關于“高中議論文序列化教學”階段性學情淺析

曹晶晶

為了探究出一套操作性強并行之有效的高中議論文序列化教學方法，提高作文教學質量，本人聯合同事進行了作文序列化教學的粗淺研究，針對高一、高二、高三學生目前的議論文學習情況， 開展了一次問卷調查活動，對此略做分析。

一、高一學生議論文寫作學情

參與此次問卷調查活動的高一學生共100名。 根據調查結果，做出以下分析：

1.心理接受程度

在接受問卷調查的100名學生中，喜歡議論文的不過23%，52%的學生則表示對議論文無所謂喜惡。

學生在小學和初中階段接觸的大多是記敘文，對議論文知之甚少，無所謂喜惡是很正常。 此時若能靈活地根據學生的興趣特點， 行之有效地灌輸議論文學習理念，讓學生對其留下美好的第一印象，能極大提高他們對議論文的學習熱情。

2.審題能力

能迅速抓住作文材料中的關鍵問題， 并提出明確觀點的學生大約占25%，些許思考之后方能做到的學生占50%左右。

小學初中的閱讀訓練還是很有幫助。 大多數學生目前閱讀能力足以從一則作文材料中找出關鍵所在，對付審題關卡。 但還有少數學生對作文材料摸不著頭腦，不知從何入手。 所以在今后的議論文教學中，審題部分的講解訓練雖無需大費周章，但也不可缺少。

3.論證思維

學生對于論點、論據、論證的概念雖然有所了解，但寫作時， 能初具議論文雛形的學生大約只占17%，剩余學生的文章內容還是記敘部分占據絕對優勢， 議論部分不過寥寥數語。 學生基本全都能運用舉例論證，能運用對比論證占11%，知道類比論證、引用論證等論證方法的學生不超過10%（僅知道而已）。

學生的議論能力普遍不足， 只能簡單地贊同或反對；對于褒貶的緣由，則是沉默不語；至于措施方案，更是無語凝噎。 論證思維和論證結構無疑是息息相關的。學生對于論證方法接觸較少， 所以無處下手也是情理之中。 不過，平時學習生活產生糾紛之時，學生分辯的道理一套一套， 如能引導學生將日常語言的辯解之道運用于議論文寫作，必將大有裨益。

4.素材積累

寫作時， 能勉強引用一條名言俗語作為佐證的學生占47%左右，能引用兩條以上者不過5人，剩下的同學一條尚無所出。 所知的名言俗語，基本拾的是周圍長輩老師的牙慧，自己從閱讀中獲取的寥寥無幾。

能引用一個相似的事例舉例論證的學生占41%，能聯想到兩個以上事例的學生有23%，但引用的內容大多都是年代已久、重復雷同、經典不足的內容，例如雷鋒故事、愛迪生和電燈之類，抑或是缺乏時間、地點、姓名等關鍵信息，順口胡謅，真實性欠缺的事例。

乍看碩果累累，一探便知深淺。 大多學生的閱讀范圍實在有限，只局囿于武俠言情奇幻小說一類，對于經典名著、時事評論、社會熱點，興趣索然。 細讀的很少，只是浮光掠影，囫圇獲取故事梗概，對于其中的細枝末節，大多忽略不計。

今后議論文教學中， 對于道理論據和事實論據的積累不可或缺，不能一味由著學生的性子行事，指定性閱讀必須提上日程， 若有必要， 強制性閱讀也未嘗不可。 縱是巧婦，也難為無米之炊啊！

二、高二學生議論文寫作學情

參與此次問卷調查活動的高二學生共89名。 根據調查結果，做出以下分析：

1.心理接受程度

這些學生每學期完成作文的篇數 （包括老師布置的和自己要寫的）沒有超過5篇。54%的學生已經對議論文有些許好感，有時候喜歡上作文課；有32%的學生已經非常喜歡。

由此證明， 議論文學習和寫作并不是一貫認知的“苦大難”，只要根據學生的興趣正確引導，是可以變成學生心目中的“香餑餑”。 有了興趣和熱情的學習，才能事半功倍。

2.審題能力

在這些高二的學生中， 能迅速從作文材料中找出關鍵、提出觀點者約60%，需要短暫思考才能審清題意、提煉觀點的約31%。

可見，一學年的審題教學著實有效，的確提高了許多學生的審題能力和審題速度。 筆者私見，作文審題能力的提高，即為閱讀和理解能力的提高，不僅為寫作提供明確方向，打下一根扎實的地樁，對完成現代文閱讀題目也幫助不少，實在是一舉兩得。

3.論證思維

調查發現，雖然因果論證、對比論證、舉例論證使用人數居多，但比喻論證、引用論證、類比論證等方法知道的人數也超過30%， 甚至有42%的同學覺得政治課的辯證法和數學課的簡易邏輯有時也和議論文存在某些交集，不過知道歸知道，還是無法述諸筆端。

出現此類現象，悲喜交加。 悲的是，學生能夠運用的論證方法不多，文章自然缺乏層次感，議論很可能套路化，人云亦云，流于表面；喜的是，學生知道的方法不少，潛力無限，如果能找到合適的途徑加以引導，讓學生跨出舒適區，不再拘泥于自己駕輕就熟的老套路，能不斷嘗試運用新思維， 必然能激發出更多更新的思維火焰，為文章增添更多華彩。

4.素材積累

在閱讀時間方面， 參與此次問卷調查的高二學生中，每天閱讀時間在半小時左右的占46%，還有26%的學生每日閱讀時間超過一小時。

在閱讀的種類方面，本環節設置的是多選項，閱讀網絡快餐文學的數量占56%，涉獵新聞和時評類文章占據54%，經典名著占據46%，優秀作文和寫作素材雜志的比率也接近20%。

可見，學生并非沒有閱讀時間和閱讀興趣，大多偏好故事性強的內容。 如有效引導，強化目的，評論類、新聞類的文章也能讀得進去。 但能記憶多少，運用多少，還有待商榷。

三、高三學生議論文寫作學情

本次隨機調查了高三的92名學生，得到如下結果：

1.心理接受程度

大約有51.2%的學生一個學期完成5～10篇的議論文，9.8%的學生完成10～20篇的議論文，4.9%的同學甚至能完成20篇以上的議論文。 因為寫作數量劇增，完成一篇規范的議論文對很多同學來說已經是一件得心應手的事情了。

不少同學表示對議論文很有好感， 一方面是因為熟能生巧，另一方面是因為作文的分數所占比重很大，只要規范完成沒有硬傷， 就可以拿到大約2/3的分數，對于提升高考總分幫助很大。

雖然功利性很大， 但對于馬上就要參與高考的高三學生來說，是無可厚非的。 議論文訓練得越多，對高考的幫助越大；對高考的輔佐功能，能刺激學生更加賣力地鉆研議論文的寫作方法。 這是一種發展潛力很大的良性循環。

2.審題能力

98%以上的學生基本能確定從作文材料中快速抓住關鍵，確定主題。 除了幾年審題立意的訓練功不可沒之外，筆者認為，這與今年高考作文主題的寬容性也息息相關。 縱觀近幾年的高考作文題目，為了吻合不同地區不同層次的學生的見識范疇和發展水平， 大多采取多角度立意的原則，以保證任何考生都能有話可說。 所以，對于高三的學生，審題能力的訓練點到即止。

3.論證思維

舉例論證、對比論證和因果論證有大約56%的使用頻率。 46.3%的同學有時也會選擇使用引用論證，比喻論證只有31.7%的使用頻率。

究其原因，對比論證和因果論證的只要說通道理，而且不需要記憶任何資料作為輔助，容易使用，所以是寫作首選。 運用于舉例論證的事例只要記憶大概內容，也難度不大。 引用論證所需的輔助性材料基本都是他人作品中的原文，不好任意改動，準確記憶有一定難度，故而學生使用起來有些許顧忌。 至于比喻論證，能化抽象為形象、深入淺出地說明道理確實很有優越性，但尋找相類事物需要費一番思量，如若不是剛好碰上印象中已有的素材，臨時思考，難度太大，所以較少使用。

4.素材積累

超過89%的同學都強制性記憶過一些特定性的作文素材，除了自己之前的閱讀積累，更多的是教師提供。 每位高三語文教師都特意整理歸納了一系列實用性強、使用率高的事例和名言，提供給學生并要求記憶。 面對喂到嘴邊的食物，有意進取的學生自然不會放過。

值得憂慮的是只有33.6%左右的學生能做到一事多例，剩下的學生大多滿足一事一例。 筆者認為，如果能博古通今、橫貫中西，豐富文章內容，當然再好不過。如果能深入透徹地將一件事例講清楚明了，也不遜色。與其百花齊放，但各有殘缺，不如一枝獨秀，盡善盡美。議論文主要在議不在敘。 不過寥寥幾百字，講了太多別人的事例，必然縮減自己的看法。 議論層次的高低，不僅僅在于列舉事例的多寡， 何不在這方面給予學生多一點自由！

雖然以上調查內容，只是我校一地之況，僅是我等一門之見，不足以代表其他學校的實際詳情。 不過，我校屬于地級市一類校，錄取的是二類生源，正是大眾眼中不上不下、不好不壞，抓一抓進一步、松一松退兩步的中等學生，還是有一定的典型性的。