語文課堂教學要重視學生思維的提升

李岑通

“提升學生的思維能力”已經成為當前初中語文教學的重要目標之一，也是活躍學生思維，使其成為新時代合格人才的必經之路。在教學實踐中，語文教師要根據青少年的思維規律引導學生積極思考、啟動思維，在不斷拓展學生思維空間的過程中提升學生的思維能力，下面我結合自己的教學實踐來談一談。

一、集中注意力，培養學生思維的導向性

要想打開學生思維的大門，首要任務就是要引導學生集中注意力。學生只有被教師吸引，全副心神都集中在教師的引導中，才能開動腦筋去思考，也才能抓住教師話語中的要點信息，及時給出必要的反應。以《口技》教學為例，當學生讀過兩遍文章后，我問他們：“口技人的表演給你留下了什么樣的印象？作者用了哪個字來贊美他的表演？”同學們紛紛回答：“口技人的表演特別厲害、特別精彩，作者只用了一個字贊美：善。”一個“善”字包含了作者的所有情感，也吸引了學生的注意力：作者是從哪幾方面來具體表現“善”呢？同學們的思維一下子從“善”字過渡到分析作品上。首先是口技人的道具非常簡單，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已，四個 “一”有力地襯托出了不借助外物的表演是多么的“善”；其次是對口技人的表演進行正面描寫，曲折起伏、變化萬千，各種聲音齊上場，說明了口技人的表演如此的精彩、如此的“善”；再次則是側面描寫了在場賓客一邊聽一邊做出的變化，如神態、動作、心情等都隨著口技人的表演而相應變化，真如自己就在現場一般，由此來反襯出口技人以假亂真的表演是多么的 “善”。通過這樣的學習過程，在吸引學生注意力的基礎上對其進行思維引導，使其能夠緊跟教師的思路去分析作品、理解作品，進而體會到了文本的真意和作者的思想感情，切實完成了對學生思維導向性的培養。

二、多角度思考，培養學生思維的廣闊性

廣闊性是學生思維提升的重要特點，也是學生思維品質的重要組成。要想讓學生的思維具有廣闊性，就要引導學生從多個角度進行不同的思考，使自己的思維越來越靈活、越來越全面，在相互探討中不斷延伸自己思維的廣度和深度。以《聽潮》為例，為什么作者要安排“妻子”這個角色呢？如果沒有這個角色，對文章會有影響嗎？在小組討論之后，同學們先是肯定了這個角色的重要性，認為必須要有這個角色，但對作者的意圖有不同的解讀。同學小路說：“作者安排這一角色，主要是為了順暢表達的需要，我和妻子一邊聽潮一邊問答，既展開了情節也自然地表達了情感。”同學小許說：“我覺得這一角色的存在是為了襯托作者的情感。兩個人對大海的感情是不一樣的，以妻子的感受來反襯作者對大海的深厚感情，并由此表達了作者積極向上的人生觀。”同學小章與他倆的認識又有不同：“妻子這一角色表達了作者的暗示，作者是激情的、妻子是柔情的，一個像漲潮的大海、一個像退潮的大海，雖不同卻又和諧，暗示了人類與大自然之間的和諧。”學生對一個問題從多個角度進行了廣泛的思考、討論，在堅持自我、據理力爭的過程中深化了自身思維，在與同學的討論分析中分享了他人的經驗，不僅養成了深度思考、多元化思考的好習慣，也使他們的思維厚度不斷增加、思維廣度不斷延伸。

三、個性化設計，培養學生思維的積極性

每個學生都是不可復制的獨特個體，有著獨特的反應和多元化的理解，他們雖然解讀的是同一個文本，但由于思維的不同而產生不一樣的閱讀期待視野。因此，教師為了培養學生思維的積極性，就要從兩方面著手：一是設計問題要有層次性。即教師要根據學生不同的思維心理、學習基礎等設計出不同層次的問題，讓每一位學生都能回答出符合自身層次的問題，或者努努力回答更高層次的問題，讓學生有愉悅的思考體驗，進而促使學生積極思考、主動思考。二是設計問題要體現個性化。即問題要有針對性，基于對學生閱歷了解和尊重的基礎上讓學生展示自己對文本的獨特感悟，將自身情感經驗與同學們交流，以此來推動學生的思維深度發展。還是以《口技》為例，基于學生不同的語文基礎，我提出了三個問題：①作者對口技人的表演無疑是贊美的，他用哪一個字來表達自己的態度？②圍繞這個“善”字，作者從哪些方面、哪些手法來具體表現的？③口技人的表演分成了幾個階段？為什么？這三個問題以層層遞進的方式引導學生解讀文本，也讓不同基礎的學生都能找到自己的對應區，并在思考后解答。同時，我還了解到班里有個同學學過相聲，這與口技表演有著一定的聯系，因此我讓他談一談自己獨特的情感體會，從專業的角度與大家分享自身的理解感悟，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也在個性化設計中培養了學生思維的積極性和主動性。

四、自己提問題，培養學生思維的獨立性

發現問題、提出問題、解決問題是學生形成獨立思維能力的重要途徑，也是培養學生思維品質的必由之路。對于很多初中生來說，他們已經習慣了按部就班地回答教師的問題，一旦讓自己提問題，就不知道從何下手，只能茫然無措地瞎提問，恰好反映了學生思維的依賴性和膚淺性。為了提升學生的思維，教師就要引導學生自己提問題，具體步驟是：①反復閱讀文本。問題的產生來源于對文本的質疑，只有在反復閱讀、了解文本的基礎上，才有可能對某些地方產生疑惑，進而提出問題。因此，教師要帶領學生多讀、多琢磨，結合自身的閱歷感受去理解文本。如果讀了一遍沒有疑惑，那就再讀一遍，直到自己琢磨透為止。②自己提問、自己回答。在反復閱讀的基礎上，試著自己提一些問題并回答，看一看自己的問題是否有意義，自己的解答是否合適。當然，在這個過程中，學生難免會發生這樣那樣的錯誤，教師要理解學生并幫助學生找到錯誤的原因，及時改正。時間長了，學生的錯誤會越來越少，提問題的能力會越來越強。③小組合作、相互探討。學生將自己的問題拿到小組中和同學們一起討論，說一說自己為什么提出這樣的問題，想要達到什么樣的目的、解決什么樣的問題。在和其他同學的交流中，學生能夠意識到自己思維的不足，也能吸取他人思維中的營養，取長補短，既培養了自身思維的獨立性，也在交流和溝通中填補了自身思維的空白，使其得到科學性的發展。

總之，語文課堂教學要重視學生思維的培養和提升，語文教師要從導向性、廣闊性、積極性和獨立性等多個方面來引導學生，尊重學生的多元化體驗，為學生打造一個展示自我、發展思維的平臺，幫助其形成良好的思維品質并受益終身。