“新校外教育地圖”的實踐路徑研究

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(杭州經濟技術開發區青少年宮；杭州電子科技大學)

校外教育是校內教育的延伸和必要補充，校外教育活動是校外教育的重要內容，也是培養學生核心素養的有效途徑。在實踐探索中開展精細化校外活動設計與管理，塑造專業性、實踐性及可操作性較強的校外教育活動，形成可操作的青少年活動范本，有利于豐富青少年兒童校外教育的管理理論和活動理論，對青少年校外活動具有重要的指導意義。

一、建立主題式的教育基地類型，形成區域教育整合力

整合校外教育資源是開展校外教育的一項重要且基礎性的工作，校外教育資源的挖掘與整合一定要以青少年全面健康發展為目標，充分體現校外活動基地的特色和優勢，具有可操作性和實踐性。針對開發區眾多的高校和企業，以及社區等區域發展優勢，青少年宮先后與實驗區、學校、企業、法院和文化館等單位建立了教育實踐合作基地。例如，康師傅夢想樂園飲食文化基地、杭州萬事利絲綢博物館傳統文化教育基地、眾泰汽車工業文化教育基地、浙江中醫院中醫藥健康文化教育基地、學正小學自然科學館自然科學教育基地、寧波銀行社會活動體驗基地，等等。結合具體實踐基地的實際情況，一方面，整合資源，依據資源進行主題類活動、項目類活動、志愿者類活動等設計，劃分特色建立科技教育基地、法制教育基地、文化教育基地、區情教育基地、環保教育基地和綜合素質教育基地等。另一方面，作為基地的使用方，青少年宮專業教師不僅著眼于實踐基地的已有功能，而且充分發揮主觀能動性，深入挖掘實踐基地中的“教育元素”，營造豐富且生動的實踐場景，設計趣味性和科學性的校外活動，深化教育資源的利用率和教育效果的轉化度。校外教育基地在整合教育資源的過程中形成了富含區域特色和企業文化的多主題的教育活動，實現了校外教育資源的有效利用，在此基礎的開展的校外教育實踐，有利于扎根本土優勢設計出內容更為多樣層次更為豐富的活動方案，帶給不同年齡階段的學生個性化的教學體驗，激發兒童的創造性，培養他們的關注意識和社會責任感。

二、融入分層式的活動設計理念，豐富教育內容層次性

聚合式的教育資源在一定程度上解決了優質資源的匯集問題，但再優質的資源不可重復利用時，資源的單一同樣限制了校外教育持續發展的可能性。加之，高低段兒童的理解能力和接受程度是不盡相同的，“一刀切”的活動執行會使教育效果大打折扣。因此，融入分層式的設計理念是青少年在長期實踐中積累出的一項依托校外基地活動設計的“亮點”工程。所謂分層式架構思想源于面向對象的軟件開發過程中形成的技術遵循，而將這一思想運用到教學活動設計更加具有獨特的優勢。英國是最早實現分層教學的國家，學校和教師根據學生的實際水平，為學生提供適合的教育支持。青少年宮依據學生成長階段的思維方式和行為能力，通過低、中、高三階段分層開展活動設計主要有以下特點：一是活動開發人員的專業分工靈活。活動分層設計既可以從單個教師的專業角度分層深入設計，也可以發揮教師專長協作設計，每個人專注于一個階段。二是新舊階段設計的替換和更新更便捷。分層活動能緊跟時代潮流完善設計內容和功能實現以適應新需求。三是階段間延伸性強、依賴性弱。參與分層活動的低年級學生可以通過持續參與完成中、低階段的活動拓展，探究和深化知識。每個年級又可以根據實際情況獨自開展實踐活動，整體性強。四是教育資源的利用率高。分層活動的開發設計、轉換、更新的可持續性，能夠充分激發教育內容層次性，形成具有指導性意義的校外活動設計范本，實現教育資源的充分使用。

以“康師傅面文化”活動之旅設計方案來說，從年齡分層上考慮設置不同的活動環節。1～3年級可以通過游戲設計，以問題為導向，讓學生了解“面知識”和“面歷史”，激發興趣，培養愛學習的能力；4～6年級可以通過實際參與，了解制面工藝和技術，探究文化理念；7～9年級可以通過調查研究，對企業文化和企業品牌加深了解，培養學生的創新意識和職業觀念。分層式的設計理念作為基地活動設計的特色，在逐步融合到活動過程中不斷優化，形成具有一定示范意義的校外活動“樣板”，能夠有效指導校外教育活動的完成。通過對低、中、高年級同學的不同參與程度、行為方式和能力水平，采取不同活動設計和評價方式，滿足學生成長階段性對遞進學習的需求，不斷深化和形成有意義個性化的學習過程，促進學生的有效表達和真實行為，切實增強了校外教育質量和學生的滿意度。

三、對接校內課程體系標準，實現校內外教育有機銜接

校外優質教育資源是校內課程資源的重要有益補充，只有將其融入學校教育這個主渠道，才能充分實現其教育效能。青少年宮豐富的校外資源建設和區域特色正是校內教育拓展型課程的有機銜接之處。開發區匯集了十四所高校、三千多家企業、多家大型農場、“錢塘潮水”觀賞資源和原生態濕地、社區資源七格污水處理廠，等等。這些社會資源非常寶貴，是我們開展校外教育的優勢所在。要用好這些資源，必須堅持取其精華、去其糟粕的原則，優化選擇，科學開發，只有深入挖掘區域特色以文化人，以文育人，才能促使青少年深入了解身邊的成長環境，助推青少年更加健康地全面成長。

基于某一活動的結合一直是校內外教育結合的主要方式。青少年宮著眼青少年兒童發展，在構建分層式活動設計和階段式多元化評價體系實施過程中，非常注重將校外教育資源與校內教育現行體系通過活動的形式進行結合。例如，“隊員的名義”模擬法庭角色體驗活動，通過模擬接觸真實案件，學會法律法規相關專業術語、法律條款，從法律的角度分析案件，進一步理解法治的意義，緊緊圍繞青少年法治宣傳教育工作的重點，以反校園暴力，筑安全防線為主題與校內教育有機結合，接觸和感受法律文化，使學生樹立法治觀念、培養法治思維、增強法律意識、維護法律權威，教育學生做一個尊法、懂法、學法、用法的新時代新青年。青少年成長需要知識教育和思想道德教育，需要社會交往，需要與信息化時代社會發展相接軌，在校外教育活動中可以使青少年將書本知識和間接經驗轉化為在實踐中體驗、內化以及重新建構，形成自己的見解提升創新精神，掌握實踐能力。在分層設計理念的指導下不斷提升校外教育質量，將活動設計與校園課程安排、重要時間節點相結合，緊抓與校內教育的契合點，對接校內課程體系標準，使青少年充分體驗到校外教育所釋放出的活力，將校內教育和校外教育所學轉化為學識和能力，實現校內外教育有效銜接。這不僅實現了科學文化知識的延伸，鍛煉了學生的實踐能力，而且也進一步深化了教育效果。

四、完善“階段式”多元評估體系，實行科學管理和規劃

校外教育工作者認為最為影響少年宮教育的要素是學生廣泛的參與、具體的保障措施、領導的支持和科學的過程評價。校外教育活動的實效性當然離不開科學的評價體系的建立。青少年宮提出的“階段式”多元評估體系，是實行科學管理和規劃校外教育實踐活動的有益嘗試。“階段式”多元評估是與分層式活動設計相匹配的過程性評價體系，不同獨立階段的孩子去體驗不同的內容相應采用的評價方式也是多主體、多元化的。在活動過程中合理地對活動質量進行評價，在活動結束后也會以“談一談你的感想”等征文形式去收集學生的真實感受，有利于了解活動的效果。例如，在“我是小藥師活動”中，學生集中表達出了“中藥很神奇”“醫生職業很重要”“中藥文化博大精深”“想成為一名醫生”等感想，說明這次活動很成功，效果很好。通過文本分析提煉學生的主要情感表達，有利于進一步深化對青少年思想道德層面的教育引領，提升學生的思想道德素質。

青少年宮“階段式”多元評估體系是實踐經驗的總結和完善。首先，從整個評價體系的環節來看，包含調研、跟蹤記錄活動流程、反饋、評估等環節，形成了完備的評估機制。每一個校外基地的建立與投入應用，都是青少年宮專業教師與基地方專業教師的共同努力和協作完成的，通過前期多次交流，在參與實際體驗、觀察挖掘基地的區域特色、企業特色的基礎上，設計出活動方案，從專業角度評估活動實施的可操作性。從多主體角度來看，評價機制突出了評價主體的多元，包含教師的設計評價、活動過程中的效果跟蹤評價、家長及學生的反饋評價以及對基地改進的評價等，通過整理各種反饋意見，有利于最快速度調整活動方案實現最大效益的“需求側”。從教育效果的角度來看，學生作為參與中最重要的主體，過程性評價對于激發學生的主動性和創造力十分重要。立足開發區區位優勢與本土資源形成的各居特色的校外教育“聚合式”資源，設計活動任務卡、爭章集章活動、積分卡、成果展評和紀念卡環節，顯著地提高了學生的參與熱情，反饋效果較好。多元化、多主體的評價體系的利用，能夠了解不同主體對校外教育活動的價值期待，對提升活動質量和實際教育效果起到助推作用。