淺談語文教學的生活化

戴 衛

縱觀歷年江蘇語文高考試卷，從2007年的《麥天》開始，就出現了一種趨勢——選文開始注重文與生活接軌。在最近幾年，這種趨勢可謂體現得愈來愈明顯。《郵差先生》《比鄰而居》《小哥兒倆》，都無一例外昭示了這一點。

分析下來，這一類選文有著這樣的特點：貼近生活實際，能觸動考生情思，充滿時代氣息，在語言運用中考查語文素養，多崇尚經典名篇，追求語言的典范性，注重發揮經典的濡染作用。

命題這樣的趨勢，自然有其中的理由。深入分析一下，這種類型的命題嵌入了生活特色，恰恰充分反映了當下語文教學的弊病：在高考作為指揮棒的大環境下，語文教學極容易走入一個誤區，即為了應付考試而一味揪著課本教學，缺乏引導，學生在這種情況下也只是學所謂的解題技巧，缺失了深度的理解，尤其是在文本閱讀中，一旦出現充滿煙火氣息的文字，就會發生因為沒有對生活的理解而讀不懂的情況。舉個例子，在王安憶的《比鄰而居》中，出現了一個詞：“煙道”，當時許多考生完全讀不懂，沒有生活積累，而這個出現在開頭的詞，也就影響了許多考生，對整篇文章的理解制造了障礙。綜合以上的分析，語文教學與實際生活的結合迫在眉睫。有鑒于此，我進行了相關思考。

一、給課堂一個生活背景

即使再怎么高喊語文與生活結合的口號，教學的主戰場依然還在課堂，這是無法改變的事實，而一切就要從課堂開始著手。陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”教學需要組建一條“課堂——校園——家庭——社會——課堂”的語文教育圈，在學習語文的過程中了解生活知識，而在生活過程中也學習和利用語文知識，這樣就會極大地拓寬學生的知識面，并激發他們的學習興趣，使他們獲得更加全面的發展。語文學習的外延和生活的外延相等，語文，本就是來源于生活，故而不能因為單純的高于生活就脫離生活。在這里，生活的范圍極為廣泛：學校生活、社會生活、家庭生活……

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教學資源……現在語文教學強調關注傳統文化。那么，我們可以這樣設想一下：課堂中關于傳統民俗知識的教學，要拋棄過去的“填鴨式”教學，不是簡單地告訴學生有什么樣的民俗，而是鼓勵學生結合自己生活中的所見所聞，分享介紹自己所了解的民俗，并在此基礎上加以引導。這樣讓學生把自己置身于生活環境中去尋找知識，學生對這些民俗知識的理解就會更為深刻。例如，語文教學一直以來有一個重點內容——古文教學。在古文教學中，有讓學生難以理解、叫苦不迭的詞匯，簡單的灌輸、背誦的方式，也許短期內會有一些成效。但長此以往，最終不會達到預期的效果，還可能引起學生的厭學情緒。古人所寫的古文，其實也是來源于生活，時代的隔閡給學生的理解造成了阻礙。教師如果能將文本與生活串接起來，尋找其與當下生活有聯系的地方，給學生足夠的代入感，那么就在一定程度上降低了學生理解文本的難度。例如，千奇百怪的古地名，直接照著對應關系背誦，效果極差，如果可以結合歷史故事和現在保留下來的地名中有聯系的地方，甚至是借助去過這些古城的學生的幫助，來深入剖析其文化內涵，做系統的介紹，使學生理解這些地名的由來，效果一定比單純背記或簡單介紹更好。

二、大家作品的熏陶

要想改變脫離生活的課堂教學與閱讀，鼓勵學生讀大家作品也是一個選擇。被戲稱為“噩夢”的魯迅先生的文章，細細讀來，其中也不乏充滿生活氣息的文字。許多大家的作品，不論散文、小說都是這樣的特點。來看去年高考現代文《小哥兒倆》，全篇可謂描繪了一幅經典的童年生活圖景。飽含生活情調的文章，學生平時不會去讀。為了應試，學生的閱讀多傾向于哲理性文章或作文輔導書，即使是寫記敘文的學生，可能也不常閱讀此類作品。即使是閱讀，也常常是淺嘗輒止、浮于表面的。因為這種種原因，這些文字里的人情冷暖鮮有學生能體悟得到，小說人物的細小心理活動，其實就隱藏在生活中，但是學生卻覺得難以理解。教師需要做好引導工作，帶領學生閱讀如汪曾祺、余華等人的作品，從他們的文字里去體會，不是形成一篇像模像樣的讀書報告，而是一點一點地品讀，一篇完整的讀書報告，無法顧及其中的細節情感，簡短的隨感比一篇報告更有效。目的不是讀完作品，而是在閱讀過程中要收獲到自己的感悟。

三、語文要用起來

語文，歸根到底是一種工具，交流的工具，不能用于生活的語文絕對是脫離生活的。以后的教學，對語文的實用性要給予更多的關注，摒棄只讓學生在課堂上接受語文而不運用的思想。這樣的話，就是要對現在傳統的教學方法進行改革，過去的聽講式學習，要適當減少其在課堂的占比，騰出空間留給能讓學生實際運用語文知識的教學方法。多樣化的學習方式，要特別注重自主、合作、探究、體驗的學習方式，為學生創新精神和實踐能力的培養打基礎。借助于生活，我們能找到很多利于語文學習的教學方式。

例如，角色扮演。面對一些描寫鮮活的人物形象的文本，角色扮演不失為是一種有效的方式。對于一些細節性的心理、動作，學生如果光讀文本覺得難以理解，那么代入實際場景進行體驗，就會讓學生對人物心理有深入的感受。再例如，讓學生成為課堂的主角，進行適當的角色互換。學生在這種情境下，會更能體會到理解文本的方法。同時，運用合作探討質疑的方法，在共同探索中教會學生運用語文的訣竅。除此以外，比如，辯論賽能讓學生明白，學過的名句在何種情況下使用；班級內的小征文，使學生在競爭的熱情下去實際運用寫作知識。通過這些語文實踐活動，學生會漸漸發現，生活中處處有語文，從而會在不知不覺中不斷地運用語文知識，這樣就增強了學生學習語文的興趣及對文本的理解。

總而言之，在語文教改的大趨勢下，語文教學勢必要讓語文與生活實際相結合，以課堂為苗圃地，精心澆種，以校園為育林場，勤心修剪，以社會為大山林，傾心培植，只有這樣，才能促成學生知識的豐富，技能的內化，智力的開發。