淺談成人課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

◆

(深圳元平特殊教育學(xué)校)

從學(xué)習(xí)者角度看待成人教育，成人教育即為成人學(xué)習(xí)，突出個體的自主性和能動性。在現(xiàn)代社會，成人學(xué)習(xí)愈來愈受到重視，其對社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和自我的不斷完善，有著非常重要的作用，是促使人“人性化”“社會化”、“文化化”的活動。是終身教育的重要組成。其目的涉及增長知識、豐富情感體驗、提高專業(yè)技能，或使是增強對新領(lǐng)域的適應(yīng)性，增強行動自覺和自信等不同方面。

成人學(xué)習(xí)的形式多樣，其中，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彼此促進，互相影響，不僅是普通教育的時代特點，也是當(dāng)今成人學(xué)習(xí)活動的顯著特征。俗話說“活到老學(xué)到老”，著名的成人教育哲學(xué)家和實踐家奧弗斯崔特也指出，成年人應(yīng)當(dāng)不斷成長。成人學(xué)習(xí)具有重要的社會、個人價值，值得深入探究和不斷改善。優(yōu)化改善學(xué)習(xí)成效，需聚焦具體的課堂學(xué)習(xí)活動，首要前提是要準(zhǔn)確把握成人課堂學(xué)習(xí)基本特點。

一、成人課堂學(xué)習(xí)特點

通常，課堂學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是要掌握相應(yīng)的文化知識與技能，同時彰顯個體生命價值，促進身心和諧、全面發(fā)展。充分認(rèn)識新時代成人課堂學(xué)習(xí)的特點，才能更為自覺的構(gòu)建適宜的成人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

(一)目的明確性

作為一位成年人，開展學(xué)習(xí)行動，一般是懷著比較明確的目的、要求與希望來參加相關(guān)的學(xué)習(xí)，通常其學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人追求、現(xiàn)實需求強烈相關(guān)，這就形成了學(xué)習(xí)目的明確的顯著特點。通常成人學(xué)員對所參加的教育培訓(xùn)活動理想期待是，不僅能針對自己從事當(dāng)前的實際工作提升自我工作能力，而且希望不斷地提高自己在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)能力，以適應(yīng)將來的崗位的變動和職務(wù)的晉升。

(二)學(xué)員彼此差異性大

成人是相對人生其他階段中在生理、社會、心理等方面發(fā)展、成熟的個體。由于各個成員的遺傳、成長經(jīng)歷等方面的不同，在成人學(xué)員之間，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)主體差異性。比較顯著的差異，除了男女學(xué)員之間存在的性別差異外，還有彼此之間的文化水平差異、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。這些差異性源于學(xué)員的生理特點、性格特點、學(xué)習(xí)生活工作經(jīng)歷與習(xí)慣等，在不同的學(xué)員個體之間，有著不同程度的差異表現(xiàn)。

(三)師生關(guān)系平等

成人學(xué)員們有著自己豐富的人生成長經(jīng)歷，有著一定程度的人生智慧，也有一定的經(jīng)濟能力和完全的民事行為能力，在課堂學(xué)習(xí)中，與教師的交往過程中顯得更為自信，師生彼此關(guān)系顯得平等。在成人課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)常常不是教師一味的灌輸，也不是學(xué)員順從地接受，成人課堂學(xué)習(xí)是一個主動的、有明確意圖的、積極的自我建構(gòu)過程，包括學(xué)員與外界的相互作用、意圖調(diào)整、思想轉(zhuǎn)變、行為改變等方面。師生關(guān)系不僅在知識上是交流關(guān)系，在技能上是種示范學(xué)習(xí)，而且在人格與道德上體現(xiàn)出明顯的平等特點，雙方彼此影響，相互促進。

(四)體驗性學(xué)習(xí)

成人在課堂學(xué)習(xí)中，目的明確，態(tài)度主動，常常非常重視自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗與實踐。往往能主動進行知識、技能、規(guī)則等方面的嘗試實踐。成人更愿意以體驗方式進行學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)的過程，是一個通過活動過程反復(fù)觀察、行動，仔細(xì)對感覺、知覺、動作以及對象的內(nèi)省體察，從而獲得知識，掌握技巧，發(fā)展能力，甚至發(fā)展一定的價值觀、人生觀、世界觀的過程。這里的體驗性與杜威所說的經(jīng)驗有一定關(guān)系。杜威所說的經(jīng)驗，由兩類成分組成，一類是人的主動成分，一個是被動成分，即主動的體驗和被動的承受。主動的體驗是為實現(xiàn)某種目的而主動嘗試所獲得的人與環(huán)境的相互影響，被動承受是非自我發(fā)起的被動的接受環(huán)境與人的相互作用。

二、成人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)良直接關(guān)系著學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。教育家蘇霍姆林斯基曾在其名著《帕夫雷什中學(xué)》中，把校園環(huán)境的育人功能生動形象地比喻為“使學(xué)校的墻壁也說話”。啟示我們要加強環(huán)境的育人功能，必須重視環(huán)境文化的建設(shè)與創(chuàng)新。人的學(xué)習(xí)、生活、工作總是在具體的環(huán)境下進行，教育環(huán)境研究理論認(rèn)為環(huán)境尤其是其中的人文環(huán)境，對人有著強烈的暗示與誘導(dǎo)作用，可以影響人們的行動實施和發(fā)展的方向。更有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育的終極目的是構(gòu)建一個有利于學(xué)員發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

在《民主主義與教育》中，杜威明確指出，教育者需有意識地控制環(huán)境，讓學(xué)員在學(xué)校教育環(huán)境中思考、感受和采取行動……學(xué)校應(yīng)該是學(xué)員成長中的重要環(huán)境，要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境以發(fā)展學(xué)員的智能和品性。杜威認(rèn)為，成年人想要有意識地控制未成熟者所受的教育，僅有的途徑就是控制未成熟者身處的環(huán)境。

建構(gòu)主義者也主張倡導(dǎo)積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)員的意義構(gòu)建有著重要作用。很多課堂環(huán)境與學(xué)員發(fā)展的研究顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)員的認(rèn)知全面發(fā)展起著重要的作用，學(xué)員獲得巨大的發(fā)展，離不開課堂環(huán)境的影響。如Majeed、Fraser&Aldridge對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)員滿意度之間關(guān)系的研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)員滿意度存在顯著的聯(lián)系。Gaff等人在歐洲高等學(xué)校中進行了類似的研究，證明了學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)員發(fā)展中的重要作用。另外，F(xiàn)raser & McRobbie、McRobbie & Fraser以及Wong &Fraser等人在澳大利亞和新加坡等地的研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)課堂環(huán)境呈現(xiàn)出較強的凝聚力、愉悅的氛圍、有組織、較少的沖突時，學(xué)員的學(xué)習(xí)成績一般都比較好。

三、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境改進

國外已經(jīng)把課堂環(huán)境評價作為教師評價的一個方面，因為學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，普通教師與優(yōu)秀教師的差別之一在于其所營造的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境存在顯著差異。以往成人教育常忽視了學(xué)員的個性需求，忽視了成人學(xué)習(xí)的體驗學(xué)習(xí)特點，往往圍繞具體的知識要點、專業(yè)技能等方面展開課堂教學(xué)，對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建存在一定程度的漠視，亟待重視和改進。

(一)社會需求

成人課堂學(xué)習(xí)的特點，決定了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建要充分考慮社會的需求。從需求角度改進課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要立足于社會發(fā)展的時代特點，準(zhǔn)確把握住社會對人們發(fā)展的新要求。“未來人們的生存與發(fā)展必須具備三種基本能力，即學(xué)習(xí)能力、情感能力、創(chuàng)新能力。”因此，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要著眼于促進學(xué)員自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)員的道德情感水平，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(二)學(xué)員的發(fā)展需求

要充分考慮學(xué)員的發(fā)展需求。成人自身的需求是推動成人學(xué)習(xí)的持久內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需求是由低級向高級不斷發(fā)展的，認(rèn)為教育要尊重學(xué)生的興趣、需要和價值，這一觀點對成人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建具有一定的啟發(fā)。充分考慮學(xué)員的需求，主要是指學(xué)員的心理需求。成人的學(xué)習(xí)動機更多的是來自內(nèi)部心理的主動需求，而非外界環(huán)境的壓力。根據(jù)馬斯洛對人的需求研究，人的需求分為基本需求與發(fā)展需求兩個大的層次，具體為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求和自我實現(xiàn)需求等。與之相印證和發(fā)展的是現(xiàn)代心理學(xué)中的“需求范疇論”，分析人的需求包括生理類(吃，喝，睡，玩，穿，住，性欲等)；心理類(安全，信任，自我尊重，自我實現(xiàn)，認(rèn)知等)；社會類等幾大方面(種族，歸屬，社會認(rèn)可，社會期望等)。只有充分考慮到學(xué)員的需求，積極構(gòu)建信任學(xué)員、尊重學(xué)員、便于學(xué)員表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，才可能會取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

(三)靈活開展改進行動

1.重構(gòu)課堂空間

傳統(tǒng)的課堂空間最大的問題缺乏足夠的靈活性與適應(yīng)性，只能適應(yīng)教師講、學(xué)員聽的需求，學(xué)員們注意著老師的解釋和示范，安靜地坐著，努力地聽講和記筆記。顯然，這樣的課堂空間已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的成人學(xué)員學(xué)習(xí)的需求，因為它不能有效地支持課堂互動，拓展人際溝通和聯(lián)系，不能滿足學(xué)員對各種學(xué)習(xí)方式的需求、對多種學(xué)習(xí)渠道的現(xiàn)實渴望，不能滿足學(xué)員們發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力的迫切需求。教師可讓學(xué)員依據(jù)自身具體情況，自主選擇座位，合理重組課桌椅，合理發(fā)揮馬蹄形、圓形、月牙形、模塊型的長處，而不是局限于傳統(tǒng)的行列式，甚至根據(jù)具體的情況進行更大程度的空間重新安排。

重構(gòu)課堂空間，還應(yīng)有意識地優(yōu)化環(huán)境布置與裝飾。以往的課堂空間，由于受物質(zhì)條件限制以及成人學(xué)員學(xué)習(xí)流動性大影響，具有便捷性的同時，顯得粗糙和單調(diào)，不僅對學(xué)習(xí)的促進作用不大，而且不利于學(xué)員的社會關(guān)懷意識養(yǎng)成。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為有意識和無意識兩種主要情形，無意識的狀態(tài)下有些學(xué)習(xí)也會進行并有著較強的效果。對于成人課堂學(xué)習(xí)，各種外在視覺刺激，如盆景、圖片、或其它可張貼于環(huán)境四周的標(biāo)識與符號，對大腦無意識的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一定程度的影響。如果教師進一步引導(dǎo)學(xué)員主動參與，充分吸收參與者的創(chuàng)意，對促進學(xué)員的發(fā)展的潛在意義則更強。如教室四周的布置可以是學(xué)員學(xué)習(xí)過程的相片花絮、創(chuàng)作的作品或成果，或是知識組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進程圖表；也可以是有關(guān)的警句、格言等。尤其是現(xiàn)代建筑裝飾中使用的一些材料，可以經(jīng)濟、快捷便利地將教室由單調(diào)變得更舒適和情趣化，更適合于成人學(xué)員團體學(xué)習(xí)。

重構(gòu)課堂空間，要注意為學(xué)員提供一定的自主學(xué)習(xí)和小組的談話空間，使用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的空間，有條件還可以構(gòu)建分享和交流學(xué)習(xí)成果的空間、師生存放教學(xué)材料、學(xué)習(xí)用品和圖書資料的空間。這對豐富學(xué)員的體驗，增進學(xué)員之間的交流，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力有重要意義。

2.積極的情境創(chuàng)設(shè)

成人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是物質(zhì)環(huán)境，另一方面是動態(tài)的情境。當(dāng)下，積極的情境創(chuàng)設(shè)，成人課堂學(xué)習(xí)中的教師通常可以用不同的方式予以實現(xiàn)。

(1)合理使用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)手段

合理使用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)手段如講述、圖片展示、實物直觀等。成人課堂學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的平等化程度更高，其對教師運用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方法水平的要求也更高。教師運用講述時心中有學(xué)員、心中有真情、傳遞積極的正能量，方才能做到聲情并茂，以情動人。運用圖像與實物直觀創(chuàng)設(shè)情境，所選用的圖像與物品盡量符合真善美的要求。

(2)積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)

教師可以從聽覺通道途徑創(chuàng)設(shè)情境。從聽覺通道途徑創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)員通過聽覺器官，對環(huán)境中的聲響進行聆聽，一方面促進學(xué)員的想象力提升，另一方面能迅速實現(xiàn)以聲動人，實現(xiàn)注意的集中和情感的醞釀，從而實現(xiàn)積極情境的成功創(chuàng)設(shè)。教師還可以從視覺通道途徑創(chuàng)設(shè)情境。人們的大腦在處理外界信息時更喜歡運用圖像的方式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為從視覺通道創(chuàng)設(shè)情境提供了更豐富的資源。無論是工作場景圖片，還是大自然探索圖片，亦或是家庭生活圖片，都能比較便捷地獲取與展示。

教師甚至可以在更高層次，即以視聽結(jié)合方式創(chuàng)設(shè)情境。視聽結(jié)合方式可以是完整的影視片段，也可以是教師通過錄播軟件錄制的視頻片段，還可以是圖文并茂并配上音樂的課件。這種方式能非常迅速地吸引成人學(xué)員的視覺與聽覺的指向。

(3)師生合作創(chuàng)設(shè)情境

條件許可的情況下將課堂轉(zhuǎn)換，放在戶外的真實場景進行；或是在課堂上，具體通過使用“實踐經(jīng)驗法”“情景模擬法”“微型戲劇”“角色扮演”等情境創(chuàng)設(shè)方式，創(chuàng)設(shè)類似于真實情景的模擬情境。

3.合理的設(shè)備使用

積極構(gòu)建良好的成人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)代社會，離不開對設(shè)備的合理使用。需要警醒和注意的是，設(shè)備的使用一定要堅持以人為本，不能忽視成人學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性、體驗性和其強烈的目的性，兼顧好學(xué)員之間的差異。合理的設(shè)備使用，可以借鑒和吸取以用戶為中心的理念。以用戶為中心的理念，具體體現(xiàn)在四個方面：舒適、安全和健康；可用性；心理上的吸引力；功能。即設(shè)備可以保持、提高用戶的生活質(zhì)量水平，操作和使用方面簡單可行，不需求特別的訓(xùn)練，設(shè)備對用戶具有心理上的吸引力，設(shè)備能滿足用戶獨特的需求。