方可立于不敗之地。