教之以詩 授之以漁

劉曉平

高中語文必修一第一單元為詩歌單元，共選了四首現代新詩——《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。學習詩歌可以陶冶學生性情，激發學生的學習興趣。筆者所教的班級就有一些學生在學過新詩之后便迫不及待地嘗試著自己創作了。這當然是極好的事。但筆者認為，高考考綱中明確規定：能夠鑒賞古詩文閱讀。其中古詩鑒賞分值為11分，多年來并未設置過現代詩歌鑒賞題。那么，如何引導學生學習新詩，使新詩的教學與高考的古詩鑒賞不脫節，應是語文教師需要深入思考的問題。筆者認為教師既應該讓學生受到新詩無形的熏陶，也應該教給他們一些有形的解讀古詩鑒賞的方法。這樣的教學豈不是一舉兩得？下面就本人的教學實踐淺談一下教學體會。

一、教師引導，授之以漁

《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》這三首詩雖然內容各異，主旨大相徑庭，但它們有一個共同點，就是均借助了意象表達情感。為此，我教給學生“緣景披情”“知人論世”的讀詩方法。例如，在《沁園春·長沙》的教學中，我給學生提出了一系列問題：文中寫了哪些意象？各有何特點？這些意象組合成了一幅什么樣的畫面？在這個畫面中你能看到一位什么樣的詩人？學生們經過小組討論、教師引導，逐步明白詩歌借助層林盡染的群山、清澈碧透的江水、爭相行駛的船只、搏擊長空的雄鷹、自由遨游的魚兒，描繪了一幅壯美絢麗的湘江秋景圖。此處結合寫作背景，知人論世可知，觀賞這幅圖景的詩人想必定是位英姿勃發的青年革命家。而這些方法也正是古詩鑒賞的好方法，師生共賞欣賞新詩，授之以“漁”，收之以“魚”！

二、比較閱讀，加深理解

在學生基本掌握“緣景披情”“知人論世”這些方法的基礎上，我挑選了杜甫的《登高》與劉禹錫的《秋詞》，讓學生從意象選取、主旨情感等方面與《沁園春·長沙》進行比較閱讀。學生通過思考討論，積極作出回答。首先，學生能從意象方面鑒賞，《登高》選取了“急風、高天、猿嘯、清渚、白沙、落木”渲染了一幅蕭瑟凄涼的畫面；《秋詞》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，詩人抓住秋天“一鶴凌云”這一別致景觀進行描繪，展現的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象；《沁園春·長沙》則渲染了壯闊的美景。

其次，學生們在理解意象的基礎上能夠準確地把握詩歌的主旨。比如，學生們回答：杜甫的《登高》通過登高所見的凄涼的秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越、動人心弦；劉禹錫的《秋詞》一反前人悲秋的常調，以其最大的熱情謳歌了秋天的美好。那凌云的鶴，雖然是孤獨的，然而它所呈現出來的氣勢，卻是非凡的。它也載著詩人的詩情，一同遨游到了云霄。詩人也許是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身，總之，這首詩表現出的是高揚精神和開闊胸襟；而毛澤東對秋天似乎情有獨鐘，大約是因為秋天寥廓、蒼涼、大氣，與戰士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。《沁園春·長沙》是一首典型的秋之贊歌、自由的贊歌、風華少年的贊歌，詩歌抒發了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

三、自主學習，以“漁”捕“魚”

教師在教學中應是引導者，學生是主體，充分發揮學生的主動性和積極性也是新課標倡導的精神。基于此，學習《雨巷》《再別康橋》時，我反客為主，讓學生給我當老師，給我講解這兩首詩分別表達了什么情感。學生在小組討論時都有當家作主的感覺，熱情極高。其中第一小組的同學精彩地分析了《雨巷》這首詩，他們能夠抓住“丁香”這一意象的特點，解讀出“美麗、憂愁”的含義，抓住“雨巷”陰冷潮濕岑寂的特點，結合背景分析出其蘊含的象征意義，即當時黑暗的社會現實。繼而，得出主旨，詩人對美好理想的追尋和期待。《雨巷》這首詩美麗憂傷，歷來有不同的解讀，有人認為這是一首愛情詩，也有人認為是政治詩，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我覺得高一學生能自主分析理解到這個程度，已經非常了得。這也說明教師之前教授給他們的讀詩方法還是很有效果的。

四、古今相通，直面高考

學生們苦讀三年，最終要面對的還是高考。許多學校是在高三時對學生進行高強度的訓練，期待能在較短的時期內全面提高語文應試能力，而在基礎年級的教學中較為輕松，或者說較為松散。筆者認為，這實為本末倒置，《老子》云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”如若基礎年級不夯實基礎，高三豈不地動山搖？“語文速成”“短期提高”更是無稽之談。

筆者認為，高考試題題在課外，而許多知識點常在課內，緊緊抓住高中語文課本中的經典篇目，以此為例，進行與高考考點的對接訓練是一個不錯的教學策略。例如，《再別康橋》是現代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇。教師們在教授這首詩歌時常常是從各個角度各個層面講解“音樂美、繪畫美、建筑美”，引領學生們領略詩歌的一幅幅流動的畫面、一處處美妙的意境、漣漪般蕩漾開來的節奏……筆者認為，使學生受到美的感染和熏陶當然沒錯，但與此同時能對接高考豈不是錦上添花？我認為可以進行如下設計：其一，《再別康橋》“詩中有畫，畫中有詩”，描繪了一幅幅優美的畫面，教師可以引導學生概括畫面內容，如揮手作別云彩圖、河畔金柳倒影圖、青草水底招搖圖、榆陰浮藻清潭圖、撐篙漫溯尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、招手惜別云彩圖。而這一環節恰好與高考詩歌鑒賞中 “能夠鑒賞詩歌中景物形象”這一考點相契合，那么，在教完《再別康橋》之后，教師可以選擇相應的高考試題讓學生練習。比如可以對接2011年安徽高考題《瑯琊溪》：空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。不知溪源來遠近，但見流出山中花。“這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達了作者怎樣的情感？（4分）”（附答案：這首詩描寫了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨溪水流出等畫面。表現了作者對瑯琊溪美景的喜愛之情，體現了作者寄情山水的悠然情懷。）這樣，自然而然地強化課內外延伸訓練，提高了學生的知識遷移能力。

對接高考，說起來簡單做起來難，這需要教師能準確地把握高考考點及高考出題的動向，能夠吃透教材，在五花八門的教學形式下確定自己的教學方式及目標。總之，想要有收獲，必然要有更多的付出，二者從來都成正比。以什么樣的方式教學可以使學生“舉一隅而三隅反”并在高考中得益，這是每一位高中教師都不得不關注思考的現實問題。然而在當今一切都追求速成的浮躁的年代，有多少人愿意靜下心來尋求一些行之有效的教學方法呢？教之以詩，同時授之以漁，豈不妙哉！