高中語文群文閱讀教學研究

曹江林

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學習任務群”的概念，18個“學習任務群”貫穿必修、選修教材，涵蓋了新課標高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，以學生自主、合作、體驗探究性為主要學習方式，從根本上體現(xiàn)出學生學習語文的途徑，將引領(lǐng)高中語文教育教學的改革，徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的講解教學模式。

現(xiàn)行高中語文必修與選修教材選文有限，教師在教學過程中常常要在教材選文基礎(chǔ)上對閱讀文本作必要的補充、延伸、拓展，以鞏固深化學生的閱讀認知。而群文閱讀正是達成這一教學目的的重要教學策略。群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)針對一個議題進行多文本的閱讀教學。實施群文閱讀可以促進學生與教師讀寫技能的全面提升，也能夠促進教師課程開發(fā)與設(shè)計意識及能力的增強。

一、目前語文教學課堂的現(xiàn)狀

目前語文教學的課堂依然以傳統(tǒng)的單篇閱讀教學為主要形式，它主要是以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心，注重對一篇文章進行精讀深究的教學方式。教師一篇一篇地教，學生一篇一篇地學。文本的選擇在經(jīng)過專家的修改、調(diào)整和審查之后，文本結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法都比較單一。教師在課堂上會更在乎文本的意義，更注重挖掘知識性的東西并讓學生記憶掌握，更加傾向于認同尋究作者在文本中主要闡述的觀點和思想感情。這種單篇閱讀的教學指導思想，以知識教學為主線，以提高成績?yōu)槟康模茨馨l(fā)揮學生的主體學習性，導致教師教得很吃力，學生學得很被動，違背了教育的常識性規(guī)律。

二、群文閱讀在高中語文教材中的存在形式

傳統(tǒng)單篇閱讀教學在高中閱讀教學中所占地位并不是表明語文教學只有“華山一條路”，群文閱讀在高中語文必修教材中更多地表現(xiàn)在課后習題 “研討與練習”中。如人教版必修四第二單元《柳永詞兩首》一課的課后就有這樣的“研討與練習”：“《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。不過，同是寫離別，情調(diào)上卻有著很大的差異，有‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還’的悲壯之別，有‘相見時難別亦難，東風無力百花殘’的凄苦之別……請你從讀過的詩詞中再找出一些來，略加分類后抄錄下來，并就其中一首寫一篇賞析短文。”……這樣的“研討與練習”稍微改動，便可分別以“別離的笙簫”“東坡的赤壁”為議題組文構(gòu)成群文閱讀文本。再比如人教版《外國小說欣賞》的幾個主題：“敘述、場景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)”等，就符合群文閱讀以“手法”為中心的議題范疇。

三、高中語文群文閱讀應該注意的問題

1.教師要具備核心素養(yǎng)意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。群文閱讀教學需要教師具有很高的自身素質(zhì)，擁有對文本較強的解讀能力，對同一議題內(nèi)容的綜合能力以及拓展能力，靈活地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材。課程改革新時代，外部環(huán)境的變化要求教師應適應順應，在工作中持續(xù)學習，更新教育教學觀念，切實提高教學素養(yǎng)，有意識地在核心素養(yǎng)的觀照下開展研究與教學，不僅僅在語言方面，思維、審美、文化層面更要挑戰(zhàn)自己認知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常態(tài)化的教學模式，跟上課程改革發(fā)展的步伐。

2.“議題”選擇要符合學科核心素養(yǎng)。群文閱讀中的“議題”看似很寬泛，但是如果忽略了語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)，任意而為，會出現(xiàn)“泛語文化”的問題。此問題解決之道，就在于“核心素養(yǎng)”上，“議題”的設(shè)計與選擇必須遵循語文學科自身的規(guī)律，在核心素養(yǎng)的觀照下，注意以下幾個方面：

（1）議題的設(shè)計立足教材不等于死扣教材，因為教材都是專家精心設(shè)計選編的，是最符合課程標準的，我們在使用時，基于教材，超越教材，打通教材內(nèi)外鏈接。

（2）議題的設(shè)計要有相對獨立性與連貫統(tǒng)整性。獨立性在于每一個議題，都是一個個小的知識點，是核心素養(yǎng)的一個個小落實點，所有的問題設(shè)計都指向歸結(jié)為議題。但要著眼于高中三年的整體規(guī)劃，有層次，有序列地開發(fā)議題，注重連貫整體性。

（3）議題的設(shè)計還應具有開放性與綜合性。不能僅僅局限于語文學科本身與教材，思維的發(fā)展，審美能力的提高，文化的傳承，語文不能獨擔此重任，應向外延適當拓展延伸。

總之，高中群文閱讀教學是一種單元整合的結(jié)構(gòu)化教學，它對教師提出了很高的要求。教師不僅要從教材單元主題與課文屬性及其相互聯(lián)系的角度來精心選擇文質(zhì)兼優(yōu)的文本，構(gòu)建有機聯(lián)系且能發(fā)揮不同功用的文本集群，還要在實施群文閱讀教學過程中聚焦教材課文與拓展選文的相互聯(lián)系，以系統(tǒng)的眼光按照“主題——探究——表達”的單元教學設(shè)計理念，組織“探究”“表現(xiàn)”“交流”的閱讀活動，以提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。