高職院校創新創業教育模式研究

□樂 樂 雷世平

2015年國務院頒發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，要發揮高等學校創新創業教育在國家實施創新驅動發展戰略中的重要作用，努力把高等學校學生造就成為大眾創業、萬眾創新的生力軍[1]。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職院校開展創新創業教育，對落實創新驅動發展戰略，建設創新型國家具有十分重要的作用。當前，全國有高職院校1400 多所，不同的學校由于其所處地域、隸屬關系、行業背景、辦學條件、辦學水平、辦學理念等方面存在較大差異，因而各校在創新創業教育模式選擇上亦不盡相同。因此，厘清高職院校創新創業教育模式的內涵及其特征，分析影響高職院校創新創業教育模式的主要因素，加強對高職院校創新創業教育模式的歸納與總結，對推進高職院校創新創業教育事業的健康發展具有重要的意義。

一、高職院校創新創業教育模式及其特征

在高職院校創新創業教育實踐過程中，若掌握了一種成熟的模式，就意味著擁有了一套指導創新創業教育實踐的理論思維框架和實踐運作策略，所以，準確把握高職院校創新創業教育模式的內涵及特征，顯得十分關鍵。

（一）高職院校創新創業教育模式的內涵

模式，英文為“Pattern”，原指制造器物的模型或樣式，亦指事物的標準樣式。在美國傳統詞典中，模式被解釋為“方式或行為的一種方式、途徑或方法；一種特定的形式、種類或方式”。目前，我國一般認為模式是某種事物的標準形式或使人可以效仿的標準方式，它是一種再現現實的理論性、簡約化的形式，是一種有意向的簡化描述，它以簡化的方式描述事物運行、發展的規律性。依據上述有關模式要義的揭示，筆者認為，可以將模式理解為“某一問題在特定環境下的解決方案”。

按照對模式的理解，高職院校創新創業教育模式是指高職院校在現行國家實施創新驅動發展、建設創新型國家背景下解決創新創業教育一系列問題的方式、途徑與方法。它是反映高職院校創新創業教育管理體制、運行機制以及教育層次、內容、方式等相互作用的結構和形態，它能使高職院校創新創業教育有一個與自身條件相適應的參照系、較合理的工作謀略和規范的運行機制。

1.從認識論的視角看，高職院校創新創業教育模式的實質是在實踐中探索出來，并被抽象和提煉而成的創新創業教育管理體制、運行機制、配套政策以及創新教育理念、價值取向、行為方式與方法的總和。高職院校創新創業教育模式涉及黨的教育方針政策和國家經濟發展戰略，教育管理體制與管理理念，學校的辦學條件及辦學傳統，受教育者的教育消費水平及偏好、文化習俗等等。將這些看得見的和看不見的理念、態度、方式與方法在創新創業教育過程中有機融合，就形成了特定的創新創業教育模式。

2.從制度經濟學的視角看，高職院校創新創業教育模式是各學校根據自己的辦學條件、辦學傳統所形成的一種創新創業教育的非正式制度。不同學校創新創業教育模式的內在結構，主要包括兩個方面。其一是模式的行為主體，即學校、市場、地方政府；其二是行為主體所處的外部環境，它包括國家乃至國際層面的政策環境，模式形成時特定的社會背景，學校的辦學條件和辦學傳統。從制度經濟學視角來看，高職院校創新創業教育模式就是上述行為主體與壞境因素相互作用而形成的一種中觀層面的成熟的資源配置方案以及與此方案相適宜的制度體系，它是在規范和慣例、辦學傳統和辦學條件等不斷變遷過程中逐步形成的。因此，高職院校創新創業教育模式形成過程實際上就是一種非正式制度形成的過程。

不同視角分析表明，高職院校創新創業教育模式形成過程是以國家創新驅動戰略為導向，以高職院校辦學條件為依托，通過一定的途徑和形式，落實“三全”（全員、全面、全程）價值取向，實現創新型人才培養目標的實踐過程。衡量高職院校創新創業教育模式是否成熟，應符合以下條件：其一，它應建立在現代教育思想基礎之上，符合創新創業教育的基本規律；其二，它應該具有可測控性，能用量化或非量化形式對其狀況、趨勢及變化程度做出反映；其三，它應具有形式的多樣性，是在高職院校創新創業教育實踐中逐步完善并歸納出來的；其四，它應該具有較高的資源配置效率，能與通識教育、專業教育雙向溝通銜接；其五，它應具有可遷移性，某個或某一類學校成功的創新創業教育模式能對相近條件的其他高職院校具有借鑒作用。

（二）高職院校創新創業教育模式的特征

由于受學校辦學條件和辦學傳統、辦學理念和價值取向、教育對象個體差異、不同地區人群文化底蘊等多因素的影響和制約，高職院校創新創業教育的“區域性”“個性化”特征十分明顯。與此相適應，高職院校創新創業教育模式具有如下主要特征。

1.高職院校創新創業教育模式的個體性。我國高職院校數量眾多，已經占據高等教育的半壁江山。受區域經濟社會發展水平和歷史文化傳統的影響，不同區域高職院校辦學條件和辦學水平、辦學理念和辦學傳統等差異比較大。正是由于這種差異，不同地域的高職院校都在選擇適合自己的發展路子，其發展目標呈現多樣化趨勢，這種由發展環境的多元化而引發的發展目標的多元化，勢必使高職院校創新創業教育會出現許多具有高職院校個性特征的創新創業教育模式。

2.高職院校創新創業教育模式的多樣性。由于高職院校個體的差異性，不同學校在其發展戰略主導下，其發展目標會呈現出多樣化，與此相適應，其實現該目標的具體途徑和手段也會有所不同。因此，大多數高職院校創新創業教育模式屬于非標準型的，很難用純粹的某一標準模式來概括。這時會出現這樣一種情況，在不同的學校會通過多種有效的途徑來實現創新創業教育的同一目標。另外，由于理解角度、分類原則、衡量標準的不同，即使是同一類型的高職院校，其對模式的描述和認定也會呈現多樣性。我們應該看到高職院校創新創業教育模式只是某個或某類學校在一定條件下或一定范圍內總結歸納出的帶有一定規律性的樣本，并非是可以照搬照套的標準模具，高職院校創新創業教育模式只有與其創新創業教育具體實踐相結合，才能發揮其作用。

3.高職院校創新創業教育模式的動態性。在供給側改革的背景下，高職院校也正經歷著由規模擴張向內涵式發展的演進，高職院校創新創業教育也應與時俱進，與通識教育、專業教育相結合，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。做到“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展”[2]。由于經濟社會發展的動態性以及不同高職院校辦學條件和辦學水平的非均衡性，就某個或某類高職院校而言，其在不同的發展階段，有不同的創新創業教育模式，很難一蹴而就。即使是相對成功的創新創業教育模式，其本身也在不斷地優化調整和豐富完善中。因此，高職院校創新創業教育模式不是一成不變的，它具有開放、發展和進化的動態性特征。

4.高職院校創新創業教育模式的多重性。培養具有創新精神、創業意識和創業能力的高素質技術技能型人才是高職院校服務國家創新驅動發展戰略的重要方式，也是高職院校創新創業教育的本質所在[3]。但是由于受教育者個性需求和個體差異的存在，其主動或被動接受教育的目的依次為升學、就業、謀生、文化熏陶、修身養性等。因此，高職院校創新創業教育模式不可能是單一價值取向的。社會和受教育者的個體需求的多樣性，決定了高職院校創新創業教育模式相應地會呈現出交叉性和多重性，換句話說，根據不同受教育者（學生）群體的個性需求差異，同一所高職院校內會同時采用不同的創新創業教育模式。

二、影響高職院校創新創業教育模式的主要因素

要了解影響高職院校創新創業教育模式的制約因素，就必須對這些因素進行歸納或提煉，這樣不僅便于我們把握創新創業教育發展態勢，解決其存在問題，更有利于對各高職院校創新創業教育之典型經驗進行歸納和總結，從而形成典型模式。當前，影響高職院校創新創業教育模式形成的因素很多，比如國家宏觀政策或發展環境，學校的辦學理念、學校的辦學條件和辦學水平，區域文化教育程度、辦學主體的行為特征和辦學傳統、創新創業教育預期目標等等。對此，我們按照高職院校創新創業教育模式的功能要求，對影響因素進行削枝留干，變繁為簡式處理，選取主要因素[4]。我們設想將發展環境、價值取向、發展途徑等作為影響和制約創新創業教育模式的主要因素。

（一）高職院校創新創業教育的發展環境

高職院校創新創業教育發展離不開我國經濟社會發展的大環境所提供的條件和提出的新要求。黨的十八大明確提出實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的重要戰略支撐，必須將其擺在國家經濟社會發展全局的核心位置。創新驅動乃中華民族命運之所系，是世界經濟發展之大勢所趨，更是錯綜復雜的國際形勢發展之所迫。要推進創新驅動發展戰略關鍵之處就是要以全球視野來謀劃和推動自主創新，著力增強創新驅動發展的新動力，加快形成經濟發展的新方式，推動經濟社會科學發展和率先發展。國家推進創新驅動發展，要求包括高職院校在內的整個高等學校的創新創業教育在其中發揮重要作用，將造就大眾創業、萬眾創新的生力軍作為自己的重要使命。因此，高職院校必須深刻領會國家創新發展之要務，認真研究創新創業教育之規律，推進教育管理制度和人才培養模式的改革，依據自身的辦學條件發展具有個性特色的創新創業教育，在此基礎上形成和發展起來的創新創業教育模式才能合乎實際。從這個角度上講，國家創新驅動發展戰略，是推動高職院校創新創業教育模式的始發動力。

（二）高職院校創新創業教育的價值取向

價值取向屬于價值哲學范疇，它是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其他主體均有重大的影響[5]。高職院校創新創業教育價值取向包括學校層面的價值取向，也包括受教育者（學生）個體層面的價值取向。學校層面的取向是由社會賦予高職院校的職能所決定，而受教育者（學生）個體層面的價值取向是由個體的價值觀和自身需求所決定的。學校層面的價值取向決定創新創業教育的寬度（普適程度），而個體的價值取向則決定了創新創業教育的深度。把價值取向作為高職院校創新創業教育模式的影響要素之一，不僅因為它對高職院校創新創業教育發展起導向作用，而且對高職院校人才培養質量的提高影響直接。研究表明，社會發展不同階段，教育與其相關程度不同。一般來說，社會粗放型發展階段對創新創業教育的要求并不高；而創新驅動的內涵發展階段對創新創業教育的要求則很高。因此，高職院校創新創業教育的價值取向會很大程度上影響其創新創業教育模式的選擇。

（三）高職院校創新創業教育的發展途徑

高職院校創新創業教育發展途徑是指實現高職院校創新創業教育價值取向的具體方式方法。它受創新創業教育發展環境和創新創業教育價值取向的雙重制約，呈現多樣化特點，因而也是最能反映創新創業教育模式特性的要素，它內涵了人才培養模式、教學模式和就業模式的創新等[6]。人才培養模式是指一定現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的過程的總和[7]。教學模式是人才培養模式的重要組成部分，對教學質量影響甚大，將其獨立出來，更利于從發展環境和價值取向需要考察其運行狀態。畢業生就業是職業教育人才培養的重要環節，當前，學生就業日益市場化，就業形勢日趨嚴峻，如何通過創新創業帶動學生充分就業，是創新創業教育的重要內容。因此，完整的高職院校創新創業教育模式必須充分考慮學生就業問題，以創新帶動創業，以創業促進學生就業。

高職院校創新創業教育發展環境、價值取向和發展途徑三位一體，共同成為影響創新創業教育模式的重要因素[8]。三者相互影響、相互制約。發展環境影響價值取向的確立和發展途徑的選擇；價值取向正確與否，能否實現，又有賴于對發展環境的正確判斷、發展途徑的理性選擇；而發展途徑是否暢通，則影響對發展環境的順應程度和價值取向的實現程度。

三、高職院校創新創業教育模式的構建與創新

在創新創業教育實踐中，我國許多高職院校積累了不少經驗，構建和創立了不同的創新創業教育模式。但由于每個學校具體情況差異較大，對創新創業教育模式的歸納和提煉角度不同，因此，模式的種類、內涵和級別都難以做出簡單區分，下面筆者分別從不同的視角對已經出現和正在構建的高職院校創新創業教育模式及其特點進行分析。

（一）基于面向全體的“廣譜式”創新創業教育模式

“廣譜式”創新創業教育模式的主要特征是：以素質教育為主題，以創新精神、創業思維的培養為核心，以人才培養模式和課程體系的改革為重點，實現人才培養體系的重構，它是一種“全員、全面、全程”的創新創業教育模式。這種模式運行的根本目的是要讓每一個學生都能參與到創新創業教育的活動中來。不因受教者個體需求的變化而隨意改變初衷。這種模式強調三個結合：一是創新創業教育與通識教育相結合，面向全體學生開發開設創新創業、就業指導等方面的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群[9]，讓全體學生均能接受創新精神、創業意識等方面的基礎性普及教育，讓其真正成為面向全員的普適性教育。二是創新教育與專業教育相結合，讓創新教育融入到人才培養的各個環節，將創新元素融入到各專業課程教學之中，讓創新創業教育滲透到人才培養全領域，使其真正成為全程的持續性教育。三是創新知識教育與創新實踐活動相結合，讓其成為全面的綜合素質教育。

（二）基于競賽機制的“選拔式”創新創業教育模式

“選拔式”創新創業教育模式的主要特征是：以成熟競賽制度為基礎，以發現和選拔創新性人才和創新創業項目為重點，實現優秀人才或創新“點子”的脫穎而出，它是一種“擇優或激勵式”的創新創業教育模式。這種模式的形成需滿足三個基本條件：一是要有完備的競賽機制，即依托國家和省級現有創新創業大賽事項，借助人才培養體系的改革，建立與省賽、國賽相銜接的校內創新創業競賽選拔制度，推進創新創業競賽的制度化、規范化；以此激發學生的創新創業熱情，推動創新創業“點子”脫穎而出；二是通過“廣譜式”教育激發出了一批有創新意識、創新熱情和創新創業能力的學生，他們有敢于接受選拔的勇氣和信心；三是對有創新創業意愿的學生開展專門個性化培訓；對學生的創新創業“點子”進行遴選，為其開辦專門的創新創業訓練營，在校內專任教師或創新創業導師的指導下進行系統的訓練和培育。

（三）基于發散思維的“體驗式”創新創業教育模式

“體驗式”創新創業教育模式的主要特征是，以免費或低成本、便利化的平臺為依托，以協同和互助為推手，以創新點子的萌生、發散和成長為目標，實現由“聚合”到“聚變”效應的變化。它是一種“催化劑式”的創新創業教育模式。這種模式構建的主要條件是：一是學校必須建立類似創客空間這樣的創新創業實踐平臺，并面向學生群體開放，建立起部分服務免費、部分收費，或者會員服務的相關制度和創業輔導制度，為創業者提供免費或相對較低成本的成長環境。二是學校要舉辦創新創業沙龍、創新創業訓練營（或夏令營、冬令營）等活動，培育創客文化，促進創業者之間的交流和圈子的建立，形成互幫互助、相互啟發、資源共享的互動和互助氛圍，讓創新創業蔚然成風。三是要通過提供場地、舉辦創新成果展示活動，方便學生（創新創業者）的產品展示、觀點分享和項目路演等。尤其是對風險預期相對較大的創新點子，提供必要的材料、設備和設施支持。

（四）基于校企合作的“實戰式”創新創業教育模式

“實戰式”創新創業教育模式的主要特征是：以校企合作為紐帶，以大學生創新創業園區為依托，以創新創業項目的產業化（孵化）為目標，實現創新創業的點子生根、開花和結果。它是一種“轉化式”創新創業教育模式。這種模式構建的基本條件有：一是校企合作共同推進基于崗位和社會需求的“雙創”實踐平臺建設，如大學生創新創業園、創新創業實訓基地、創新創業孵化基地等。二是加強“實踐型”教師團隊建設。校企合作共同打造一支名師引領，專業骨干教師、專業帶頭人、能工巧匠支撐的雙師“實踐型”教師隊伍，幫助學生掌握新技術、新工藝以及新設備，并通過技術型或工藝型創新創業項目，指導學生拓展創新思維、孵化創新創業項目，讓學生在項目策劃、執行和評價中成為創新創業項目的主體。三是構建創新創業實踐共同體，實現“校內教師+學生+創新導師+企業技術人員” 協同攻關，培育和孵化優秀創新創業項目，讓學生在“真刀真槍”實戰環境中提升創新創業能力，讓好的創新創業“點子”轉化為現實的生產力。

四、高職院校創新創業教育模式的選擇與運用

上述提及的廣譜式、選拔式、體驗式和實戰式創新創業教育模式是高職院校在創新創業教育研究與實踐中探索和總結出來的，四種模式按照從全體到部分（個體）、從理論教育到實踐探索順序排列，體現相互之間的依次遞進和縱深推進。由于每一種模式都滿足了不同學生群體對創新創業教育的實際需求，因此，他們各自無優劣之分，對不同的學生群體來說只有合適與不合適。為了正確選擇運用各種不同的創新創業教育模式，避免和防止各種模式的泛化或濫用，筆者結合創新創業教育模式的特點，提出如下設想。

（一）緊扣“三全”發展定位，抓好廣譜式教育模式的運用

國家創新驅動發展戰略決定了高職院校創新創業教育價值取向必須是“三全”教育，即面向全體學生的普適性教育、全面的綜合素質教育、全程的持續性教育。學生創新創業能力的形成并非一蹴而就，需要持續不斷地培養。因此，各高職院校必須要樹立“循序漸進，持續發力”的理念，重視創新創業教育的全程性、能力形成的漸進性，深化教育教學改革，實現人才培養體系的重構，促進創新創業教育與文化素質教育、專業教育的有機融合，做到分階段、有重點、系統化地推進創新創業教育，在持續發力中實現學生創新精神、創業意識的培育和創新能力的提升，讓每一位學生都能成為廣譜式教育模式的受益者。

（二）堅持因校因人制宜，科學選擇適宜的教育模式

創新創業教育模式是為實現創新創業教育目標、完成特定的教育任務而采取的方法和方式。除廣譜式教育模式之外，其他幾種模式并非針對所有學生群體。創新創業教育的“三全”定位，強調了創新創業教育的全覆蓋，但它并不排斥學生的個性發展。其實每個學生都是獨一無二的，高職院校創新創業教育必須尊重學生主體地位，關注學生的個性發展，尤其要依據學生的性格、興趣、愛好等個性心理特質和專業特點，規劃其個性化創新創業發展目標，引導其制定符合自身實際的個性化行動方案。因此，我們要堅持因校因人制宜，根據不同學生群體創新創業的個性需求采取合適的教育模式，宜用選拔式、體驗式就不必用實戰式，切忌人云亦云，或采取“一刀切”的做法。另外，隨意擴大不同模式的運用范圍，亦會適得其反。

（三）統籌兼顧合理配置，強化各種模式的綜合運用

高職院校創新創業教育是全面性的教育，是創新創業教育和創新創業實踐的內在統一。創新創業教育是基礎，創新創業實踐既是創新創業教育的重要延伸，也是創新創業教育的落地、生根。不同學生創新創業需求的多樣性，決定了創新創業教育模式的多重性，即高職院校創新創業教育模式不可能是單一價值取向的。社會和受教育者個體需求的多樣性，決定了高職院校創新創業教育模式相應地會呈現出交叉性，換句話說，根據不同受教育者（學生）群體的個性需求差異，同一所高職院校內會同時采用不同的創新創業教育模式，所以各高職院校要統籌兼顧不同學生群體的需求，合理配置各種模式，充分發揮各種模式的綜合效益，提升創新創業教育的質量。