合作探究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

◆

(山東省青島西海岸新區(qū)第三高級中學(xué))

自主探究教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)集體參與，而不是主張單打獨(dú)斗，那樣只會使每個學(xué)生成為知識的孤島。自主探究的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)習(xí)的主體都能夠積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)同學(xué)間的合作交流，糾錯糾偏，提升學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心能力，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)控各種學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。自主合作課堂模式的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素，只有教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生的主體地位才能充分凸現(xiàn)出來。如果教師主導(dǎo)作用不能夠發(fā)揮出來，學(xué)生的主體地位也就不可能得到充分地體現(xiàn)。合作探究課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但絕對不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是“主導(dǎo)”，而不是“主講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)”不是“聽”。通過教師巧妙地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧，充分挖掘?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，自主創(chuàng)造性，并能通過合作探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)同人合作的精神，使學(xué)生從被動、封閉、沉悶的課堂中解放出來。樂學(xué)善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

新課程改革要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為主體，因材施教，這已經(jīng)成為物理教育的共識。高中物理學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，以自然科學(xué)為主的特點(diǎn)，也決定了在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究的必要性。物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作交流、互助探究的學(xué)習(xí)活動，以合作探究促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的單純的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀豢茖W(xué)知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者，進(jìn)而滿足學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。高中物理教學(xué)必須將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，加強(qiáng)學(xué)生思考分析問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究過程，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展與提升。

為保證物理合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須設(shè)立合理明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，就會使老師的教和學(xué)生的學(xué)陷入盲目狀態(tài)，一個明確合理的教學(xué)目標(biāo)是開展合作探究教學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)有許多層次，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，物理教師應(yīng)當(dāng)化大為小，化抽象為具體，把總體物理課程教學(xué)目標(biāo)分解到具體的學(xué)年學(xué)期。基于建構(gòu)主義思想和探究性學(xué)習(xí)理念的高中物理課堂教學(xué)，要求有一個明確的可操作的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定是建立在整個高中物理課程體系和學(xué)生的具體學(xué)情基礎(chǔ)之上的，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。教學(xué)目標(biāo)越具體，對學(xué)生的指導(dǎo)作用就越強(qiáng)。只有確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作探究才有目的性和針對性。只有確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能確定合理有效的教學(xué)策略和合作探究策略，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，或是實(shí)驗(yàn)情境，或是問題情境，或是課題研究情境等，從而引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、合作探究等學(xué)習(xí)活動。在講解“機(jī)械能守恒定律”時，教師首先精心研究教材，制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械能守恒定律的完整敘述是怎樣的？運(yùn)用機(jī)械能守恒定律的前提條件是什么？如何驗(yàn)證這一定理？在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)物理問題情境，牽引出本章節(jié)學(xué)習(xí)的主線，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)興趣，通過合作探究與思考交流，對有疑難的知識點(diǎn)產(chǎn)生問題質(zhì)疑，進(jìn)一步進(jìn)行合作探究，最終使問題得到解決。在解決這一問題的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是物理知識，更是廣泛的合作與交流能力的提升，和合作探究能力的進(jìn)步。物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過合作探究的方式達(dá)成的，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)過程就是探究解決物理問題的過程，也是學(xué)生強(qiáng)化物理知識與學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)踐階段。在選定具體的教學(xué)內(nèi)容，確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，物理教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)、交流探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂理念，順應(yīng)時代要求，積極為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，通過合理分組，通過小組成員間的合作探究，討論交流，培養(yǎng)合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言，互幫互助，融合不同的觀念與思想，匯聚才智，共同探討優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“單擺測定重力加速度”章節(jié)時，首先確立教學(xué)目標(biāo)，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從測定擺長、計(jì)算周期、設(shè)定懸線等幾個角度出發(fā)，探索合理的實(shí)驗(yàn)操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過小組成員間的合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)間的互助探究，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程，改變實(shí)驗(yàn)因素的條件，展開多角度的實(shí)驗(yàn)合作探究，并由此轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)的思路與方法，強(qiáng)化學(xué)生對知識與能力的掌握，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)與歸納是構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)不可缺少的必要過程，總結(jié)和歸納既是對以往所學(xué)物理知識的回顧與梳理，也是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是合作探究過程的歸結(jié)，總結(jié)與歸納的過程也就是落實(shí)明確合作探究思路、學(xué)習(xí)方法的過程，是物理知識理論的總結(jié)與深化的過程。通過總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究過程中的問題與不足，優(yōu)化合作探究的方案，彌補(bǔ)存在的缺憾，完善知識網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升解決物理問題的能力。在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動”時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，探究平拋運(yùn)動的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出“合外力改變速度的大小與方向”的結(jié)論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的圓周運(yùn)動現(xiàn)象，從生活實(shí)踐的層面探索曲線運(yùn)動理論的應(yīng)用實(shí)例。在掌握物理知識的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對所學(xué)知識的鞏固拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。拓展訓(xùn)練是合作探究的關(guān)鍵階段，拓展應(yīng)用可以延伸對所學(xué)知識把握，探究可以強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際物理問題的能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，將生活中常見的現(xiàn)象與相關(guān)物理知識相結(jié)合，制定實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)的生活物理課題，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題、解決物理問題的能力，從而有效提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。合作探究拓展訓(xùn)練是基礎(chǔ)物理理論學(xué)習(xí)的延伸，拓展訓(xùn)練可以把學(xué)習(xí)到的物理知識經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)換，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識及時進(jìn)行歸納反思，通過實(shí)踐運(yùn)用，深化對所學(xué)物理知識的認(rèn)知與理解。