任務驅動型作文立意提升策略

梁國鵬

通常情況下，任務驅動型作文題目是由以下三個部分所組成的，第一部分，材料；第二部分，任務指令；第三部分，寫作要求。但是需要注意的是，評述是任務驅動型作文最大的特點。

一、高中生任務驅動型作文立意的現狀

1.缺乏對題型的準確認識

任務驅動型作文的任務指令要從淺入深，既培養學生的思辨能力，又明確了寫作任務。任務指令雖然要求學生闡述自身的看法，但是學生在立意時不能僅僅持肯定的態度或者否定的態度，而要表述自身的觀點，具體而言，就是要使其具有說服力。

2.缺乏對事物的準確定性

所謂事物是指客觀存在的人和事。針對某一事物要發表自身的觀點時，這必須要判斷該事物的屬性。如果學生所判定的屬性與事物的本質很接近，這是最好不過的。在立意過程中，學生要對事物的屬性進行準確的認識，還要利用準確的詞語來闡述該概念。

3.缺乏對概念的準確理解

通過分析事物的屬性，學生的大腦中已初步形成概念，這時候，寫作還不能開始。學生要借助概念來準確判斷，從給定的材料出發，明確寫作對象和寫作任務，保證學生高效完成寫作任務。

二、高中任務驅動型作文立意提升策略

從特殊事物中發現一般規律是任務驅動型作文立意最明顯的特點。任務驅動型作文的寫作目的在于總結出一般規律，然而寫作的任務是準確分析所給定的材料。要想改變上述高中任務驅動型作文立意的現狀，提高學生分析材料的能力非常有必要。

1.聯想是任務驅動型作文立意的根源

所謂聯想是指將此物與彼物相結合和聯系結合。從自然關系的角度上來分析，此物與彼物這兩者的關系并不密切。但是借助聯想可以讓此物與彼物相聯系起來，最終組成一個整體。現階段，接近聯想、對比聯想、因果聯想是最常用的聯想方法。這些聯想方法為學生指明了方向，便于學生發現此物與彼物間的關系，讓學生將給定的材料與自身在生活中所積累的經驗相結合起來，這樣便于學生更好的開展寫作。任務驅動型作文立意解決了學生的寫作困難，幫助學生克服了迷茫的寫作心理，降低了高中生實際寫作的難度。

以2015年高考全國一卷《女兒舉報老爸》這篇作文為例子，本則材料講述了這樣一件事：因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不該，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。當閱讀完這則材料之后，學生要準確立意，但是立意時，學生要將這則材料女兒舉報爸爸的事件與防范安全意識相聯系起來，進一步闡明安全駕車的重要性。通過運用對比聯想的方法，并一一論證該論點，顯現出本篇文章的中心論點。運用聯想，整篇文章的內容豐滿起來，學生的寫作難度也在不斷降低。

2.分析是任務驅動型作文立意的關鍵點

所謂分析是指將差異、矛盾作為出發點，從中尋找出條理，豐富材料的內涵。一般任務驅動型作文的材料是有限的，所以，要將聯想作為根源，通過分析來強化認識。量和質分析法、內外部分析法、橫縱向分析法是任務驅動型作文中經常用到的分析方法。這些分析方法都是獨立的個體，但是他們之間有著密切的聯系。分析指明了聯想的方向，并為后面的概括奠定了堅實的基礎。

以2015年高考全國二卷《誰最有風采》為例子，材料中指出：小李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身為國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁”。這三個人中，你認為誰更具風采？根據這一材料，學生自己立意，闡述觀點。在寫作之前，學生必須要認真分析寫作材料，三種不同的職業，不同的人生，卻都在各自的領域讓生命綻放了異彩。他們的成功，源于對人生價值的詮釋，源于他們對職業的信仰和堅守。對于學生而言，要選擇自己認為最有風采的人進行闡述。當明確了這一材料中人物的行為之后，學生可以自主立意，站在自己的立場來進行寫作，選準自身的寫作方向，確保本次的寫作任務得以順利完成。

3.概括是任務驅動型作文立意的最終目標

所謂概括指的是將差異、矛盾作為出發點，尋找共性，最終形成完整的概念。在任務驅動型作文立意中，概括是將文章的中心論點確定下來。當完成了聯想、分析這兩項工作之后，概括就變得順其自然。但是在概括中，需要注意以下兩方面：一方面，準確概括。準確概括是指運用合適的詞語概括，既不無形擴大概念的范圍，又不縮小概念的范圍。另一方面，嚴密概括。同一概念的內涵是豐富的。任務驅動型作文要將材料內容作為基礎，嚴密立意。高中作文的字數往往是800字-1000字，在這簡短的文章中，學生要集中論述論點，并要保證論點的嚴密性，將自身深刻的認識淋漓盡致地凸顯出來。

還是以2015年高考全國二卷《誰最有風采》為例，生物技術研究、搞焊接、攝影師身處不同的崗位，在自身的崗位淋漓盡致的詮釋了無私風險、艱苦奮斗的精神。在概括生物技術研究、搞焊接、攝影師這三者的事跡時，如果將這三者的事跡簡單的概括為工作職責，這難免縮小了概括的范圍，這樣的概括是不準確的。學生在概括某一人時，其必須要站在客觀的立場上分析事件，分析他們用行動所闡述的生命價值和意義。只有這樣做，學生寫作出來的文章才具有可讀性。一旦學生的觀點過于偏激，那么這樣的文章里面存在著很多錯誤的想法。為此，教師要引導學生準確概括，客觀分析人和事，準確闡述自身的觀點。

總而言之，運思任務驅動型作文審題立意這一系統較為復雜，無法將其系統化。但是在平時的教學工作中，高中教師要結合自身豐富的工作經驗，盡可能總結出基本的步驟方法，并引導學生訓練，培養學生的發散性思維。