農村小學口語交際教學的策略探討

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(甘肅慶陽合水縣段家集學區宜州小學)

一、農村小學生口語交際的現狀

1.缺乏口語交際的良好環境

農村小學生由于受到地域的限制和習俗的影響，說一口土語方言，家長多數外出打工，由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶文化層次低，父母又遠水解不了近渴，還認識不到孩子口語交際能力的重要性，只要孩子回家認真讀書作業就行，考試得高分就滿意，完全忽視了對孩子進行口語交際能力的訓練。即使和孩子交流，也不會講普通話。若是話不投機，還會出現責罵甚至連篇的粗話臟話。孩子受其影響，與人交流時，也說方言土語，在學校也是這樣，口語極不規范，課堂回答問題結結巴巴語無倫次，傾聽別人說話也漫不經心，目光迷離。這樣的環境中，家庭和孩子、同學與同學之間互相影響，惡性循環，普通話得不到推廣和普及，致使小學生口語交際能力不斷弱化。

2.缺乏口語交際的濃厚興趣

身處偏僻鄉村的小學生，與生俱來的方言土語已經習以為常，說普通話不習慣不好意思又羞于表達。或受家庭影響，認為只要學習好一切都好，口語交際受不到重視。在家里習慣方言土語，在學校特別在課堂上，從不積極回答問題，或發言時扭扭捏捏、緊張膽怯、臉紅心跳、前言不搭后語且聲如游絲，對口語交際課有畏難情緒，學習口語交際就沒有興趣了。

3.教師對口語交際重視不夠

農村部分教師對口語交際課認識不到位，眼睛只盯著考試成績，只看眼前，看不到學生的長遠發展，輕視了對小學生口語交際能力的培養，對教材中口語交際內容，也避重就輕，不能認真備課，課堂上也蜻蜓點水，缺乏必要的訓練。由于學生年齡小，生活經歷少，語言詞匯量積累少，對口語交際過程中的內容、語言形式都非常生疏，聽說能力差，久而久之，對口語交際課失去了信心。長此以往，教師不重視課堂口語交際練習，學生在課堂不能有效地口語交際，從而造成口語交際課堂與學生實際之間脫離。

二、農村小學生口語交際教學的策略

1.發揮家庭的教育功能

父母是孩子的導師、榜樣，學校要指導家長做好孩子的口語交際能力的訓練工作，日常交往要說普通話，逐步改善小學生口語交際的環境，要求家長不但鼓勵孩子說，更要注意培養孩子傾聽的能力和傾聽的習慣，每天定時或擠時間和孩子口語交流，讓孩子明白，口語交際只有學會傾聽才能很好的表達，善做一個傾聽者，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確別人說話的意思，能及時做出應對。家長更應鼓勵孩子和客人口語交際，對孩子的口語交際情況定時檢測，發現問題及時糾正。這樣，就能有效配合學校教師對小學生進行口語交際能力的培養，家校合力，為小學生口語交際營造一個良好的環境，來提高農村小學生口語交際的水平。

2.發揮教師的主觀能動作用

心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態下，思維是最敏銳最活躍的。但小學生對老師有一種天生的敬畏心理，且年齡小，膽怯畏難，羞于表達。教師就要抓住孩子的年齡特征和心理特征，親近學生，消除隔閡，走進小學生的心里，讓小學生覺得其不是一位高高在上的老師，而是一位和藹可親的叔叔阿姨。親其師信其道，學生喜歡老師，就愿意親近老師，愿意和老師說心里話，從而奠定小學生想說、敢說、會說、能說的心理基礎。教師也應提升自身的素質，有較強的口語交際能力，為人師表，無論課內課外，說話口齒清晰、語言標準、生動幽默、自然流暢、具有磁性，讓學生聽著有趣有味，激發小學生和老師交流的欲望和興趣。

3.加強口語交際課堂教學

語文課堂是培養小學生口語交際能力的主陣地，教師必須高度重視口語交際課堂教學，精心策劃上好口語交際課。課前充分分析研究學情，研讀教材，把握口語交際教材的特點和特色，設計制定切近小學生生活實際的口語交際教學方案，因材施教，找準口語交際訓練的突破口和切入點，采用靈活多樣的教學方法，如創設情境、游戲活動、扮演角色、小組互動等，讓學生親身去實踐、去體驗，達到順暢地進行口語交際的目的。

4.精心組織各種形式的口語交際活動

口語交際能力的培養，是一個漫長的鍛煉學習過程，想憑幾節口語交際課堂教學就達到提高口語交際能力的目的，那是癡人說夢。要把學生放在豐富多彩的生活和課外活動的大空間，在實踐中學習、體驗、感悟。對于口語交際活動的組織，不論活動大小都要仔細策劃，力求得到實效。讓學生懂得口語交際是一個多項互動的過程，在互動中要闡明自己的觀點，表達自己的看法。還要認真聽取別人的談話發言，明白別人說話的意思，并快速做出反應。每次活動結束后，教師學生都要認真總結，對口語交際中存在的問題及時引導糾正，以此養成良好的口語交際習慣。