高中生個性化寫作的理論與實踐研究

伍 嵐

寫作在語文教學中是最富有個性與人文色彩的一種創造性思維活動，它是極具個性特征的精神產品，然而個性差異的存在，決定了每個學生的作文有所不同。寫作作為語文學習的一個重要組成部分，它既可以鞏固現在已有的語言知識，又可以發展語言技能。本文在教學規律引導下，通過一些有效的數學形式，引導學生表達真實的情感，寫出真實的自我，讓學生在寫作中成長。

一、個性化寫作的基本概述

個性化寫作的內涵主要包括三個方面：1.個性化寫作是由學生獨立完成的寫作活動；2.個性化寫作是學生的一類習作；3.個性化寫作是教師指導寫作教學的思想主張。從這三點看出，個性化寫作更多的研究都是指向學生的寫作活動，教學視角也是立足于指導學生如何進入到個性化寫作活動中，但是由于以上三個方面的研究成果都脫離教育心理學個性與個性化的研究，所以本文認為個性化寫作應包含以下內容：1.學生的寫作過程是個性表達過程；2.學生的作品是與眾不同的、別出心裁的；3.寫作教學要引領學生彰顯他們的個性。

二、高中生寫作中存在的問題

1.缺乏寫作興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”我國古人也曾說過：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”表明只靠教師一味地說教，學生是很難接受的，甚至會產生抵觸心理。因此在學習中培養學生維持興趣是非常關鍵的，只有激發了學生對寫作的興趣，才能提高他們的寫作能力。當下的寫作在無形之中對學生產生一種壓力，這種壓力來自于沉重的作業和考試枷鎖，教師從未思考過學生寫作樂趣方面，只是口述一些寫作模式、寫作技巧，使寫作成為考試的附屬品。在這種應試教育的大背景下，怎樣培養學生對寫作的興趣已經成為解決學生寫作問題的關鍵。

2.寫作模板化嚴重

在中學生寫作的時候，教師經常讓學生去套用一些模板作文，甚至原封不動地抄襲優秀作文，模板化的寫作方式在學生間普及。這種模板化寫作使學生喪失了學習寫作和體驗寫作的過程，忽視了學生實際寫作能力的培養，而且長期使用這種寫作訓練會導致對學生人文情懷的漠視，輕視了對學生情感的教育。高中階段作為人生的關鍵階段，學生懷有好奇心本應在寫作方面有著極為豐富的想象力與創造力，許多教師卻在無形中束縛著學生的這種想象力，為了分數打造出“適合”他們的作文。

3.作品不夠真實

由于寫作的模式化導致學生寫作文時沒有自己的真情實感，缺乏生活素材，沒有東西可寫所以不得不去編造虛假作文。在生活里，學生缺乏教師有效的寫作指導，也缺乏學生獲得情感經歷的實踐基礎。作文源于生活并高于生活，是在豐富的實踐上的情感加工，如果寫出來的作文沒有對生活進行深入思考，它的存在是沒有意義的。

三、個性化寫作的實施策略

1.培養學生寫作興趣

人進行各種活動都是由一定的動機引起的，學生進行學習也是被一定學習動機支配的。學生學習的興趣就是學習的動機，學生只有對學習有了濃厚的興趣才能積極主動地投入到學習過程中去。教師在寫作教學中應盡可能的為學生創設真實的情景，激發學生的寫作興趣，凡是與學生的學習、生活相關的題目教師都提供給學生作為練筆的機會，例如校園生活、師生關系等等。在選擇題目時，教師應該遵循題目的真實性和趣味性，符合學生的社會實踐與需要，才能引起學生的共鳴，喚起學生對寫作的積極性。

2.巧妙構思，突出個性

構思是文章最重要的部分，通常學生在寫作時最常出現的錯誤就是一般化、雷同或是千篇一律的模板，這些都是沒有個性的。教師應引導學生清楚地認識并有意識地別出心裁，這就需要學生在寫作時把作文與我們的生活聯系起來，寫屬于自己的東西。

3.關注生活，拓展寫作空間

寫作的素材來源于生活中的積累，而個性化寫作之所以個性化，是因為每個個體體會到的生活是不同的，觀察的角度也不一樣。培養學生的觀察能力不僅可以使學生獲得對事物的感知，而且通過觀察得出的寫作素材更具有真實性，生活賦予了我們參與和體驗的機會，我們應該以主人翁的姿態去觀察思考生活，所以在個性化寫作教學中教師要引導并培養學生的觀察能力，使學生積累豐富的寫作素材，這些素材都是學生日后進行寫作不可多得的寶貴財富。

總而言之，培養高中生個性化寫作能力是一個長期的過程，重視寫作教學的訓練是語文老師不可輕視的教學環節。因此，通過個性化寫作教學培養學生的優良素質，讓學生們輕松地在寫作中成長。