小學語文作業設計的創新與實踐研究

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(山東省濟寧市微山縣魯橋鎮中心小學)

語文作業對語文教學質量會產生巨大的影響。高質量的作業能夠引導學生復習課堂上學習到的內容，還能夠引導學生科學的預習即將學習的內容。據此可認為，語文作業具有承上啟下的作用，能夠實現對課堂學習和課后學習的串聯。而小學語文教學直接影響到學生未來的語文能力的培養。因此，探索小學語文作業設計的創新對策，具有十分重要的現實意義。

一、當前小學語文作業設計的問題

(一)作業形式較為單一

現階段，大部分小學語文老師在設計作業的過程中將書面作業作為主要形式，為學生鞏固所學知識提供輔助。而在書面作業設計的過程中，則將抄寫生字詞、背誦課文和完成配套練習作為主要類型，這種作業安排形式雖然對夯實學生知識基礎起到了一定作用，但長期以往，作業缺乏新意，容易導致學生對作業產生抵觸和抗拒心理，不利于培養學生的自主學習意識，對學生創造性思維的培養也形成了阻礙。

(二)理論與實踐結合不緊密

目前，部分小學語文老師在布置作業的過程中，通常建立在課本知識的基礎上，引導學生抄寫生字詞，并復習課文內容，這也降低了作業設計的趣味性。同時，部分教師不能夠基于對教學內容和學生的學習能力進行深入了解的基礎上，對作業進行重新編制，而是借鑒以往的作業內容，使得部分學生因作業難度過大，喪失學習的信心。此外，部分教師在設計作業的過程中，存在錯誤認知，未能夠將理論作業和實踐作業設計進行有機結合，無法利用理論知識指導實踐，限制了作業價值的充分發揮。

(三)作業數量安排較大

隨著各項“減負”措施的出臺，小學學生作業安排的數量已經有所下降，在一定程度上減輕了學生的學習負擔，但作業數量安排較大現象仍舊存在。小學生處于認知發展的初級階段，若不能結合其認知特點，一味增加作業安排的數量，容易加劇其身心負擔，不利于彰顯新時期教育改革的重要價值。實際上，作業數量的多少對學習質量產生了直接影響，部分教師為了在短時間內提升學生對知識的接受程度，不惜采取題海戰術，導致部分學生因無法及時完成作業而喪失學習的信心，違背了教育的發展規律，不符合我國素質教育的發展要求。此外，部分家長為了提升學生的學習成績，在教師安排的作業量之外，還為學生購買了輔導資料和試卷，這也使得學生身心俱疲，只是為了“做作業”而做作業，對作業采取了敷衍態度，這也限制了作業價值的進一步發揮。

(四)作業評價方式不科學

筆者在深入學校進行調查后發現，絕大部分教師在布置作業過程中采用統一的書面作業形式，且這部分作業具有固定的答案，學生只要依據答案提供的思路進行解答即可獲取優異的成績。這種作業評價方式限制了學生發散性思維的培養。同時，教師大多采用對錯或者優良差等級對作業質量進行評定，使得學生難以明確自身對知識掌握的不足，對學生學習積極性的提升形成了阻礙。

二、小學語文作業設計的創新對策

(一)不斷拓展作業形式

由于不同個體生活在不同的家庭環境，其接受的教育形式也存在明顯的差異性，若設置相同類型的作業，不能彰顯“因材施教”的教育理念，作業難度過高，則容易導致學生因無法完成對作業的解答而產生沮喪心理，若作業難度設置過低，則無法實現對學生對知識掌握情況的檢驗，喪失了作業布置的價值。因此，教師應基于對學生知識積累情況和學習能力進行深入感知的基礎上，為學生布置差異性的作業類型。例如，針對知識基礎較差的學生，教師應選取知識難度較低的基礎性作業，使學生能夠夯實基礎知識。針對知識基礎中等的學生，教師應適當為其安排開放性作業，增強其學習的信心，督促其向更高的目標看齊。針對知識基礎較好的學生，教師應為其安排開放性作業，激發起自主探索欲望，實現對其自主學習能力的培養。通過這種形式，從整體上提升學生作業的完成質量。

在此過程中，教師應注重為學生布置多種類型的作業。教師應充分認識到小學生好奇心強的特點，盡量提升作業布置的趣味性。例如，針對喜歡表達的學生，教師可為其布置朗讀課文的作業，并向全體學生表達自己在閱讀文章后的感想。針對喜歡文字表達的學生，教師可以為其布置寫作任務，并將其寫作成果交由全體學生賞析，為其寫作能力的提升奠定良好的前提條件。

(二)實現理論與實踐的有機結合

實踐是檢驗理論成果的重要工具。語文教學的目的在于促進學生對理論知識的實踐應用。因此，教師可借助為學生布置作業的機會，引導學生將所學理論知識應用于實際生活中，提升學生對所學知識與生活關聯性的認知。例如，在《背影》授課完畢后，教師可引導學生回憶父親的哪些行為給自己留下深刻印象，使學生認識到父親對自己的付出，并為學生布置家庭作業：做一件感謝父親的事情。通過這種方式，既能夠使學生體悟到父愛的無私，也能夠拓展課堂教學的外延，對語文教學情感目標的實現也大有裨益。

(三)合理安排作業的數量

受專業素質和教育觀念的影響，教師對作業安排的數量存在不同的看法，部分教師認為作業數量布置過多，會導致質量降低，效果不佳。部分教師認為，只有依賴于大量的作業和習題，學生才能夠實現對所學知識的扎實掌握。實際上，適中的作業量才是維持學生對語文課程興趣的制勝法寶。因此，教師應將學生學習能力的差異性作為布置作業的理論依據，針對學習能力不足的學生，應盡量為其安排基礎知識作業，如仿寫訓練和閱讀訓練，針對學習能力較強的學生，則可為其安排拓展閱讀訓練和更高層次的寫作任務。

(四)注重科學評價作業質量

在評價作業完成質量的過程中，教師不應僅僅關注到作業的對錯，還應關注到學生的潛能，采取多樣性的教學評價形式。例如，針對按時完成作業的學生，教師可予以其一顆小紅心作為獎勵，針對作業沒有錯誤的學生，可予以一個笑臉以示鼓勵，針對作業書寫工整的學生，可予以一顆五角星。通過以上做法，使學生能夠感受到來自教師的溫暖和關懷。同時，在評價作業完成質量的過程中，教師應充分認識到心理暗示的作用，借助于眼神和動作鼓勵學生，并實現學生自我評價，他人評價和教師評價的有機結合，使學生能夠自我識別學習的缺陷并不斷改進，克服教師評價單一性的弊端，提升評價的客觀性，在緩解教師壓力的同時，提升學生學習的自信心。

三、結論

綜上所述，盡管現階段的小學語文教學過程中仍存在作業量過大、作業形式單一和評價機制不完善的問題，但教師若能不斷拓展作業形式，實現理論與實踐的有機結合，合理安排作業的數量，注重科學評價作業質量，則能夠為學生課后復習提供方便，實現對課堂所學知識的有效鞏固。