論課堂教學的提問藝術

馬龍飛

新課改下，師生對話成為了課堂教學中的主要方法。在師生對話的過程中，必然會有問有答，教師如何有效提問，采用什么方法吸引學生的學習興趣？受到廣大教育工作者的關注。基于此，本文從提問藝術的意義入手，通過對當前初中語文課堂提問情況的調查，分析了課堂提問中存在的問題，并提出了有效的改善策略。

一、提問藝術的意義

提問幾乎是所有課堂教學中都會使用的方法，通過問題的提出引發學生思考、啟動思維模式、集中精神、確立目標，有助于課堂教學質量的提高，促進學生的思維能力發展。但是，并不是所有的提問都會起到積極效果。首先，提問藝術需要科學選取問題的內容，問題需要結合課堂教學的內容，抓住課堂教學的難點，掌握中心與主旨。其次，提問藝術注重提問方法，在提問中增加趣味性元素，活躍課堂氛圍，摒棄滿堂灌的課堂教學方式，提問次數恰當，給學生提供思考的時間，讓學生通過問題的思考與探究，有所得，體現出提問的教育價值。

二、初中語文課堂提問情況調查

在對某校七、八、九年級中隨機抽取100名學生，并展開了問卷調查，調查顯示：

在“你喜歡教師的提問方式嗎”的調查中，有55%的學生表示不喜歡，有23%的學生表示無所謂，22%的學生表示喜歡。

在“你會主動回答教師提出的問題嗎”的調查中，67%的學生表示不會，33%的學生表示會。

在“你認為老師提出的問題難嗎”的調查中，27%的學生認為不難，29%的學生認為一般，44%的學生表示難。

三、課堂提問中存在的問題

根據上述中的調查數據以及實際情況了解到，當前初中語文課堂提問中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

其一，課堂提問模式單調。當前，語文課堂中的提問方式僅僅局限于指名提問與集體提問兩種方式，課堂氛圍相對沉悶，單調的課堂提問方式難以激發初中生的思考與回答問題的興趣。教師在提問時，多偏向于優秀生，對于基礎知識較差的學生提問機會很少，不少學生存在僥幸、退縮心理，擔心回答錯了會受到教師或者同學的嘲笑。

其二，教師問題設置的難易度失衡。初中生由于內在原因或者外界原因的影響，對知識的掌握情況存在差異，課堂學習積極性高低不等，而導致在提問活動設計中，為了滿足大多數學生的學習需求，大多數學生便是中等生，在問題內容選取中一般從教師的教學經驗或者主觀意愿決定，缺少對優等生與學困生在學習上的差異性考慮，因優等生、學困生在班級整體結構中占得比例相對較好，教師問題設置難易度失衡，因此導致優等生“吃不飽”、學困生因問題難度大而產生消極心理。

四、提問藝術的策略

1.提高提問的趣味性

初中語文教師需要結合課堂教學內容與初中生的個性、愛好特點，挖掘出語文教學內容中的趣味性因素，以趣味性的語言、趣味性的肢體語言、趣味性的問題，吸引學生在語文課堂中的注意力，構建以生為本的高效課堂。其次，活躍課堂氛圍，在輕松的氛圍下，會提高學生發言的積極性，教師應給學生提供更多的思考與發言機會，并及時對學生的回答給予回應，發現學生回答中的優點，讓學生建立起學習的自信。

2.遵循提問原則

教師的課堂藝術提問應遵循科學的提問藝術原則，首先，遵循學生的差異性原則，根據學生的綜合學習情況，將學生分為不同層次，并針對不同發展階段的學生設置不同難度的問題，以滿足不同學生的學習需求，促進每一位學生在課堂學習中都有所收獲。其次,需要遵循啟發式原則,在明確提問目標的基礎上，發揮學生的主體性與教師的主導作用，將教學側重點放在學生對知識探索的過程中，讓學生體會到語文學習的樂趣，以促進自主學習、主動探究、思維品質與實踐能力的提升。

3.采用多樣化的提問方法

在傳統的觀念中，課堂提問無非就是集體提問、點名提問，隨著教育理念的創新，提問方法也在不斷創新變革，因此，語文教師需要創新提問方法，如直接式提問、婉曲式提問、疏導式提問、考察式提問、磋商式提問、設疑式提問、擴展式提問等等。以擴展式提問在初中語文課堂中的運用為例，擴展式提問目的在于引導學生多向思維，培養學生的發散思維、聯想思維、想象思維等。擴展式提問提出的問題好比數學知識中的一條射線的原點，可以在圓周360度范圍內向任何方向發出，從原點出發，學生可以向不同方向尋求答案，因而答案不要求必須統一，言之有理即可。

4.采用迂回戰術

第一，投石式。激發學生積極思考，激發學生的懷疑，達到“一石激起千浪”的效果。第二，逆向式。教師在課堂教學中故意提出與課文不一致的觀點，造成矛盾，促使學生在正反兩方面進行思考，以達到“除錯保真”的目的。這樣，學生思維的流暢性、靈活性和創造性就可以通過提問和激烈的辯論來鍛煉。第三，選擇式。教師告訴學生一個問題的兩個或多個答案，并讓他們在比較分析中選擇最佳答案，這有助于培養學生思維的準確性。

綜上所述，提問藝術在初中語文課堂中的運用，對于提高課堂教學質量與效率具備重要的價值。當前部分語文教師對于提問藝術的了解與掌握的程度不足，提問方法不當，課堂結構不合理，沒有從學生的角度設計課堂活動，因此，導致初中生的語文學習成效難以提高。對此，初中語文教師需要遵循提問課堂原則，掌握提問技巧，以此提升初中語文課堂教學質量。