初中學生綜合素質評價記錄單的研制
——以主題課程中的學生評價為例

曹 飛

（北京教育科學研究院，北京 100036）

一、背景和問題

綜合素質評價政策文件提出教師要指導學生做好寫實記錄，因此，相應的評價記錄單的設計就不同程度地反映學生的素質狀況，并影響活動的育人價值。北京市在初中學生綜合素質評價指標框架六大維度中列出20個記錄要點，要求對學生各方面發展狀況的客觀表現進行事實記錄和評價。一所普通初中校經過多年探索已經形成較為成熟的“發現之旅”主題課程。學生選擇主題時可以根據興趣愛好充分發揮自主性。隨著課程的不斷深入實施，學校越來越想準確了解學生到底收獲哪些，并提出如下評價需求：1.教師評語的主要結構和示例；2.多樣化學生評價活動的組織和分析；3.活動中學生各種表現和展示資料的評價。學校還要依托主題課程評價學生綜合素質中的“個性發展”指標。概括以上問題，由學校設計并由學生填寫的綜合素質評價記錄單就成為這項研究的核心內容。

二、問題分析

學校實施學生綜合素質評價中的普遍性問題是如何記錄和評價學生的行為表現的。該校這些問題具有普遍代表性，即活動豐富多彩，但如何看待活動的效果？評價如何實施？這些問題的核心是評價指標體系。指標體系可以作為教師撰寫評語、完善活動設計、分析學生表現的關鍵內容框架。然后再根據指標體系設計活動記錄單，以此作為評價工具就可以分析學生的表現。這就涉及課程目標、活動實施、綜合素質評價、記錄要點等多個概念。本研究因此采取綜合的思路試圖在實踐層面建立起若干理念、目標、活動和評價間的整體聯系。

三、解決問題的目標和主要觀點

（一）目標

解決問題的目標是以課程目標為導向，以主題活動為載體，以評價為手段，用評價的視角完善和改進課程設計，把評價融入課程實施全過程，促進學生全面而有個性的發展。經過與學校多次交流，確定主題課程目標是培養學生創新精神、實踐能力和社會責任感，體現為學生對周圍世界抱有強烈的好奇心；善于發現問題，樂于分析問題；善于與人合作、創造性地解決問題；多樣化表達；自我實現、自我豐富、保持較高成就動機。具體任務是研制評價指標和工具，引導學校完善活動設計，發現和培育學生個性潛能，以客觀記錄的事實材料反映學生的綜合素質水平，尤其是興趣愛好的情況。

（二）依據與觀點

1.政策依據

（1）綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展學生個性特長的重要手段。（2）“個性發展”是北京市學生綜合素質評價指標體系中突出強調的一個維度。本文不辨析其概念，只表明它包括學生興趣愛好上的通常表現和由此形成的突出特長兩方面。單獨提出“個性發展”是因為：綜合素質評價要堅持育人為本，培養興趣愛好；升學中將大幅減少、嚴格控制加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案。（3）學生應成為記錄和評價的主體。（4）借鑒綜合實踐活動課程提倡的評價方式，多采用質性評價。

2.主要觀點

（1）按照課程目標要求，參考創新精神、實踐能力和社會責任感等學術概念的相關文獻，結合學校開展的活動案例和學生表現，研制學生評價指標體系。但還要從方便操作的角度把以素養（或能力）為核心的指標體系轉化為以整體育人活動過程為表現形式的評價工具。根據學校“發現之旅”課程的目標、主題、實施過程和結果，考慮可以從發現、探索、展示、創新等活動實施環節對每個學生個體的表現進行記錄和評價。（2）主題課程中的學生評價更適合使用表現性評價方法。表現性評價因更適合評價實踐能力、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況，所以被普遍認為是考察學生表現的主要評價方法類別。它包括海報制作、辯論、撰寫研究論文、試驗操作等很多具體的方法。很多專家學者都倡導在綜合素質評價中使用表現性評價（本研究不再討論其與真實性評價的區別）。尹后慶指出要在以真實性評價和表現性評價為形式的過程性評價開展中取得突破[1]；楊九詮提出將綜合素質評價歸置到表現性評價范疇，以“個性”與“發展”為取向[2]。而且表現性評價是基于標準的評價，要求評分規則事先制定好并得到學生的理解，這對于北京市初中校“一校一方案”的特點更加適合。（3）記錄單的內容設計要參考表現性評價的結構要素理論。具體包括：表現性評價可以側重學生在活動過程中的表現，也可以側重活動成果（產品），或者二者兼具[3]；表現性評價大體可以分為筆記與實績等[4]；真實性評價（這里不再辨析其與表現性評價的關系）的五個維度是真實任務、物理情境、社會情境、評價結果/形式、評價標準[5]。此外，表現性評價中要記錄和評價的行為，既包括可見的客觀行為，也包括學生內心情感態度等的發展變化。綜上，本研究把活動任務基本情況、評價指標和標準、學生過程表現記錄、活動成果、學生自我評價和反思等作為記錄單的關鍵欄目。（4）從“個性發展”的“興趣愛好”記錄要點看，還需補充一些觀察要素。從這些要素不僅能夠觀察到學生在活動中的興趣表現，更要看到這些表現中可以轉化成持久興趣愛好的成分。這是因為有觀點認為“需要得到滿足后，感受到愉悅，恰恰表明了興趣的消退”。比如，阿諾德（Felix Arnold）的興趣理論可以參考，即興趣的標志不是愉悅、放松、滿足或寧靜的感受，而是某種緊張、沖動、意向[6]。也有事實表明學生有了突出表現反而興趣減弱，沒能形成可持續發展的愛好和特長。所以這些補充的觀察要素就包括持久的好奇心、求知欲，獨立思考、專注與探求情況等。

四、解決過程

（一）研制主題課程學生評價指標體系

本研究參考選擇了創新精神、實踐能力、社會責任感和興趣愛好的如下概念界定及相關成果。（1）創造性定義為：根據一定目的，運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質[7]。創造性個性指一絲不茍、獨立、自信的眼光審視周圍環境的習慣，勤奮好學、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。創造性學習的行為特征：具有好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等行為特征[8]。（2）實踐能力的一級指標包括解決問題能力、自我管理能力、溝通與合作能力和工具使用能力。解決問題能力的核心能力之一“提出和表征問題的能力”包括的關鍵表現有“有提出問題的意識并能提出有價值的問題”“能進行問題之間的比較和類比”等，之四的“評價與反思的能力”包括的關鍵表現有“能對解決問題的結果較為恰當地作出評價”等[9]。（3）美國心理學家施蘭克提出了責任感的三角模型，三個頂點分別為規范、自我身份定位和事件；三條邊分別構成了其中兩個要素的連接線；三條邊聯結得越緊密，個體感受到的責任感越強。[10]（4）興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動的積極態度與傾向，一個人對某事物感興趣時，便對它產生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感深厚[11]。學習興趣表現為好奇、求知、探索等。興趣分短暫的情境興趣和穩定的個人興趣，最終來說，個人興趣比情境興趣更加有益，因為它能在較長一段時期維持學習者的參與性、有效的認知加工和學習的改善[12]。（5）愛好指對事物具有濃厚的興趣并積極參加活動。依據赫爾巴特興趣過程理論，指導學生在課程活動中記錄注意、期望、探究和行動等四階段的表現[13]，并引導他們把課程活動期間的情境興趣在課后逐步轉化為穩定的個體興趣[14]。所以，評價記錄單包括學生自主參與活動的原因（選題理由），活動中獨立思考、持續探求，及后續認同目標價值、堅持及投入行動等情況。這些能力和品格的要素不僅被吸收到指標體系中，還在后期研制的記錄單中有體現，比如，活動前讓學生明確自己參加的活動及角色任務，以強化學生的責任意識。

以上是概念的指標體系，還需轉化為操作路徑。本研究按活動開展過程分為發現、探索、展示三個環節，分別作為一級指標。把上述5 項能力和品格的三級指標分散到三個環節中，共形成15個觀測點。指標體系后附有觀測點的舉例說明。比如，發現環節有一個觀測點是“多角度的新發現”，舉例說明是“個人的新發現、本組展示的新發現、其他小組展示的新發現”，分別考察學生個人在平時的學習生活中，對知識和技能、同學關系、師生關系等獨特的見解和體會。比如發現新的解題方法、發現好書并交流讀書體會、對友誼與責任等的認識和體會等；在參與小組展示時個人的新發現，包括成員的閃光點、合作中的凝聚力等；其他小組展示的新發現包括積極發現其他小組的優點、積極參與討論、質疑、提出意見和建議”。該觀測點的表現標準是“A.有個人的、本組的、其他小組和相關研究的新發現；B.有個別的新發現；C.沒有新發現”。

指標體系后附有評價建議，具體如下：（1）該指標體系可用于對“發現之旅”主題活動中每個學生個體的評價，適用于研究不同主題和承擔不同角色的學生。（2）教師對每個學生的評語可根據指標體系，對學生在每個觀測點上的表現作出評價。（3）教師在設計和組織“發現之旅”主題活動時，盡量堅持主題的開放性和啟發性。（4）對活動中學生各種表現的評價和分析，可以參考整個指標體系；對展示資料的評價和分析，還可著重就資料的內容從指標體系的某個觀測點進行，比如，就搜集信息和處理信息、活動成果等進行評價。學校認識到，可以根據指標體系中的觀測點，給一些環節簡單的主題活動（如作品展示等）增加一些要求，讓學生更多的能力得到鍛煉。

（二）研制評價工具

項目組根據學校認可的指標體系研制了“‘發現之旅’主題活動學生記錄單”（A4紙兩頁），它是以學生為填寫主體，同時還以學生的計劃書、作品等事實依據做補充。要求教師在活動前向學生解釋清楚指標體系中各觀測點的含義和程度標準，請學生在系列活動后，填寫自己的表現和感受。記錄單包括四部分內容：

1.基本信息

這部分內容含活動時間、活動名稱、角色（組長或個人負責人、參與者）和主要任務。讓學生列出參加的所有活動，這樣能把學生在不同活動中分別作為組長或個人負責人以及一般參與者的情況完整反映出來。

2.學生自評表

填寫此表時，讓學生從發現、探索、展示三大環節，對自己在15個觀測點上的表現分別進行等級評價。每個觀測點都有具體的3個等級的描述性表現標準，每個環節有自己整體表現的自我描述。學生可以列舉參加多個活動的具體表現，“發現”維度包括“發現身邊的研究問題、識別問題的價值、描述和界定問題、評價活動過程和成果、多角度的新發現”等五個觀測點；“探索”維度包括“組成團隊、制定活動計劃、信息能力、方法適合活動內容、交流合作表現”等五個觀測點；“展示”維度包括“自主性、展示內容和形式、表達能力、成果影響力和新穎性、自信心和意志力”等五個觀測點。

3.參加活動的感受

在這部分，讓學生自評問題解決能力、交流表達能力、總結和反思、鞏固學科知識、開闊視野、對學科學習的興趣等的提升情況，以及對活動的喜歡和滿意的程度。以四個選項的等級形式呈現。

4.思考和建議

這部分為開放題，讓學生夸夸自己的整體表現，以及還有哪些可以改進的地方，也夸夸自己的同學和老師；還請學生提出對主題活動組織實施的建議。

五、總結思考

（一）主題課程給學生提供了廣闊的活動空間，是培養和評價學生興趣愛好的有效途徑

案例分析發現市級指標體系中“興趣愛好”這個記錄要點的設計是切實可行的，它符合綜合素質評價的目標定位。而且調研發現在全市某個年級某學期共13.5 萬條興趣愛好記錄中，有不少于41.1%是記錄學生在主題活動課程中的表現。在要求學生做事實記錄時，不僅要注重自身當下的突出表現和成就感，還要著眼未來，引導學生進入“持續探索”而不僅是“清新恬靜”的狀態。如有學生寫到“通過學校集體長跑比賽，長跑成了我的又一個愛好，它教會我什么是毅力什么叫堅強”“我發現了許多課堂上學不到的知識和許多發現精神，正是這種精神才鼓舞著我去發現”。本案例中主題課程的開放性更有利于學生自主選擇和展示。對學生表現及成果的評價遵循了“表現性評價要能評測出學生在愉悅狀態下、能力充分展現時的表現；表現性評價強調解決評價任務所需的認知要求或思維方式與目標情境中的認知要求或思維方式的相似性”[15]等原則，為培養學生興趣愛好提供了空間。

（二）綜合素質評價記錄單要有明確的素養評價目標，并包括表現性評價的關鍵維度

本案例首先明確課程目標，把創新精神、實踐能力和社會責任感等三項素養（或能力）分解出指標體系，再從表現性評價的若干維度中抽取關鍵維度，即活動任務基本情況、評價指標和標準、學生過程表現記錄、活動成果、學生自我評價和反思等，并以課程活動的實施環節為序，融入課程目標和表現性評價的維度，分類呈現記錄單的主要內容。這不僅有利于對學生表現進行觀察、記錄和分析，還有利于不斷完善活動的設計。按能力指標找若干活動中的關鍵表現是面向學生群體的質量監測的思路，而按活動中事實記錄反映素養水平是面向學生個體的綜合素質評價思路。整個記錄單應以評價指標和標準為核心，標準中應有不同等級對應的可觀測的客觀表現的描述，而不應是一個指標后籠統地給出幾個等次，那樣就完全變成主觀的評價。記錄單上除了學生對每個指標要素的自我等級評價，還要有不同環節自己行為表現的文字描述，這樣有利于引導學生自我反思。

（三）“記錄要點”是實施學生綜合素質評價的實踐創新，學生表現記錄要覆蓋記錄要點的關鍵要素

“記錄要點”是落實學生綜合素質評價的關鍵概念，它來源于《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二〔2014〕11 號）要求的評價程序的第一步“寫實記錄”，要求教師指導學生客觀記錄活動表現，及時填寫活動記錄單。“記錄要點”初見于北京市初中學生綜合素質評價改革文件及相應的電子平臺（2016 年7 月投入使用），是記錄和反映學生某（些）方面素質發展水平客觀表現的活動類別或要點。它隨著綜合素質評價改革應運而生，是“誰用誰評”原則的產物，是核心素養落地過程中的關鍵環節。它是實踐邏輯中的概念，反映了學生綜合素質評價操作過程中的實踐創新，有利于對學生表現的觀察、記錄和分析。它以整體育人活動為支撐，與素質之間是多對多的關系，記錄結果更有利于改進活動設計和發揮活動的整體育人價值。對反映學生全面發展水平的若干記錄要點可以進行整體的分類，分類后有利于綜合采用適合該類記錄要點的一組評價方法。調研發現學生在記錄要點上的一些表現記錄內容比較泛化，活動的關鍵環節體現不夠細致，對關鍵素質、能力、情感態度等呈現不夠充分，學生的自我反思略顯不足。所以，每個記錄要點都有一些關鍵要素，學生在該記錄要點上的表現要覆蓋到這些關鍵要素，這是保證記錄內容結構效度的基礎。比如，社會實踐記錄要點就要至少記錄學生參加實踐活動的次數、時長、技能表現、成果及心得體會等關鍵要素的表現，此外還可融入更多實踐意識和能力等素養（或能力）的要求。▲