農村中學語文課堂教學中提高學生參與度的探究

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(吉林省汪清縣天橋嶺中學)

農村中學有一部分學生學習基礎薄弱，學習態度懶散，學習興趣低沉。更有甚者游離于課堂之外，上課有說話的、睡覺的、看課外書的，有的學生上課還影響課堂紀律。針對這種現象，作為老師不能一味的批評指責，這種做法最后也沒有多大的效果。在這種情況下，我們學校有機會進行了“農村初中課堂教學中提高學生參與度”省級課題的研究，經過三年的課堂實踐研究，我們初步達成共識，下面就談談在語文學科中提高學生參與度的探究。

一、采用小組合作模式促進學生參與課堂

當代合作學習理論的開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作學習就是“在教學中采用小組的方式，以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及同伴的學習優勢。”《語文新課程標準》也明確提出了“倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，針對課程標準的要求及農村班級學生的現狀，發揮學生的主觀能動性迫在眉睫，我們教師也不要一味的做一些無用功，要向課堂四十五分鐘要效率，教師也要跟上時代的步伐，進行課堂改革是非常必要的。

我們把小組合作模式引入了課堂，農村中學的一個班級學生是不多的，一個班級也就是25個學生左右，我們根據學生的學習情況、能力水平、學生特長、個性、性別等因素均勻的分成四個組，分完組之后，老師要公布加分的項和要求，第一名的組可以在班級任意的挑選位置來坐，其他組依次類推。同時在各個組里選出紀律組長、學習組長，紀律組長負責這個組的上課紀律，學習組長負責這個組的學習情況及小組得分情況，諸如交作業情況，上課發言情況，考試成績等等，總體負責這個組的學習成績。作業打優的加5分，優良的加3分，不交作業的扣5分，各科代表那里都有加分的成績單。老師上課時采取加分制，上課發言一人次計2分，每個人最多就發言兩次，這樣限制學習好的同學一堂課發言的次數，也讓其他同學有參與的機會。團體表現好的給予獎勵加分，比如，這個小組上課紀律表現好或者上課時每人都發言的，就給予獎勵加5分。每個組再選出一個組寶，這個組寶其實就是組中最不愿意發言的或者成績最后一名同學，組內不能有歧視現象發生，就像游戲中斗地主的抓寶一樣，如果組寶上課發言就加雙倍的分。教師講解課文時分析的問題可以設計為4個小問題，四個小組正好就采取抓鬮的方式進行回答問題，一個問題4分。如果設計3個問題，就有一個小組抓的是空號，那么就直接給這個小組加4分。如果設計的是5個問題，剩余的一個問題大家就可能搶答，老師可以依據問題的多少而定小組回答的方式。小組的分數一天一總結，到周五時做最后的總評，然后進行班級座位的調整。這樣，每個組的成員為了能得到高分，上課都積極的參與到課堂中來，課堂上出現了前所未有的活躍。

二、采用分層教學促進學生參與課堂

朱熹說“孔子教人，各因其材”，分層思想可以說源于孔子的“因材施教”，孔子依據學生的智力水平大致把學生分為“上致”“中人”“下愚”，然后教給他們不同的知識。“新課標”也提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由于學生成長的環境不同，智力不同，接受新鮮事物的能力不同，基礎不同，好學生吃不飽，困學生吃不了，作為教師要保護學生的求知欲望和自尊心，為了讓更多學生參與到課堂中，采用分層教學很有必要。

我們把學生分成A、B、C三類，優等生為A類，中等生為B類，學困生為C類，對他們進行目標分層、提問分層、作業分層、測試分層和評價分層。目標分層是老師在備課時要做到心中有數，哪一類學生要達到什么樣的三維目標。提問分層是在課堂中老師設計的問題要針對三類學生，有難度的讓A類學生回答，簡單容易的讓C類學生來回答，B類學生回答中等難度的問題，讓每一個學生在課堂上都有所展示，都有機會參與到課堂中來。學生能積極的參與到課堂中來，就或多或少的能有收獲，不參與課堂學習怎么能會有收獲呢？時間長了，學生就會慢慢的對學習有興趣了。作業分層分為必做題和選做題，必做題要求全體學生都要去做，選做題針對C類學生可以不去做，難度稍大的只需要A類學生去做就可以了，A類學生還可以多加一些課外的作業，如多讀幾本名著，做好讀書筆記，多加一些積累的篇目，多寫幾篇作文等等。對于B類學生可以介于A類學生和C類學生之間，老師靈活掌握就可以了。測試分層基礎試題要占百分之七十，有難度的加在閱讀理解上，考試題分為必做題和選做題，A類學生要求全做，B類學生有一道難度的題可以不做，C類學生只做必做題就可以。評價A類學生以激勵為主，挖掘他們內在的潛力，拓寬他們的思維，發揮他們的主觀能動性及創造力。B類學生要以鼓勵為主，要求他們有更大的進步，C類學生從他們的聽課狀態、發言情況、作業情況、考試情況總體看，無論哪一方面有進步了，都要進行鼓勵，以鼓勵為主。

三、創設情境吸引學生參與課堂

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。新教材中所選的課文從四季美景到至愛親情，從學習生活到人生泛舟，從群星閃耀到家國情懷，無不是滲透著濃厚情感的美文，因此教師在教學時可以有目的的創設情境，吸引學生積極的參與課堂學習之中。

1.巧用導語創設情境，吸引參與

好的導語能激發學生學習的興趣，創設主動學習的情境，調動學生上課的注意力，吸引學生更快的積極參與到課堂中來。

(1)故事導入。故事往往以生動有趣的情節，形象活潑的語言來吸引學生，學生容易對故事產生興趣，而自然的參與到課堂中來。如教學《馬說》一課，以伯樂相馬的故事導入。

(2)歌曲導入。優美的歌曲可以讓身體放松，舒緩壓力，可以敲開學生封閉的心靈，特別是農村的學生，生活比較單調，聽聽歌曲可以讓他們很快的進入到狀態，參與到課堂中來。如《愚公移山》的教學，可以播放電視劇《王屋下的傳說》片尾曲，為這篇課文做鋪墊。歌曲旋律委婉動聽，把愚公精神詮釋的非常完美。

2.借助媒體創設情境，激發參與

多媒體教學的應用創設了生動的情境，拓寬了學生的視野，能夠把學生的注意力吸引過來，從而激發他們有效的參與到課堂中來。如教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，單從字面上去理解百萬大軍橫渡長江，是很難感受到渡江氣勢的，利用多媒體播放電影《開國大典》中的渡江片斷，讓學生切實感受到解放軍戰士英勇善戰、銳不可當、所向披靡的英雄氣概，學生自然的主動參與到了課堂中來。

3.結合課文內容創設情境，落實參與

語文教材中大部分課文都是名家名篇，其獨特的藝術魅力是難以用語言表述出來的，教師結合課文內容在課堂中創設一定的情境，學生就能主動自覺的參與到課堂中來，收到事半功倍的效果。

著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”總之，語文教師要采取各種有效的方法，激發學生學習的興趣，讓更多的學生參與課堂，提高教學質量。