微課在高中信息技術教學導入中的應用策略

（江蘇省運河中學，江蘇 邳州 221300）

在高中信息技術課堂教學中，教師要想實現預定的教學目標，就必須設計出適合學習者特征的教學環節，引導學生積極參與到學習活動中。這其中關鍵的教學環節之一就是教學導入。教師把文字、圖片、聲音、視頻等融合后的教學資源制作成微課，運用微課實施情境導入、舊知導入、問題導入等，增強教學導入的趣味性、針對性與實效性，創設教學情境，激發學生對新知識、新技能產生濃厚的學習興趣，改善學生的學習方式，增強學生參與技能訓練的主動性，有利于教師引導學生去探究問題，實現了及時自然的過渡到新課的效果。

一、高中信息技術課堂教學的現狀分析

學生進入高中一年級第一學期就要學習信息技術課程，由于學生年齡相對偏小、思考能力弱，但信息技術課程的知識點繁多，教學內容跨度大，主要讓學生掌握必備的信息技術技能，提升學生的信息素養，進一步培養學生運用信息技術的交流與合作能力，拓展信息化技術視野，形成解決實際問題的能力[1]。但在實際課堂教學中，仍然存在一些急需解決的問題。

1.多數學生的學習興趣不高，缺少主動性

對于剛進入高中一年級的學生而言，由于受到應試教育影響，學習的重點落到了語數外課程上，導致學生學習信息技術課程時缺乏興趣，再加上學習的內容比較呆板，缺少趣味性，因此課堂上學生沒有主動性，學習注意力無法集中。

2.課堂教學模式單一，缺乏師生互動的教學環節

目前，高中信息技術的教學方式大多采用“教師講解+學生聽講”的教學模式，很少關注學生的學習狀態，教師就是為了完成教學進度，師生之間完全處于相互隔離的狀態，很少有師生之間的交流互動。再加上信息技術課程的考核要求不高，教師與學生也都滿足于課程考核及格即可，導致教師對學生的要求偏低，只是圍繞考核的知識點做練習，強化記憶考核的要點，教學中也不組織學生進行高強度訓練，課堂教學質量不高。

3.忽視學生的學情，缺少師生問題探究環節

在高中信息技術課堂教學中，仍有部分教師為了完成給定的教學任務，把學生當作灌輸教學內容的容器，不考慮學生的學習接受能力，整節課的時間都用在了教授內容上，而學生只是把重點知識抄在筆記本上。課堂教學活動的主體是教師，沒有考慮學生的實際學情，學生的主體地位被忽略。教師授課時也不考慮教學方式的有效性，教學引入環節多數被取消，師生之間沒有互動交流，學生靠死記硬背，以應付課程的考試與檢測不利于培養學生的學習探究能力。

二、高中信息技術課堂運用微課導入的優勢

1.能增強課堂教學的趣味性

教學導入是組織教學的重要環節，新穎的導入形式能改變學生的關注度，有效改善學生的學習動機，便于引導學生主動參與學習活動，確保課堂教學有效實施。而微課融合了文字、聲音、圖片、動畫、視頻等資源，使學習者有身臨其境的感受，讓學生根據情境展開豐富的聯想，喚醒學生的情感和體驗，以學生的興趣方向為切入點，引導學生快速進入學習狀態，并產生學習的內驅力。

2.能增強課堂教學的針對性

運用微課進行教學導入就是要有目的性地引起學生的學習興趣，為聚焦課堂教學目標服務。微課中的教學內容都是經過反復整合、優化的，與教學目標密切關聯，針對不同的內容恰當選取不同的導入方法，再結合學生的心理特征、學習能力基礎、興趣愛好的差異而設計，這樣教學導入就能配合教學內容，滿足課堂教學環節的需求，使課堂教學更加具有針對性。

3.能增強課堂教學的實效性

教學導入不能只注重形式，關鍵在于有沒有效果。而微課導入時注重以實用為導向，在導入方法選擇、內容設計上，要為教學重點難點進行恰當鋪設，在吸引學生的注意力時，潛移默化地融入教學重點難點的鋪設或導入，保證教學環節能夠有效開展，增強課堂教學的實效性。

三、高中信息技術課堂運用微課導入的策略

相同的一個教學內容，不同的教師有不同的教學方法。同樣，如何開始一堂課，也有多樣化的導入方法。在高中信息技術課堂教學中，運用微課設計了以下五種課堂教學導入方法，發揮了微課導入的優勢。

1.情境導入法

針對某一個學習任務設計制作微課時，應結合任務特點設計學習情境，把學習任務與計算機操作的運用場景相融合，當學生在課堂上開始學習時，就會置身于一種具體的、生動的和學習任務相關的情境之中。情境導入法的重要特點就是情境性，教師能夠利用文字、圖片、音頻、動畫或視頻來創設情境，讓學生可以按照情境展開豐富的想象，喚醒學生的情感與體驗，引導學生盡快融入到學習狀態中[2]。

2.舊知導入法

為了給學生學習新授內容做好準備，教師在制作微課時，結合新授內容把以前學習的知識進行有效梳理，整合成幾個問題或操作項目，讓學生再次熟悉所學內容。課堂教學時，教師播放微課，并組織學生參與復習舊知環節，完成新舊知識的銜接。舊知導入法的顯著特點是銜接性，授課教師需要結合教學內容的關聯邏輯，對舊知進行全面梳理，明確舊知識與新知識的銜接方式，讓學生能自然過渡到新知識的學習環節中。

3.問題導入法

高中信息技術課的教學任務就是讓學生掌握必備的信息技術知識，學會運用信息技術，拓展信息化技術視野，形成解決實際問題的能力。這些能力需要學生具備一些探究問題的方法，通過師生之間的互動來提升的。為提高課堂教學效果，教師可以采取問題導入法，激起學生的好奇心，使課堂教學環節順勢進行。比如，運用微課呈現一個與新課相關的探究問題，學生完成探究問題時，隨機導入新課，既鍛煉了學生的探究問題能力，也讓學習活動目標更加明確。問題導入法的特點在于懸念性，教師在給學生設定一個有價值的懸念后，逐步引導學生探究答案，讓學生步步相隨，保持學生的專注力。

4.案例導入法

制作微課時，運用視頻、動畫等形式把經典的事例融合到微課中。課堂上，教師就可以通過對案例的分析、對比、總結，讓學生觸類旁通，體現了課堂導入的遷移性。而且案例可以把訓練項目分解成一系列模塊化任務，便于把學生帶入特定任務的現場進行案例分析，更加接近實際技能操作訓練，讓課堂教學導入逐步展開。通過案例引入，將生硬的訓練任務變得不再枯燥，激發了學生學習信息技術的興趣和熱情，讓學生在分析案例的過程中自然過渡到新技能的學習，同時也實現了有目的地培養學生處理問題的綜合能力。

5.體驗導入法

體驗導入法就是利用學生已有的學習體驗或已掌握的操作技能進行課堂導入，加深學生理解學習訓練內容，這種課堂導入的特點是共鳴性。教師需要找到貼切、符合課堂教學需求的學習體驗進行導入，這樣學生才能夠快速產生共鳴。教師可針對某一項教學任務，巧妙設計符合本學習內容的技能比賽活動，并制作成微課，學生的角色成為技能比賽選手，通過計時比賽方式選出優秀學生。檢測學生掌握學習情況的同時，也為學習新內容找到了切入點，把枯燥抽象的訓練活動變得生動有趣。

四、高中信息技術課堂運用微課導入的思考

微課在高中信息技術課堂教學導入中發揮了重要作用，為課堂教學信息化教改注入了活力，教學中在運用時不但要“導”得成功，還要“入”得順利。授課教師必須要明確技能訓練目標，訓練的目標不同，教學側重點就會不一樣，導入環節和其他教學環節的時間分配、內容安排也就不同。如果只重視導入環節，而簡化其他教學環節，就會產生與預期相反的效果，因此，不要為了導入而導入，微課導入應該從設計、開發和應用上緊緊圍繞教學主題展開。

微課導入應做到短小精悍，時長最好控制在5分鐘以內。導入要與新授內容有直接的關系，無關的資源會爭奪學生記憶中的認知資源，分散學生的注意力，影響學生對知識的組織加工。特別在學生看完導入視頻，學習興趣被調動起來后，教師應迅速引入教學內容，抓住學生的好奇心理，及時并自然地過渡，滿足學生的求知欲[3]。

微課導入環節，教師要注意課堂教學情境的實際變化，仔細留意課堂中的反饋，根據課堂教學的實際節奏、師生現場狀態等進行靈活調整。在導入環節中可以有目的、有針對性地指導學生尋找合適的訓練方法，培養學生逐步由“學會”變成“會學”，不斷優化學生的自主學習方式，提高學生的學習能力。