基于思維品質培養的小學英語對話教學實踐探究

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(陜西省旬陽縣師訓教研中心)

小學英語課程的學習，不僅是語言學習的過程，更是培養學生思維能力，提升學生思維品質的過程。隨著高中英語課程標準的修訂與頒布，課程目標從綜合語言運用能力轉向學科核心素養，并將語言能力、學習能力、思維品質和文化意識一起列為英語學科核心素養的關鍵要素。然而，在目前的小學英語教學中，許多教師側重學生的語言基本技能訓練，而忽視或弱化學生的思維能力訓練，導致課堂中設計的很多教學活動都抑制了學生思維能力的發展。如何使培養學生思維品質這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開花，是小學英語教師課堂教學的一大重要任務。

一、在談圖預測中激活學生思維

插圖是小學英語教材的重要組成部分之一，可以主觀的為學生展示相關內容，教師引導學生根據插圖提供的線索，結合自己已有認知結構與經驗，通過觀察和思考，對文本的主題、內容等作出預先的推測，從而培養學生的邏輯思維能力和語言運用能力。在小學英語對話教學中，筆者引領學生談論插圖，大膽預測，激活學生思維。

人教版《英語》五年級下冊Unit4 When is Easter？Let’s Try和Let’s Talk板塊描述了Mike和Chen Jie談論生日的情景。在處理Let’s try部分時，筆者出示文本插圖。然后，讓學生通過觀察、分析和思考，預測嬰兒的各種信息，從而在引導學生用英語表達嬰兒相關信息的過程中培養他們的思維品質。

學生對文本插圖進行觀察和思考，并用英語表達自己的猜測，在語言能力得到初步發展的同時，思維品質也逐步得到發展。

二、在課堂追問中挖掘學生思維

課堂提問時是教學的起點，也是提高學生思維品質的重要手段。其中，有效的課堂追問能夠激發學生解決問題的內驅力，鼓勵他們求真探索；能夠在激活學生思維的同時，挖掘學生思維的深度，為培養學生英語素養和發展學生思維品質奠定基礎，是使英語課堂綻放思維火花。

例如，在解讀文本教材Let’s talk部分時，筆者三次用到了追問策略，挖掘學生的思維。

第一次：在學生回答Who else’s birthday? When is Chen Jie’s mother’s birthday?之后，筆者繼續追問How do you know that?幫助學生理解陳杰母親生日日期來自何處，通過動畫形式，讓兩個生日的重疊，解釋both，這不僅加深了學生對both的理解與記憶，也促進了學生思維品質的發展。

第二次：當學生了解到Mike和Chen Jie’s mother的生日在同一天時，筆者有意識地設計了一個思維層次較高的追問：How do you feel? That’s_________.讓學生沿著教師搭建的“腳手架”，積極思考，正確靈活運用所學語言，使自己的思維變得越來越寬廣。

第三次：學生自由朗讀對話，回答What will Chen Jie do for her mum?之后，筆者繼續用Why do Chinese people eat noodles on birthdays?進行追問，并通過圖片介紹，引出中國人在生日時吃面條的美好寓意，挖掘學生思維，拓寬學生對中國習俗傳統文化的了解，借此了解不同國家的文化差異。

在教師的不斷追問下，學生大腦思維高度運轉，從讀文本、看圖片到得結論、作交流，我們看到了學生思維火花的閃爍，這一過程真正落實了培養學生思維品質的理念。

三、在小組合作中聚合學生思維

培養和訓練學生聚合思維行之有效的方式之一就是小組合作，它通過合作學習小組，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

例如，在主題為Birthday party的對話文本中，筆者在學生充分理解對話文本的基礎上，設計了一個具有研究和思考價值的開放性問題，即讓學生分組討論開生日派對的必要因素，“What makes a birthday party?”并以小組為單位設計一張生日派對卡。

學生們在小組長的帶領下，獨立思考，在小組內積極提出自己的意見和觀點，同時在交流、分享及修正自己的觀點的過程中逐步形成自己小組的觀點。在這樣的過程體驗中，學生們的思維不斷碰撞，有效地提升了他們的聚合思維。

思維品質不是憑空想象的，它的培養是建立在教學活動的基礎之上的。在小學英語課堂中，教學效果和教學目標的實現主要取決于學生擁有怎樣的思維品質。因此，在對話教學中培養學生的思維品質需要我們小學英語教師持之以恒的堅持，需要教師立足于文本教材，合理預測激活學生思維，善于追問挖掘學生思維，巧用合作聚合學生思維；需要學生依托教材，強化問題意識，多思多問，靈活運用語言知識，不斷從對話中培養思維的火花，最終實現語言的輸出。