小學科學和數學學習資源有效融合的實踐

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(山東日照市山海天旅游度假區實驗小學)

一、小學科學與數學的聯系

1.課標方面

通過細心研讀，對比小學科學與小學數學的課程標準，可以發現二者無論是課程目標還是課程內容均有不少相同與相似的地方。

例如，在教學目標上，小學科學與數學都重視培養學生從現實中獲取信息、分析問題的能力，并主張學生積極與他人合作、提升溝通與表達能力，引導學生從多方面角度去審視問題、尋找不同的方法去解決問題。在授課時，兩門學科都會運用簡單的測量儀器對物體的長、寬、高等基本信息進行測量，并運用適當的度量單位進行記錄；在教學中都會運用到前、后、左、右、東、南、西、北等方位的表達形式來對物體進行位置表達；在學生掌握知識點后，將所學知識進行運用，通常要求學生以圖表、概念圖等形式將所得到的圖形信息記錄出來，將數據進行有效的表達。

2.教材方面

將青島版小學科學與人教版小學數學二門教材內容進行梳理對比，可以發現二者之間的也存在不少的聯系。例如，三年級下冊科學的《指南針》與三年級下冊數學的《位置與方向》的聯系；三年級上冊科學中的氣溫、降水量的統計與四年級上數學的條形統計圖；四年級上冊科學《我們吃什么》單元的內容與四年級下冊數學的《營養午餐》，等等。

二、小學科學與數學學習資源有效融合的對策建議

在教學中將兩門學科進行融合，只憑借一科教師的努力是不夠的，為此就需要兩科教師通力合作，將教學經驗、教材等分享。小學科學與數學在課堂教學上都呈現各不相同的特點，為此就需要進行有針對性的結合，避免生搬硬套適得其反，在經過教學實踐后歸納出以下幾個方法。

1.課堂時長的調整

通過對理論知識的掌握與不斷的實踐探索，在教學時選用較長時間(60分鐘)的“大課時”作為小學科學與數學的融合教學課時，讓學生有充足的時間去了解與掌握知識，并將其整合吸收，通過情境深入開展教學，使學生提升興趣的同時又有足夠的時間去進行科學實踐操作，即能完成練習、又能將質疑得以解決，使興趣提升的同時不會因時間不足而適得其反。

2.教學進度的調整

從上述的舉例可見，小學科學與數學之間有許多知識點是關聯的，然而學科不一樣教授順序與教學進度也不一樣，因此適當契機下，可以予以適度調整。

例如，在進行三年級下冊第一單元“游戲里的科學”中，《指南針》這課的教學時，發現本課的學習內容需要學生認識掌握指南針是準確測量方位的儀器，是根據磁鐵可指南北的性質制作而成，進一步了解指南針的歷史、使用方法、制作方法、作用，意在培養學生的實踐能力與創新意識。恰巧同學期中，數學第一單元《位置與方向》中的學習正好能與《指南針》聯系上，學生可借此將二者予以有效融合，扎實掌握對應的知識點。

因此，任科老師在教學時，可以合理調整一下教學進度，把“游戲里的科學”單元的與《指南針》相關的學習移到前面學習，將《指南針》和《位置與方向》予以進行融合學習，致力于實現小學科學與數學學習資源的優勢互補，便于二者之間關聯知識的遷移與運用，更有效的提高教學效率與學習質量。

3.備課與教學的共同協作

依據此種教學方式，教師要能夠與時俱進跟上新的教學觀念，不斷擴展自己的思維，如此才能夠更好的將兩門學科以最好的形式進行融合，對于教材內容能夠融合教學的知識點，兩門學科教師要共同對教材進行研讀，創建融合的教材進行備課。

在課堂教學時，可以由一門學科教師獨立開展整節課教學，也可由兩門學科教師共同對學科融合知識點進行教學。經過不斷的實踐教學總結出，融合教學中由兩學科教師共同開展的教學活動效果極為突出。教師雖不斷的擴展自己的知識儲備、加深職業素養，但較短的知識擴充階段仍然無法達到對自己主修學科知識掌握的程度，教學不夠靈活；為此，采用兩門學科教師共同開展融合知識點的教學模式是當前最為理想的模式。

三、小學科學與數學學習資源有效融合的實踐探析

小學科學教學大綱指出：“科學不應被認為是獨立的學科，其與任何一門學科都存在一定的聯系，應將其與其他知識進行融合、擴展知識層面，以更多的知識擴充科學素養、以科學來填充其他學科思維，讓學生學會運用科學的思維來掌握知識，學會用科學愛科學。”為此，就突出小學科學這一學科的開放性、延展性、包容性。如此才能實現對學生的思維培養，提升學生以科學的態度去學習知識，提升自身軟實力。

面對學科間的彼此融合，僅憑一位科學教師是無法充分實現的。為此，需要學科教師間開展合作，從溝通交流等方式中將學科間的融合方式、教學方法、教材內容、資源等以最短的實踐聯系到一起。要將小學科學與數學有效的進行整合，就要求兩門學科教師間實現有效的密切合作，使學生學習的知識得到有效的擴展并極大地節省時間實現教學的高效性。

例如，三年級數學下冊涉及平均數的教學，由于平均數這個知識點較具抽象性，對于三年級學生而言，不易于理解。而三年級科學下冊第一單元第一課的《小車的運動》中，在研究“小車的運動”的對應實驗中，通過一次實驗便可得知“拉力越大，小車的運動就越快”的結論，但是一次性的實驗結果難以讓人信服，因此必須歷經重復性實驗。學生通過反復實驗，不但可以深刻認知“平均數”的抽象意義，同時也獲知了準確性高的科學結論，有助于他們形成科學探究的習慣意識。小學科學與數學學習資源的有效融合教學設計，以“平均數”與“小車的運動”為例：

教師提問：從實驗看出，小車在拉力作用下便會運動起來，那么它運動速度的快慢與什么因素相關？同學們可以嘗試預測一下嗎？

學生預測：拉力、載重、摩擦等。

教師小結：同學們的預測很棒，所提的這些因素確實都是影響小車運動速度快慢的因素，然而由于時間關系，我們不能對它們展開重復性的詳細實驗，為此我需要同學們選擇一下。

引導探究：教師指引學生設計小車爬坡或爬橋的實驗，將鉤碼當作小車運動的拉力，通過改變鉤碼數量，進而改變拉力。

第一次實驗結束后，讓各個實驗小組各自匯報結果。教師繼續提問：“根據匯報結果，各個小組的結果均不相同，應當選用哪組結果作為實驗記錄呢”經過激烈討論，小組之間誰也不能更有理由說服誰，并且也無法做出取舍的情況下，引導學生一致同意用他們各組實驗的平均數作為最終實驗記錄最適合與最公平，從而認識與學習到“平均數”的內在含義。

四、結語

總之，小學科學與數學學習資源的有效融合實踐教學的最終目標并非單純地把數學當作一種輔助工具，而是科學地將數學學習資源完美地融合進科學教學中，推動STEM教育和創客教育的深入開展，有效促進小學生綜合科學素養的提高。