快慢把控 多少取舍 虛實結合
——核心素養視角下外來務工人員子女心理健康問題實踐研究

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(甘肅省金昌市金川區八冶一小)

當下的教育課改大潮中，“核心素養”是最為顯赫的提法之一。這個熱詞投射到外來務工人員子女身上，有多種意蘊值得我們深思。新的時代背景下，外來務工人員子女出現了種種心理健康問題：他們的心理健康水平普遍低于城市學生，在自信心、人際交往和情緒情感等方面均存在一定程度的問題，學習焦慮水平高、孤獨傾向突出、自責傾向突出、恐懼心理明顯。顯然，這樣的心理狀況與發展學生核心素養的目標相去甚遠。那么，如何在“核心素養”視角下加強和改進到外來務工人員子女心理健康教育呢？

一、核心素養之必須：快慢的把控

所謂“快”，是指教師要快速地了解外來務工人員子女的一切外在情況。比如，外來務工人員來自于哪里、借住在何處、在哪里打工、孩子的學習成績如何、性格如何……特別是那些心理偏差、紀律松散、行為“不端”的孩子，更應快速記住有關他們的一切，記住其興趣、性格特點和最大的亮點，如此才能有針對性地采取必要的預防措施。

所謂“慢”，是指不要急于對外來務工人員子女的品性、成長、學習等下結論、貼標簽?！奥本褪恰敖o一顆種子以萌發的機會，給葉子以葳蕤的機會，給花朵以飽滿的機會?！睂τ谕鈦韯展と藛T子女而言，“慢”意味著給他們學習上的改變、心理上的調試和新與舊的接軌，意味著對自己的重新開掘、重新發現和重新定位。不斷地在處理外來務工人員子女們的心理健康問題上減速，是走進外來務工人員子女心靈深處最重要的視點之一。

比如，一個外來務工人員子女“鄉音”重、內向、常常對新同學封閉自己的內心，久而久之，患上了輕度自閉癥，硬讓他回答問題就不斷的口吃。我們采取的措施是不急于讓他在課堂上回答問題，不急于讓他融入集體中，而是先和他交朋友——共同吃飯、散步和做作業；一點一滴地建立他的自信心，在合適的機會讓他公開說話，和他人交朋友?，F在這個孩子們陽光多了，愛說話了，成績穩中有升。

二、核心素養之落實：多少的取舍

核心素養是指向所有學生的發展，不管學生來自哪里，出身何家，都應享受到教育的春天，都應發展核心素養。但是，不能出現過分地“關愛”和“溺愛”。

首先，少一些過重的“補差”活動，多一些適宜的“我愿意”活動。一些家長以為剛剛轉到新學校后，自己的孩子缺這缺那，應該“大補特補”，于是給孩子報了英語提高班、數學奧賽班、作文補習班，等等。實際上是對孩子身心負擔的加重，長此以往，換來的是孩子的疲憊、教育效果的低下和家長的無奈。鑒于此，應該讓孩子們根據自己的興趣愛好，多一些“我愿意”的活動，或學琴、或畫畫、或閱讀、或運動……除此以外，還可以讓孩子們去圖書館、去操場、去校園植物園等地方。

其次，少一些整齊劃一，多一些個性多元。每一個小孩都是“原創”，都是最特別的那一個，都有自己行走的軌道和位置，外來務工人員子女更是如此更多外來務工人員子女的心理健康，如親情饑渴、自私冷漠、疑心太重，等等，都需要我們開出適宜于他自己的“發展菜單”。強調個性、多元、個體發展，也許就是另一重乾坤；因人而異地傳播正能量，發展學生核心素養，也許就能等來孩子們的“天晴日”。

三、核心素養之關鍵：實虛的結合

面對外來務工人員子女，教師應該多一些“實”的一面。比如，學習成績一點一滴的提高，心理陰影一點一滴地減少乃至完全消失，品性道德一點一滴地純化……當然，學校和教師也應該在“虛”的一面大有作為，從發展學生核心素養的層面走進外來務工人員子女的心靈深處。

比如，有一些活動無關學習、無關考試、無關課本，但學校不能禁止：在網上和好友聊幾句、周日早上去登山、偶然和閨蜜深聊幾個小時、郊外的新鮮空氣中吼幾嗓子、大自然中去觀察蟲子、聯合幾個好友去農場、拜訪鄉下親戚……特別是針對外來務工人員子女，更不能禁止一些“懷鄉”思緒，一些“戀舊”情結，而應在充分放開的基礎上加以合適的引導。

實踐證明，這樣的“虛活動”并非對心理健康毫無用處，相反，適宜、健康、積極的“虛活動”，對于舒緩外來務工人員子女的心理還真的有用。孩子們的生活中不應該僅僅是“耀武揚威”的作業、名目繁多的補習和緊鑼密鼓的考試，還應該有一些“虛活動”。這些活動“每一步都存乎一念，微不足道，但它們累積起來就是孩子的童年”。精心利用它們就能發展學生的核心素養。既然如此，我們有什么理由排斥甚至禁止這些“虛”的、零散的、時時溢出了學習邊界的“虛活動”。