春風化雨，潤物無聲
——在語文教學中提高德育素養之我見

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(廣東省梅州市大埔縣虎山中學)

一、語文學科實施德育的優勢

現行的語文教材大多是經過精心選編的古今中外名篇佳作，其中不乏表現一個民族、一個階級、一個群體、一個人的高尚美德情操的作品。打開現今中學語文課本，從春秋孔子的“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”到戰國屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”；從漢代司馬遷的“就極刑而無慍色”隱忍完成巨著到東晉陶淵明的“吾不能為五斗米折腰”；從唐代杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”到宋代范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；從清代鄭板橋的“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”到近代夏明翰的“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人”，直到現代的無產階級革命家周恩來的“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”……這些傳統文化中，表現了立德、立志、求真、愛國等多方面的內容，蘊藏著極為豐富的關于“做人”的精神資源。它為語文教師在教學中進行思想品德教育提供了極富價值的源泉，我們應該珍視它，在教學中應細心鉆研、吃透教材內容，準確把握文章中所包含的德育因素，給學生以正確的引導，使學生受到感染和教育，在思想上情感上健康地成長。

二、語文教學中提高德育素養策略

語文教學中的德育不同于一般的“德育活動”，其特殊性是在引導學生感受美、鑒賞美，按照美的規律進行美的創造時，憑借形象思維的方法，在不知不覺、潛移默化中實現的，是通過美的感受，引起感情的激蕩，造成感情的共鳴，在審美愉悅中受到教育。因而它不帶有一般德育的強制性，而是讓人心甘情愿地接受道德教育，自然而然地受到熏陶，在無意識中培養出高尚的情操和崇高的理想，即提高德育素養。根據語文教學中德育的特點，其德育策略應是德育滲透性，即在語文教學中教會學生“學會做人”，主要著眼于以下兩個方面：一是尋找最佳教育點，即找準教材中蘊涵的各種“德育因素”；二是把握德育“三性”，即自然性、生動性、針對性。總之，在語文教學中加強德育，應找準德育與語文教材內容的結合點，力求做到寓德于事，寓德于理，寓德于美，避免空洞的說教，將德育有意識、有計劃地滲透到語文教學的全部活動中去，從而達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

三、語文教學中提高德育素養的途徑

1.重視古代文學作品的朗讀，感受中華傳統美德

浩如煙海的古典文學作品是一道堅實的古典文學長城，這是華夏文明的基石。如《離騷》《生于憂患，死于安樂》《岳陽樓記》《愛蓮說》，這些都展示了中華傳統美德，它鑄造了一代又一代華夏子孫的心靈品格，成為華夏民族的精神支柱。眾多先哲的思想，具有強大的時空穿透力，在物質文明和精神文明高度發達的今天，仍能啟迪人們理性地思考、解決現代社會種種困惑。這些作品散發出來的睿智，表現出來的博大精深，是華夏子孫心靈情感的依靠，是中華文明的故土。教學中應加強學生對這類作品的閱讀積累，要求學生熟讀成誦，使其受到這一巨大“美能源”的輻射和熏陶，起到潛移默化的教育作用。在語文教學中，作為教師可以先范讀作品，要求做到口齒清晰、字正腔圓、聲情并茂，讓學生初步感受文學作品，再讓學生個別朗讀，引導學生注意嗓音、用氣、輕重緩急、停頓等朗誦的表達技巧，接著讓全班同學齊讀，讀出感情，感受作品的美，再通過對作品的分析，讓學生與作者心靈相通，找到共鳴。“書讀百遍，其義自見”，特別是早讀課時間，提倡學生放聲朗讀，進而成誦，讓學生在不知不覺中提高德育素養。

2.多側面立體透視課本人物形象，感受人物形象的性格品質和精神面貌

課本人物形象包括作品人物形象和作者形象。如《木蘭詩》中深明大義、剛毅勇敢的花木蘭；《水滸傳》中疾惡如仇、剛烈仗義的魯智深；《五人墓碑記》中“激于義而死”的五位義士；《廉頗藺相如列傳》中謙恭忍讓的藺相如、負荊請罪的廉頗，《與妻書》中“為天下人謀永福”的林覺民等，這些人物群體所透射出來的人格感召力，已經并將繼續影響一代又一代青少年的審美觀、世界觀、人生觀。千百年來給中華乃至人類文化創造了燦爛成就的眾多進步的思想家、文學家、政治家、軍事家，他們以各自感人事跡和流傳至今的精美篇章，放射出太陽般的光輝，哺育華夏兒女幾千年來一脈相承的良知、品格和理想。如開堂講學的孔子，“舍生取義”的孟子，“精忠報國”的岳飛，“留取丹心照汗青”的文天祥，甘做“孺子牛”的魯迅，出生入死、無私無畏的老一輩革命家毛澤東、周恩來、陳毅等，這些頂天立地的光輝形象是構成中華品格的中流砥柱，它時時刻刻以震天動地的撼人力量培養著我們民族的審美和精神理想。在講課過程中，教師應結合課文內容，讓學生探索這些杰出人物的精神世界，不失時機地對學生進行點撥與啟發，使學生在學好語文的同時，思想受到教育，品質受到熏陶，心靈得到凈化。

3.詮釋剖析名言、古訓及典故，引導學生樹立正確的人生觀

在現行的語文課本中，許多名言、古訓及典故，體現了千古流傳、雋永清新的民族美德。

“己所不欲，勿施于人”“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”……諸如此類，通過教師的詮釋剖析，學生抄錄名言作為自己的座右銘，能使學生進一步樹立正確的人生觀。

4.開展課外活動，提高學生德育素養

在語文教學活動中，教師可以指導學生每天學一條格言、警句，讓領袖的教導、哲學家的名言、英雄人物的警句如春風化雨，點滴入土，滋潤著學生的心田。開展課外閱讀活動，針對學生的實際，向學生推薦有關讀物，加強閱讀指導，讓學生在閱讀中提高思想覺悟。舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，通過這些活動滲透道德品質教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。

此外，還可以讓學生堅持寫日記。而對日記的批閱，是提高德育素養的另一獨特手段。日記是學生的心靈之窗，校園內外紛繁的人間萬象，都可能在其中有所折射。往往與父母親朋不能說的話，學生可以通過日記與老師訴說。閱讀學生日記不只是能夠了解、熟悉學生的生活和性格，更具有意義的是教師閱讀日記的過程，同時具有醫生把脈問診的屬性，能及時感受到學生的思想脈搏和愛憎傾向，通過師生心靈交流的評語，及時關注其成長。對健康向上的要鼓勵、呵護、贊賞；對消極彷徨的，越是要細心關愛；僅僅處于萌芽狀態的，可采取商榷式；對已形成觀點的，則取建議式；如有必要，還應輔之談心。只要我們語文教師在學生日記中不斷挖掘德育因素，用愛心凝聚的雨露潤澤澆灌，就能使學生感悟人生真諦，提高德育素養，促進學生全面發展。

另外言傳還應身教。作為教師還要以身作則，為人師表。注意自己的言行舉止，做到表里如一。也要讓學生將自己的日常行為與格言、警句相對照，提出人格自我改造和完善的設想和措施；還可以指導學生針對自身人格弱點有選擇地參加實踐活動，磨礪自己，從知行統一角度來重塑、完善自身人格，這樣學生經歷了分析自我，戰勝自我，超越自我的歷程之后，能進一步達到完善自我的境界。