基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語對話教學實踐探究

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(陜西省旬陽縣師訓教研中心)

小學英語課程的學習，不僅是語言學習的過程，更是培養(yǎng)學生思維能力，提升學生思維品質(zhì)的過程。隨著高中英語課程標準的修訂與頒布，課程目標從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，并將語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識一起列為英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。然而，在目前的小學英語教學中，許多教師側(cè)重學生的語言基本技能訓練，而忽視或弱化學生的思維能力訓練，導致課堂中設(shè)計的很多教學活動都抑制了學生思維能力的發(fā)展。如何使培養(yǎng)學生思維品質(zhì)這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開花，是小學英語教師課堂教學的一大重要任務(wù)。

一、在談圖預(yù)測中激活學生思維

插圖是小學英語教材的重要組成部分之一，可以主觀的為學生展示相關(guān)內(nèi)容，教師引導學生根據(jù)插圖提供的線索，結(jié)合自己已有認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗，通過觀察和思考，對文本的主題、內(nèi)容等作出預(yù)先的推測，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言運用能力。在小學英語對話教學中，筆者引領(lǐng)學生談?wù)摬鍒D，大膽預(yù)測，激活學生思維。

人教版《英語》五年級下冊Unit4 When is Easter？Let’s Try和Let’s Talk板塊描述了Mike和Chen Jie談?wù)撋盏那榫?。在處理Let’s try部分時，筆者出示文本插圖。然后，讓學生通過觀察、分析和思考，預(yù)測嬰兒的各種信息，從而在引導學生用英語表達嬰兒相關(guān)信息的過程中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

學生對文本插圖進行觀察和思考，并用英語表達自己的猜測，在語言能力得到初步發(fā)展的同時，思維品質(zhì)也逐步得到發(fā)展。

二、在課堂追問中挖掘?qū)W生思維

課堂提問時是教學的起點，也是提高學生思維品質(zhì)的重要手段。其中，有效的課堂追問能夠激發(fā)學生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵他們求真探索；能夠在激活學生思維的同時，挖掘?qū)W生思維的深度，為培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是使英語課堂綻放思維火花。

例如，在解讀文本教材Let’s talk部分時，筆者三次用到了追問策略，挖掘?qū)W生的思維。

第一次：在學生回答Who else’s birthday? When is Chen Jie’s mother’s birthday?之后，筆者繼續(xù)追問How do you know that?幫助學生理解陳杰母親生日日期來自何處，通過動畫形式，讓兩個生日的重疊，解釋both，這不僅加深了學生對both的理解與記憶，也促進了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

第二次：當學生了解到Mike和Chen Jie’s mother的生日在同一天時，筆者有意識地設(shè)計了一個思維層次較高的追問：How do you feel? That’s_________.讓學生沿著教師搭建的“腳手架”，積極思考，正確靈活運用所學語言，使自己的思維變得越來越寬廣。

第三次：學生自由朗讀對話，回答What will Chen Jie do for her mum?之后，筆者繼續(xù)用Why do Chinese people eat noodles on birthdays?進行追問，并通過圖片介紹，引出中國人在生日時吃面條的美好寓意，挖掘?qū)W生思維，拓寬學生對中國習俗傳統(tǒng)文化的了解，借此了解不同國家的文化差異。

在教師的不斷追問下，學生大腦思維高度運轉(zhuǎn)，從讀文本、看圖片到得結(jié)論、作交流，我們看到了學生思維火花的閃爍，這一過程真正落實了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的理念。

三、在小組合作中聚合學生思維

培養(yǎng)和訓練學生聚合思維行之有效的方式之一就是小組合作，它通過合作學習小組，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

例如，在主題為Birthday party的對話文本中，筆者在學生充分理解對話文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個具有研究和思考價值的開放性問題，即讓學生分組討論開生日派對的必要因素，“What makes a birthday party?”并以小組為單位設(shè)計一張生日派對卡。

學生們在小組長的帶領(lǐng)下，獨立思考，在小組內(nèi)積極提出自己的意見和觀點，同時在交流、分享及修正自己的觀點的過程中逐步形成自己小組的觀點。在這樣的過程體驗中，學生們的思維不斷碰撞，有效地提升了他們的聚合思維。

思維品質(zhì)不是憑空想象的，它的培養(yǎng)是建立在教學活動的基礎(chǔ)之上的。在小學英語課堂中，教學效果和教學目標的實現(xiàn)主要取決于學生擁有怎樣的思維品質(zhì)。因此，在對話教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)需要我們小學英語教師持之以恒的堅持，需要教師立足于文本教材，合理預(yù)測激活學生思維，善于追問挖掘?qū)W生思維，巧用合作聚合學生思維；需要學生依托教材，強化問題意識，多思多問，靈活運用語言知識，不斷從對話中培養(yǎng)思維的火花，最終實現(xiàn)語言的輸出。