人工智能背景下教師專業(yè)認同之重塑*

俞婷婕， 楊麗婷

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

引 言

國務(wù)院于2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出要“利用智能技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革”以及“推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用”，[1]該文基于把握當前及未來人工智能勢不可擋的發(fā)展態(tài)勢與其在教育領(lǐng)域即將掀起的深刻變革為新時代我國智能教育體系的建構(gòu)明晰了發(fā)展思路。毋庸置疑，人工智能(Artificial Intelligence，簡稱AI)的開發(fā)和運用正在極大影響著基礎(chǔ)教育理念與實踐的發(fā)展及創(chuàng)新，這集中表現(xiàn)于：其一，人工智能時代的來臨已使學(xué)校教育目標日趨轉(zhuǎn)向注重于培養(yǎng)具備有關(guān)信息安全與責(zé)任的倫理道德及能力、計算思維和信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力以及運用人工智能分析和解決問題的能力等素養(yǎng)的智能化時代合格公民；其二，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容將隨著人工智能課程的開設(shè)而逐步納入編程教育，教育部在2018年初公布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準(2017年版)》中已正式將“人工智能初步”等內(nèi)容列入課程標準并于2018年秋起實施，[2]我國第一本中學(xué)人工智能教材《人工智能基礎(chǔ)(高中版)》的問世更支持并助力編程教育在中小學(xué)校的開展與推廣；其三，智能技術(shù)的介入與應(yīng)用將使課堂教學(xué)模式發(fā)生顛覆傳統(tǒng)的變化，比如借助人工智能技術(shù)以模擬教師的思維與經(jīng)驗來為學(xué)生組織及實施個性化知識教學(xué)的“智能教學(xué)系統(tǒng)”(Intelligence Tutoring System，簡稱ITS)將為廣大師生提供人機交互的全新課堂體驗；其四，人工智能還將改變中小學(xué)教學(xué)評價與監(jiān)測的方法及手段，智能化的教學(xué)監(jiān)測與評價系統(tǒng)將實時記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及行為特征，從而幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的即時跟蹤以及形成性評價。概言之，人工智能正在悄然滲透基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并即將引發(fā)新一輪的學(xué)校教育教學(xué)革命。

未來人工智能與教育的深度融合將迫使教師直面并應(yīng)對巨大的考驗與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式受到?jīng)_擊，教師須懂得利用并整合課堂上下和學(xué)校內(nèi)外資源來幫助學(xué)生實現(xiàn)自主性、探究式、個性化的智能學(xué)習(xí)；教師的專業(yè)角色將經(jīng)歷重大轉(zhuǎn)型，“AI+教育”背景下學(xué)校和社會對教師的要求會不斷提升，未來教師在與人工智能分工協(xié)作的同時，須重構(gòu)并強化自身角色承擔(dān)以突顯作為專業(yè)人員的存在價值并促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展面臨重重考驗，部分基礎(chǔ)性、重復(fù)性的教師工作諸如批改試卷和作業(yè)、發(fā)現(xiàn)及診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與問題、評估并改善學(xué)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生生涯規(guī)劃制定[3]等在未來均可由AI支持完成，因此即便教師無法被人工智能取代但懂得運用人工智能的教師終將替代那些不使用人工智能的教師，信息素養(yǎng)的提高已成為教師專業(yè)發(fā)展的當務(wù)之急。人工智能的應(yīng)用正在倒逼基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起廣泛并深刻的改革，亦將引發(fā)教師對于自身所從事工作的整體看法，即教師專業(yè)認同發(fā)生有別于以往的轉(zhuǎn)變與重塑，以使其不斷提升“AI+”時代的工作價值并能更好地順應(yīng)與滿足基礎(chǔ)教育改革需求。教師專業(yè)認同(Teacher Professional Identity)是教師個體與內(nèi)外部環(huán)境互動中所逐漸形成對自身專業(yè)的理解、態(tài)度情感以及看法，是教師個體通過吸納外界環(huán)境期望而完成意識形成、價值內(nèi)化及個人自我意向建構(gòu)[4]的過程，其要素包含基于對教師工作的體驗、理解與反思而不斷形成的專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念以及專業(yè)行為傾向。教師專業(yè)認同的建構(gòu)與發(fā)展不僅直接事關(guān)教師個體的專業(yè)行為選擇及實踐開展、專業(yè)發(fā)展的推進、專業(yè)素質(zhì)改善、自我效能感及職業(yè)幸福感的提升等，且在很大程度上也影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量以及改革成效、校園精神與文化氛圍的營造等，因而頗具重要價值。

涵蓋專業(yè)認知尤其角色認知、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念及專業(yè)行為傾向等在內(nèi)的教師專業(yè)認同構(gòu)成要素將隨人工智能在教育領(lǐng)域的快速滲入而亟待被重新塑造，這種內(nèi)在轉(zhuǎn)變的發(fā)生將激發(fā)教師在探索“AI+”時代教師角色定位的過程中推進自身專業(yè)角色轉(zhuǎn)型和專業(yè)素養(yǎng)重建。結(jié)合人工智能介入學(xué)校教育的背景來分析和探討教師專業(yè)認同重塑的問題具有合乎時宜的理論意義與實踐價值。

一、教師角色認知：知識權(quán)威的削弱與價值引導(dǎo)之強化

當前，“專家系統(tǒng)”(Expert System)是在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為活躍及廣泛的人工智能核心技術(shù)之一，借助“專家系統(tǒng)”等程序系統(tǒng)及技術(shù)讓互聯(lián)網(wǎng)計算機系統(tǒng)承擔(dān)起教師角色的ITS即智能教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)可以實現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、認知特點及學(xué)習(xí)需要來智能地為其提供模擬真人一對一教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)及目標，[5]由此可見，人工智能技術(shù)業(yè)已可能在中小學(xué)教學(xué)過程中扮演教師的角色并履行其知識傳授的職責(zé)，亦將導(dǎo)致教師作為知識傳授者的身份及地位逐步被削弱。人工智能時代，學(xué)生的知識水平不再被作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標準，所謂“好學(xué)校”是教師可發(fā)揮自身優(yōu)勢及價值并能通過與人工智能的分工、協(xié)調(diào)及合作來培育學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等以使其更好適應(yīng)未來社會之學(xué)校。據(jù)此，有學(xué)者已斷言未來教師的工作形態(tài)不會以教書為重，其責(zé)任也不再是知識灌輸；[6]人工智能在學(xué)校教學(xué)中的普及化將客觀上迫使教師們重新思索并理清其專業(yè)角色定位的問題。此外，當今時代，人類知識更新及創(chuàng)造周期不斷縮短以及學(xué)生知識獲得途徑多樣化等現(xiàn)實因素亦導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)校的知識壟斷地位以及教師的知識權(quán)威性日漸被瓦解。一方面，自進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，知識更新速度已呈幾何級數(shù)提升，這給教師個體的知識獲取與儲備帶來前所未有的壓力，自覺踐行終身學(xué)習(xí)理念以持續(xù)更新自身知識結(jié)構(gòu)成為教師勝任其職的必要條件。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源以及包括智能檢索技術(shù)在內(nèi)的人工智能技術(shù)已拓寬增多了學(xué)生的知識來源渠道并改變其知識學(xué)習(xí)方式，知識傳遞的過程不再局限于課堂教學(xué)的范疇況且已為常態(tài)的非正式學(xué)習(xí)之邊界也被一再擴展。可以預(yù)見，未來教師的知識權(quán)威地位亦將隨著人工智能的興起以及機器人時代的到來而日趨受到強烈沖擊與撼動。教師究竟該如何調(diào)整及轉(zhuǎn)變自身角色認知以順應(yīng)“AI+教育”的學(xué)校教育發(fā)展趨勢？

回答該問則須首先回歸學(xué)校教育本質(zhì)的探討。無論時代如何變遷與社會怎樣發(fā)展，學(xué)校教育“育人”的本質(zhì)始終不會改變，現(xiàn)代學(xué)校教育“以生為本”的核心價值理念也不會改變?？梢詳喽ㄔ谥悄芑瘯r代背景下，“立德樹人”的教育主題與任務(wù)將更受推崇與重視，而教育的如是功能承擔(dān)無法由作為工具的人工智能取代有精神和情感的教師來實現(xiàn)，其根本仍在于通過教師對學(xué)生的交流溝通及引導(dǎo)來幫助其形成并樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。教師須自覺于接受、適應(yīng)并擔(dān)負起對學(xué)生進行價值引導(dǎo)的重要職責(zé)與角色，該角色承擔(dān)的實現(xiàn)路徑主要涉及：首先，由于個體價值精神的建構(gòu)并非外塑而主要基于個體自我認知及確認來實現(xiàn)，[7]教師要本著以學(xué)生為中心的理念來引導(dǎo)學(xué)生在探索自己、認識自己的過程中逐步形成獨立自我進而促進其個體價值觀念及理性的發(fā)展，這是學(xué)校教育幫助學(xué)生形成獨立自主的心理品質(zhì)以適應(yīng)未來社會的重要前提；其次，教師應(yīng)以促進學(xué)生的人格塑造與完善為己任并通過情感交流、責(zé)任教育及意志教育等手段來培養(yǎng)學(xué)生形成對社會、國家以及世界的關(guān)懷、責(zé)任擔(dān)當及信念與精神，這不但是學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生擁有良好個性及人格以實現(xiàn)未來幸福人生所需，也是讓學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民意識與素養(yǎng)以成為未來時代合格公民的要求；再次，教師還要依據(jù)各年齡段學(xué)生的思維發(fā)展特點及規(guī)律來引導(dǎo)其形成在學(xué)習(xí)和生活中與人工智能和諧共生的價值觀念與理性思維，使其充分理解作為技術(shù)與工具的人工智能即使再蓬勃發(fā)展也終究無法代替人類的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機以進一步提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的主觀條件。

二、教師專業(yè)態(tài)度：人性回歸與師生關(guān)系之重構(gòu)

“AI+”時代的來臨使人類對未來的焦慮接踵而至，人們開始陷入何種職業(yè)即將被自動化和機器人所淘汰的激烈爭辯中?！尔溈襄a季刊》于2016年發(fā)布針對美國逾2 000種工作在當前及將來被機器所取代之可能性的“美國各類工作自動化技術(shù)潛力調(diào)查”(The technical potential for automation in the US)結(jié)果顯示，管理與人才培養(yǎng)是最難以通過自動化技術(shù)來完成的工作，更指出醫(yī)療與教育行業(yè)因人際互動的重要性而迄今仍為自動化潛力最低的職業(yè)。[8]換言之，教師無法被人工智能和機器人所取代的直接原因在于其與學(xué)生人際溝通的不可替代性。人工智能雖然可以幫助教師完成大量重復(fù)性、基礎(chǔ)性的瑣碎工作卻無法代替教師實現(xiàn)對學(xué)生的情感交流與人文關(guān)懷。教育的本真意蘊在經(jīng)由教師與學(xué)生的情感交流與心靈溝通來幫助每位學(xué)生成就更好的自己，此即不為時代變遷和科技進步所改變的定律。在科技與信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時代，教育對于人性回歸的需求更為迫切，教師就更有必要在調(diào)整對工作和學(xué)生情感態(tài)度的過程中自覺于回歸與學(xué)生間人和人的平等關(guān)系，在教育教學(xué)實踐中充分融入給予學(xué)生的尊重、理解與關(guān)愛。在秉持將學(xué)生視作獨立、平等的人的專業(yè)態(tài)度之前提下，教師可充分利用與學(xué)生的情感交互作用以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展過程中所遇到的困難和問題，而這將有利彰顯及強化智能化時代的教師專業(yè)屬性。一則，人工智能雖可實現(xiàn)模擬專家的一對一教學(xué)并完成學(xué)生的學(xué)情診斷與評估，但并無法如教師能夠走進學(xué)生內(nèi)心世界以了解其真實的學(xué)習(xí)體驗與感受、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及理想等。教師基于師生間的溝通交流來認識和把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素并致力于為其提供個性化的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，才能促成學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中成長。再則，社會的高速運轉(zhuǎn)以及科學(xué)技術(shù)的日新月異已迫使未成年人面對更多的壓力且時間被前移，學(xué)生的心理問題及障礙不容學(xué)校和教師所忽視，未來教師的精力將要更多傾注至對于學(xué)生心理的關(guān)注、呵護與引導(dǎo)方面，教師亦可以理性參考并分析人工智能技術(shù)對學(xué)生的心理測評結(jié)果來做好學(xué)生的情緒情感調(diào)節(jié)和心理問題疏導(dǎo)工作從而提升學(xué)生的心理健康水平和內(nèi)心幸福指數(shù)。

人工智能在教育教學(xué)中的普及以及教師對待學(xué)生情感態(tài)度亟待轉(zhuǎn)變等因素共同作用將促使教師審視和思考師生關(guān)系的全新定位與建構(gòu)，師生關(guān)系之重構(gòu)亦為未來教師專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要表現(xiàn)。“AI+”時代，借助人工智能技術(shù)的幫助可使教師原本繁重的工作壓力得以部分釋放，教師的工作重心之一將逐漸轉(zhuǎn)移至“健康穩(wěn)定、和諧友愛的師生關(guān)系”[9]之建構(gòu)上來。這種新型師生關(guān)系的形成對教師提出的要求為：一是面對自身，教師不再以知識權(quán)威或教學(xué)中心的傳統(tǒng)地位而高高在上，而是將時間和精力轉(zhuǎn)向用于潛心思考并實踐如何協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展；二為對待學(xué)生，教師要理解及回歸師生關(guān)系的本質(zhì)并能將學(xué)生視作平等、獨立的人來予以尊重、愛護和對待，且將為了學(xué)生的身心發(fā)展作為工作開展的中心?；谏鲜銮疤?，教師開展與學(xué)生間的對話及交流應(yīng)旨在關(guān)心、了解并適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展需求以及促進其現(xiàn)實及未來的更好發(fā)展。除了上述專業(yè)態(tài)度的調(diào)整與轉(zhuǎn)變之外，教師能夠認識并理解其人際溝通能力提升的迫切性亦為新型師生關(guān)系建構(gòu)之先決條件。技術(shù)和機器日漸充斥著人類生活的方方面面，人們將不可避免地與人工智能頻繁打交道，那么人與人之間的關(guān)系是否將就此逐漸疏遠或淡漠？至少可以篤定“AI+”時代的學(xué)校需要的是能拉近與學(xué)生距離并能與學(xué)生進行有效溝通的優(yōu)秀教師，教師首先能在主觀上認識到人際溝通能力的重要作用才能在新型師生關(guān)系建構(gòu)過程中發(fā)揮其專業(yè)影響及價值。

三、教師專業(yè)信念：關(guān)注生命及對教育本真的堅守

教師專業(yè)信念即教師依據(jù)自身選擇和認同的教育教學(xué)觀念及理念而建立的對于所從事工作的使命堅守、價值認同及理想追求，其形成始于教師對教育及其價值的認識與理解。目前人們普遍達成的共識是人工智能時代的學(xué)校不會消亡而且教師也無法被取代，這主要源自確信教育和教師工作在未來社會還將對人的發(fā)展發(fā)揮不可或缺的價值及作用。有關(guān)教育具備知識和技能傳授作用的陳舊觀念早已無法契合時代和社會發(fā)展需求并日益暴露其過于片面和窄化之弊端。人工智能可模擬人類完成知識教學(xué)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時代已來臨，學(xué)校教育要發(fā)展和創(chuàng)新就應(yīng)結(jié)合AI時代背景來深思并明確教育對于人的發(fā)展主要有哪些至關(guān)重要的價值承擔(dān)。筆者認為，無論未來社會人工智能將如何崛起與興盛，學(xué)校教育對于學(xué)生個體發(fā)展的價值都應(yīng)當集中體現(xiàn)于培養(yǎng)學(xué)生為應(yīng)對未來生活做準備、塑造人格、習(xí)得現(xiàn)代公民意識與素養(yǎng)以及獲取自主學(xué)習(xí)態(tài)度及能力這四個方面。其一，學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生為未來生活做充分準備就要幫助學(xué)生具備正確處理與自己、與他人、與機器、與社會以及與自然間關(guān)系的思維和能力，使學(xué)生獲得未來獨立生活和適應(yīng)社會所需的態(tài)度、習(xí)慣、常識及技能等，還應(yīng)引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)觀并形成未來職業(yè)理想；其二，不同階段的學(xué)校教育還應(yīng)充分運用各種教育資源和手段來全方位地塑造學(xué)生的健全完善人格以助其能在“AI+”時代成長為身心健康和諧發(fā)展的完整的人；其三，中小學(xué)校要將現(xiàn)代公民意識及素養(yǎng)納入學(xué)校的育人目標中來，以培養(yǎng)任由科技或機器興衰都始終能堅守良知、道德和社會責(zé)任的智能化時代合格公民；其四，學(xué)校智育目標應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、自學(xué)態(tài)度及能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力等的培育及終身學(xué)習(xí)理念的樹立等方面，并徹底摒除傳統(tǒng)以知識積累為教學(xué)目標的固化思維。

簡而言之，學(xué)校教育的價值取向?qū)⒂蓚鹘y(tǒng)對知識的注重轉(zhuǎn)向?qū)τ谏磳W(xué)生的“生命質(zhì)量和生命價值”[10]的關(guān)注，學(xué)校與教師工作皆圍繞著學(xué)生的“生命質(zhì)量”即讓學(xué)生能過上幸福美好生活以及“生命價值”即包括使學(xué)生成為未來時代的合格良好公民而展開?！瓣P(guān)注生命”取向的教育價值之內(nèi)化必將改變教師對于所從事專業(yè)的價值確信，并將促使其以守持教育本真的專業(yè)信念作為引導(dǎo)教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實踐的精神驅(qū)動力。生命質(zhì)量和生命價值的提升是教育的終極目標，對于生命的關(guān)注就是教育的本真之所在。[11]能夠堅守教育本真的教師是深諳主體性、發(fā)展性、個性化等現(xiàn)代教育基本特征及原則并能身體力行來適應(yīng)和滿足學(xué)生個體發(fā)展需要的教師。英國物理學(xué)家斯蒂芬·霍金(Stephen Hawking)生前曾數(shù)次提醒人們要警惕人工智能的過度發(fā)展并預(yù)言假設(shè)人類不對人工智能加以控制將可能導(dǎo)致自身的滅絕。[12]霍金的人工智能威脅論是否太過悲觀姑且不論，其至少可警醒世人在智能化時代更要謹防技術(shù)的異化與人性的物化，教育可獲得的啟示是要重歸并堅守對于完全有別于機器的人的生命的關(guān)懷。教師秉承人文主義精神并轉(zhuǎn)向認識和堅守關(guān)注生命之教育本真，才有永不枯竭的精神動力來了解和發(fā)掘?qū)W生的個體特點與差異并對學(xué)生投入更多的價值引導(dǎo)和人文關(guān)懷，進而造就兼顧自我價值實現(xiàn)及服務(wù)人類社會的和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。

四、教師專業(yè)行為傾向：混合式教學(xué)常態(tài)化與人機結(jié)合思維之構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已推動融合“線上+線下”的混合式教學(xué)的逐步興起。人工智能技術(shù)的開發(fā)與運用不僅加快了混合式教學(xué)成為未來學(xué)校常態(tài)教學(xué)模式的進度，還將豐富混合式教學(xué)的內(nèi)涵并拓展其外延。混合式教學(xué)(Blending Teaching)是采取“線上”加“線下”的教學(xué)方式并通過整合傳統(tǒng)和數(shù)字化的教學(xué)資源及技術(shù)來滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式。人工智能介入教育的重要表征在于其有效支持并推進了混合式教學(xué)的發(fā)展：首先，云計算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的不斷成熟和完善將有利于更為精準地描繪并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)從而為智能化時代個性化的混合式教學(xué)開展提供有力技術(shù)支撐；[13]其次，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的前提下，未來人工智能的技術(shù)與方法將被更多地運用到根據(jù)學(xué)生知識水平差異和興趣愛好來有針對性地為其推薦適宜的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源等領(lǐng)域，[3]這將突顯并增強混合式教學(xué)的個性化與靈活性等特點；再次，人工智能與課堂教學(xué)的深度融合將加速涉及課堂內(nèi)外及融合現(xiàn)實與虛擬環(huán)境的智慧課堂的構(gòu)建，這將有助于讓學(xué)生體驗多樣化、智能化的混合式學(xué)習(xí)從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。未來混合式教學(xué)的常態(tài)化一方面分解了教師原先應(yīng)承擔(dān)的相當部分教學(xué)工作，另一方面又對教師提出要與人工智能相互協(xié)作并通過深度整合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)來承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者之角色的新課題和新任務(wù)。智能化時代的教師怎樣才能履行好教育教學(xué)的工作職責(zé)？筆者以為，混合式教學(xué)迅速普及和常態(tài)化的未來發(fā)展趨勢將要求教師建構(gòu)人機結(jié)合的思維模式以引領(lǐng)其專業(yè)決策制定和專業(yè)行為選擇。

已有研究指出，人機結(jié)合的思維體系是人類未來思維方式的重要轉(zhuǎn)變方式。[3]不言而喻，這是人工智能和機器不可逆的發(fā)展態(tài)勢以其對人類生產(chǎn)與生活各領(lǐng)域全面滲透所導(dǎo)致的必然結(jié)果。人機結(jié)合的思維將統(tǒng)合計算機的信息及數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢以及人腦具有的經(jīng)驗積累、價值分辨和理性思維等特點來幫助人類能夠突破個體認知所及范圍之極限并能應(yīng)對超乎個體認知領(lǐng)域以外的事件或變化。針對未來教師而論，人機結(jié)合的思維能力和水平是與其專業(yè)行為選擇及傾向最為緊密相關(guān)的因素：第一，教育要回歸到人并要關(guān)注生命的根本要義已從本質(zhì)上決定了未來學(xué)校教學(xué)要以促進學(xué)生個體發(fā)展的實現(xiàn)作為一切活動開展的起點和歸宿，未來教師將要通過整合一切人與技術(shù)的資源優(yōu)勢以為學(xué)生提供適合其自身的混合式教學(xué)從而促進其成長發(fā)展，亦即混合式教學(xué)的落實以及未來學(xué)校的價值承擔(dān)皆須依托教師人機結(jié)合的思維模式構(gòu)建來予以實現(xiàn)；第二，混合式教學(xué)常態(tài)化背景下，教師計算思維及信息素養(yǎng)的提升與完善將成為未來時代教師專業(yè)發(fā)展的重點，影響其專業(yè)發(fā)展實踐之成效的主觀因素在于教師本人是否真正擁有人機結(jié)合的基本意識與思維方式，就該意義而言，能夠形成人機結(jié)合思維模式的教師才能在“AI+”時代獲取源源不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)精神動力與專業(yè)水平提升的機會及可能；第三，人機結(jié)合的思維模式作用下，教師才有可能更為從容地應(yīng)對人工智能時代社會的飛速運轉(zhuǎn)與變化，并能適當將工作任務(wù)分配由人工智能承擔(dān)從而有效緩解工作壓力，這將助益教師獲取更多的時間和精力以用于引導(dǎo)學(xué)生個體發(fā)展以及提升自身專業(yè)水平。

結(jié) 語

人工智能來勢洶洶且其發(fā)展已成無法逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實與趨勢，本研究認為，教師須在正視且接受這一事實之基礎(chǔ)上客觀理智地思考及協(xié)調(diào)好人和人工智能之間的關(guān)系，并經(jīng)由強化自身價值引導(dǎo)者的角色承擔(dān)、構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系、堅守關(guān)注生命的教育本真以及自覺形成人機結(jié)合的思維模式等主觀層面的專業(yè)認知轉(zhuǎn)變和專業(yè)價值追求，來維護并提升未來時代教師工作的不可替代性且適應(yīng)和滿足智能化社會的學(xué)校教育發(fā)展改革需要。教師專業(yè)認同的形成及建構(gòu)是受到內(nèi)外部多元因素影響的動態(tài)的、發(fā)展性的復(fù)雜過程，人工智能與未來教育的深度融合將為驅(qū)動教師專業(yè)認同轉(zhuǎn)變注入鮮活動力，也給教師提出要突破自身原有認識經(jīng)驗來迅速連接至“AI+”時代的新難題。必須承認的是從根源上看，教師專業(yè)認同的建構(gòu)是教師借助內(nèi)部力量即基于對個體專業(yè)經(jīng)驗的理解與判斷來實現(xiàn)由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，然而，由于基礎(chǔ)教育社會參與性的日益增進以及智能化背景下未來教育變革已成大勢所趨，除教師本人以外的學(xué)校組織、教師培養(yǎng)及培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政管理部門等皆有必要將理念價值和制度文化等作為切入口來著重思考并共同致力于促進智能化時代教師專業(yè)認同的轉(zhuǎn)變與建構(gòu)。由此應(yīng)強調(diào)的是，教師專業(yè)認同重塑的推動與實現(xiàn)絕非只依賴于教師一方努力之工程，還需要中小學(xué)校的協(xié)助與配合，涵蓋職前、入職及職后的教師教育的引導(dǎo)和培育，政府部門的關(guān)注與投入等，這是本研究所持基本立場亦為討論問題的邏輯起點之所在。