芻議小學數學課堂教學的優化策略

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(山東省菏澤市巨野縣實驗小學)

當今時代發展神速，效率早已成為人們生活與工作中的不自覺的理念。在教育教學工作上，打造高效課堂，也成為教育工作者的追求。所謂的高效課堂，就是教師要分析好學情、研究好教材、精心備好教法、并預計讓學生采用哪種學法，從而實現課堂教學的有效組織與學生有效學習的完美融合，達到教師高效教學與學生高效學習的雙重目的。此外，教師還要教學過程中可能存在的各種情形加以預設，防備課堂突發或意外的發生，并根據學生在課堂反應的狀況隨時調整教學策略，讓不同層次的學生在一節課中都得到不同程度的提高。而高效課堂的打造，無疑需要數學課堂教學的理念、模式、教法與學法等都得到優化。筆者長期在一線從事數學教學，對如何優化數學課堂教學形成了一些有效的策略，特此撰文與同行分享。

一、當前小學數學課堂教學的現狀分析

1.教師依舊采用舊式的教學模式，導致課堂教學效率低下。雖然新課改實行了很多年，但是舊式的教學模式依然在發揮著余熱。受此影響，有些教師，尤其是數學教師們對滿堂灌輸、海量練習、消磨練習、重復練習等教學模式樂此不疲。學生在這種模式下，雖然能夠暫時地提高成績，如1+1=2的題目做多了，再學習困難的學生也可以做正確。但是，學生們真正理解透的比較少，一旦遇到稍微變化的題目就束手無策。他們在這種傳統的教學模式下，早已形成了頑固的思維定式，習慣套用，再不知道如何去變通。學生的主體意識、創新實踐的能力、個性色彩，都受到了不同程度的壓抑，乃至對數學的學習產生了厭學與抵制的情緒。久而久之，他們不再喜歡數學，積極性和主動性都會削弱。

2.應試教育依舊在左右教師的教育理念，成績依然是評價學生的主要手段。俗話說，書讀百遍其意自現，這用到數學教學上就是知識點講多了、復習多了、題目做多了，學生就自然而然地會了。在這種思想的影響下，部分數學教師往往讓學生反復背一些數學公式、定量等，而不顧他們是否消化吸引乃至靈活應用，甚至一些公式定理明明可以講的生動些，讓學生更樂于接受，也棄之不顧。本來應該精明強干的數學老師，結果變成了裹腳的老太太，讓整個數學課堂變得死氣沉沉，毫無生氣。因為應試教育的理念，在左右他們的教育觀念和教學思想，只要學生的數學分數提高了，就是把課上好了、把學生教好了。學生數學成績不理想，就是學生的問題，而從不在自身的教育教學上找原因，也不把學生當作發展中的學生來看待。這就影響了學生對數學學習的興趣，不利于他們數學素養的綜合提高。

3.數學課堂的教學方法比較單一，學生的數學思維被束縛。在新課程理念的熏染下，眾所周知，改革的重中之中，無疑是教學的方法。小學數學的知識體系，具有多層面、多維度等特點，但是，改革后的教材，描述數學知識的文字內容大幅減少，但是插圖增加了很多。這固然是為了適應小學生的心理特點，使數學內容變得更加富有直觀性，但是，再美的插圖，也需要文字的釋解，才能有助于學生的理解與吸收。在這方面，教師本應發揮自己傳道授業解惑的作用，可是，他們卻采取了單一的教學方法，以自己的講解為主，卻忽視了學生結合插圖理解與思考的過程。這是因為他們把數學知識的學習過程，當作了簡單的記憶。

二、優化小學數學課堂教學的策略

1.教師學會成長，不斷優化提高自己的數學素養。首先數學教師要加強對高效課堂的理解，精準計算投入與產出，在最短的時間內，用最有效的教學方法，投入最少的教學精力，取得最大化的教學效果，讓最大多數的學生得到不同程度的學習成長。數學課堂是教師發揮才情的舞臺，也是學生汲取數學營養的動脈，為此，教師一定要精研教材，建構適合學生學習的數學知識體系，既要高屋建瓴地宏觀把握，又要在微觀上掌握細節，精準找到課堂教學的基點，突出強調重點，重點突破難點，從不同方面、不同程度提高學生的數學思維能力。

2.教師要扭轉自己的教學思維，由教給學生知識，變為教給學生學習方法。教師要深刻地明白，在這個求新求變的時代，傳統的舊有的教學理念與教學方式，已經不能適應與滿足學生日益變化中的學習需求。教師要具備與日俱增的思想，樹立終身學習的理念，不斷加強自身的專業學習，錘煉自己的教育教學技能。教師還要明確認識，扭轉自己的教學思維，不再單純地教會學生數學知識，而應向教會學生如何思考轉變。教師都明白，教無定法的道理，但是，教法的取舍與選擇，要由學生的“學”來定，既要讓學生主動求知，用適當的教法教，又要加以輔導，教給他們學法，提高他們學習的能力。《學記》有云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勞而功半。”一個成功的數學教師，必須教給學生學習的方法，形成他們自學的能力，使他們在課上要下的功夫，部分轉移到課下，這就在無形中減輕了教師的負擔，提高了教學效率。

3.教師要有創新精神，對教材也要創造性地使用。新課改后，對小學生自主合作交流探究能力的培養、創新實踐能力的塑造等，都予以特別重視起來。現在的數學課堂也展現了多姿多彩的教學模式，但是，花哨的比較多，真正實用的比較少。這就要求教師去偽存真，還原數學教學的本質，不是教教材，而是用教材，讓學生在學習數學的過程中，既有知識的汲取，又有能力的養成。教師要學會挖掘教材的潛力，創新性地使用教材，巧妙地設置數學問題，調動學生思考的積極性，發展他們的思維能力，提高他們的思維品質，打造生動鮮活有效的數學課堂。

4.教師要以信息技術為輔助，根據學生的思維特點，打造魅力數學課堂。在小學階段，學生的思維多以形象思維為主，他們的抽象思維能力還處于較低的層次，而數學知識多以符號性語言呈現，抽象性比較強，學生理解起來較有難度。教師可以借助現代的信息技術，綜合利用圖像、視頻、微課等資源，將數學知識與數學問題立體直觀地予以展現，將靜態的數學知識變得生動起來，將抽象的數學符號變得直觀形象起來，幫助學生更好地理解與接受。比如，微課的出現，極大地改變了課堂教學的形式。學生不容易理解的數學問題，或者不能很好解決的難題，教師可以尋找最有效的微課資源，彌補自身的不足，讓學生從不同的角度學習克服。教師也可以自己動手制作微課，圍繞學生經常出錯的疑難問題，精心制作，以活潑有趣的語言，富有動感的畫面，加上巧妙的講解，讓學生更直觀地掌握。學生對數學的學習興趣，也會高漲起來。

三、結束語

總而言之，在小學階段，數學是學生學習成長的重要組成部分，也是學生后續學習的重要基礎。身為小學數學教師，必須轉變淘汰舊式的教學模式，更新自己的數學教學理念，不斷探索與挖掘更為直接有效的教學方法，并向學生及時傳授靈活高效的學習方法，使教師的教學過程和學生的學習過程變得動態起來，在不斷的變化與改善中，優化教學策略，整合數學的各種教學資源，實現小學數學課堂的品質，從而打造高效的數學課堂。