信息技術與幼兒園教育教學管理融合的實踐探索

劉銳王瑩

（1.白城市教育信息中心，吉林 白城 137000；2.白城市實驗幼兒園，吉林 白城 137000）

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。隨著教育信息化的快速發展，信息技術逐漸成為教育教學管理不可或缺的工具。2012年以來，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，對教育信息化做出重要部署和安排。在國家大力發展教育信息化的大背景下，在地方教育行政部門推進教育信息化建設的具體要求下，白城市實驗幼兒園加大信息化建設投入，接入互聯網，安裝了交互式電子白板，創造了良好的信息化基礎環境。

在硬件投入的同時，傳統的教育教學管理模式與信息化發展的要求以及教師專業化成長的需求，特別是兒童信息化素養培養、信息化條件下思維能力的培養需求已不相適應。幼兒園立足發展實際，以促進兒童實現個性化、全方位的成長與發展，為較好地接受學校教育和終身教育奠定基礎為宗旨，將信息技術多渠道地融入各種教學活動，創新和改進傳統教學管理方式，做到信息技術與幼兒園教學管理的有效融合，實現了促進幼兒園發展和幼兒健康成長的目的。

一、利用信息技術實施翻轉課堂

翻轉課堂，以學生的“學”和教師的“教”的翻轉來重構學習流程，實現學習的自主性。在幼兒園教學中，適宜地實施翻轉課堂，有助于培養幼兒思維能力，養成良好學習習慣，提高學習效率。真正把翻轉課堂融入教學，首先要找到有效的媒介。微信平臺及時性、開放性、便捷性的特點，能實現互動、交流、分享和學習功能，為實施翻轉課堂提供較好的平臺媒介。在借助平臺引導家長樹立正確的育兒觀的同時，以信息技術為載體，創新和改革傳統課堂模式，嘗試開展“翻轉課堂”的教學實踐，讓家長參與教育教學過程，促進幼兒教育的健康發展。

幼兒園翻轉課堂，主要是把微課程傳遞的課程信息告訴家長，讓家長在家里組織孩子觀看視頻，并根據教師在“共享單”中提供的問題引導孩子學習，幼兒可以在家長的幫助和指導下完成。這樣的學習模式讓幼兒對學習內容構建必要的反應，在“共享單”的引導下，有已知，有未知，并有求知的欲望。同時，突破了在幼兒園孩子多，教師沒有時間和精力一對一教學的難題，使每個孩子在教育的過程中都能得到個性化的指導，在原有的水平上得到提高。

為豐富幼兒對學習內容的認識，促進平行年齡段幼兒的交流，讓孩子感受不同的教師的教學風格，還可以加入“走班教學”的因素。汲取基礎教育走班教學的思想本源，結合幼兒園教育教學特點，可以是主題走班，也可以是區域走班，可以是半自主走班，也可以是全面選擇性走班。

比如：在進行《小腳和鞋子》的主題教學時，將2分58秒的課堂教學介紹上傳到平臺，通過家園任務“帶領幼兒收集多種多樣的鞋子，了解鞋子的種類，向幼兒講一講保護小腳的常識，監督幼兒要養成良好衛生習慣”等問題引領幼兒初步了解知識，然后回到課堂，通過走班形式，采用實踐活動、分享交流等方式再次鞏固幼兒對內容的掌握。

二、利用信息技術進行拓展性學習

教師不僅可以利用現代化信息技術有計劃地引導幼兒進行一系列主題教學和區域活動，更可以拓展到探索活動和游戲情景，從而進行拓展性學習。教師在活動前利用多媒體播放現實生活中的活動場景，喚醒幼兒已有的經驗，然后通過微信平臺發放主題“共享單”給家長，引導家長按照共享單要求帶領幼兒觀察，豐富兒童的有關經驗，接下來利用網絡收集整理相關資料，活動后利用網絡進行創建活動，培養幼兒信息素養，完成知識和能力的拓展遷移。

在“熱鬧的街道”主題活動中，就可以按照上述流程，利用網絡播放活動場景，然后收集整理街道圖片資料，了解街道上有哪些事物，為什么街道上會出現這些事物，作用是什么，從而進行拓展性學習?；顒雍罄镁W絡發動家長、幼兒一起構建一條模擬的街道，然后大家一起行動搜集相關物品，進行創建活動。創建完成的區域則成為兒童社會體驗的游戲角，不僅本班幼兒可以進行體驗游戲，其他班級的幼兒也可以區域共享。

在幼兒的游戲活動中，融入信息技術的元素，能夠提升幼兒能力發展。幼兒室外活動因受季節、時間和空間的限制，可考慮利用一切空間打造幼兒游戲平臺，大型室內體智能活動堡是很好的選擇，在其中融入信息技術的元素，充分進行幼兒體智能訓練。在海洋球這個訓練版塊內設計墻面智能互動板，里面設置諸如打地鼠、闖關游戲等十幾個電子互動游戲，不僅增添了游戲的趣味性，而且在不同的訓練游戲中，不斷提升幼兒快速反應能力以及動態中投擲、平衡等體能的發展。

三、利用信息技術提升幼兒社會交往能力

社會領域，是幼兒園教育的重要內容之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！崩没ヂ摼W信息傳播的廣泛性，了解社區，走進社區，融入社區，綜合利用線上線下教育資源，進一步培養幼兒的社會交往的能力。

開展“走進大學生圖書館”主題活動，教師首先依托家園共育學習型平臺上傳大學生圖書館相關視頻，讓幼兒在線上了解圖書館的大概狀態，然后帶領小朋友到臨近的大學圖書館實地參觀。在參觀的過程中，引導他們結合觀看過的視頻了解大學圖書館，感受圖書館閱讀場景，并將參觀過程錄像。參觀結束，將在參觀過程中錄制的視頻播放給幼兒看，引導幼兒提升認識，并通過反觀自己和其他小朋友的行為，進一步明確什么行為是適宜閱讀場所的，什么行為是不可以出現在閱讀場所的，接下來利用這些經驗在班級里建設閱讀角，同時順理成章地建立了幼兒在閱讀角的活動規范。在這個過程中，孩子們學會了初步的觀察和思考，構建起了對社會的認識。

四、利用信息技術實現家園共育

充分發揮微信平臺和社交群作用，構建家園共育網絡，利用信息技術實現家園共育。微信平臺定位為引導家長形成正確育兒理念并參與幼兒教育教學。兩個社交群即微信群、QQ群。微信群定位為交流溝通，QQ群定位為觀察反饋。兩個社交群在家園共育工作中起著重要作用。教師在QQ群發布相關教學或活動要求，家長按照要求，在家里帶領幼兒熟悉知識，創設場景，進行練習，并錄制視頻上傳到微信交流群。每一個家長和孩子都可以在微信交流群里看到其他孩子的表現，教師也會在微信交流群里看到幼兒的表現。教師利用專業觀察視角，發現兒童在活動中的成長和不足，記錄下來并反饋到QQ群。家長通過QQ群查看教師的專業分析，針對自己的孩子給予個性化的指導。由于QQ群有文件保存的功能，家長可以長期看到教師對幼兒一段時間的專業分析，能夠縱向看到幼兒發展，同時橫向觀察這一年齡段幼兒的普遍發展。這樣的操作方式增強了家園共育的時效性和緊密性，更激發了家長參與的熱情。

五、利用信息技術建設校本教學資源

在完成“翻轉課堂”教學任務的同時，上傳的主題教學視頻及共享任務單形成了系列教學資源。還可以在園本課程建設中，拓展“翻轉課堂”內容，比如：傳統文化中的二十四節氣，將圖、文和影音制作形成資源上傳。建設線上學習資源庫，利用平臺搭建“學習資源庫”“教師賽課精編”“功能室活動”等子欄目，發掘和積累日常教育教學中的經典案例，形成學習資源。線上教研活動形成的生成性資源，為教育教學分析、評價提供了思考。

六、思考與建議

第一，一定要堅持適宜的原則。在將信息技術融合于幼兒園教育教學管理的同時，一定要充分考慮幼兒成長發育的特殊階段，注意內容上要適合，方式上要適當，難易程度的把握上要適度，要在教師的科學引導下和家長的正確參與下進行，在促進幼兒思維發展的同時充分考慮幼兒的身心健康。第二，要不斷提高教師的信息素養。教育信息化是不斷發展的，幼兒園教師只有不斷學習提高，才能與時俱進，不僅掌握信息技術知識和能力，更要有積極的信息意識和情感，才能促進兒童信息化素養的培養和提高。第三，要借助更有效的平臺。依托微信平臺來完成優化教學、資源建設、家園共育等任務，但微信平臺在資源的匯聚、展示，師生互動、生生互動等方面還不理想，只有借助更有效更高階的國家、省教育信息化相關平臺，才能實現信息技術與幼兒園教育教學管理的深度融合。