淺析激勵性評價在初中英語教學中的應用

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(河北省樂亭縣第三初級中學)

教學評價是必要的教學要素，是學生明確自己在老師或同學心目中的形象，認識自我的一種方式。它對學生的心理，情緒，意識等發展變化起著導向作用。初中英語教學內容多，時間緊，學生容易產生枯燥乏味感，甚至厭學情緒。為調整學生的厭學情緒，產生主動學習的內驅力，需要一定的教學藝術手段。實踐發現，激勵性教學評價是行之有效的方式之一。它通過激發學習動力、學習熱情來引導學生形成積極向上的情感態度，從而克服學習障礙，一路前行。那如何施行激勵性教學評價呢？

一、促發展的激勵性評價理念

提升英語水平，促進學生發展是激勵性教學評價的終極目的。激勵性教學評價不是僅使學生停留于感情上的興奮狀態，而是要使學生的心靈受到觸動，使他們認識到自己的優勢、潛力和努力方向，從而更加積極熱情地投入于英語學習，促進自我發展。激勵性評價不是一味的表揚，藝術性的批評也是一種激勵，它能讓學生認識到自己的弱點，成為學生改進自我的催化劑。

二、多元化的激勵性評價方式

學生本人，同學和教師都可以成為激勵性評價的實施者。學生通過接受多元化的激勵性評價，能更全面的了解自我，增強自我發展的動力。

1.自我評價

教師可引導學生進行自我評價。如讓學生寫出：自己存在哪些優點和特長；在英語學習方面有哪些好的學習方法、習慣和態度。通過自我評價，讓學生發現自身優勢，樹立學習信心。教師還可以讓學生寫出，自己具有什么樣的學習潛力和目標，將怎樣努力實現目標等。這種目標激勵讓學生通過自我努力去實現目標。教師可以將學生所寫的這些資料收集保存，并讓學生根據自己的發展變化逐漸的完善、更新，不斷的提高自己的目標。每一次完善更新，學生都能看到自己的成長進步，都是一次自我激勵。

2.小組評價

在英語課堂上的交流互動活動中，教師可鼓勵學生懷著尊重的態度對小組成員的表現進行評價。讓同學相互之間評價對方值得自己借鑒學習之處。這樣，一方面，被評價的學生得到同學的肯定，他們會把這種肯定化作奮發的動力，進而促進自我發展。另一方面，評價者會學習被評價者的優點，并彌補自己的不足與差距。

3.教師評價

教師可使用的激勵性評價方式多種多樣：語言評價、等級評價、量化評價和獎勵，等等，這些評價可施行于教學各個環節。例如，教師可根據學生的課堂表現，從聽講狀況、筆記狀況、參與熱情、自我約束、回答問題、創新思維、互助合作、學習效果等多角度進行評價。可根據學生的各種表現進行等級評價、分數量化或頒獎，等等。另外，激勵性語言，例如：Good，Great，Excellent，Well done，Good job，Perfect，Wonderful等，可以成為課堂評價的主旋律。教師還可根據學生的表現進行具體的評價。如，學生回答問題相當好，教師可贊揚：你積極思維，善于總結，聲音響亮，答案非常完美。如果學生問題回答不全面，教師也要找出學生的閃光點：你能認真思考，積極回答，但如果答案再加上這一點就更全面了。對于回答問題錯誤或不回答問題的學生，要鼓勵他們相信自己，積極參與，給他們創造機會，讓他們體驗到“我能行”。在作業環節，教師可采用激勵性語言或等級評價等方式。如一份正確率很高但字跡亂的作業，教師可以給學生評兩顆星并用語言激勵學生：你的答案是經過深思熟慮寫出來的，而且很正確，老師欣賞你這種認真探究的精神，但你的作業距離完美還有一步之遙，那就是你的字跡，相信下次你的字跡一定會像答案一樣美。在測試環節可采用量化評價。根據量化結果，給優秀生頒獎、貼光榮榜等進行激勵。對于學習暫時落后的學生也要想辦法進行激勵。如發進步獎，做進步經驗介紹，利用板報宣傳欄進行表揚，定下一次考試目標，等等。

三、重視主觀的激勵性評價內容

學生的學習方法，情感態度及價值觀等主觀因素對知識與技能的發展起著至關重要的作用。這些因素也是最容易發生變化的，需要教師不斷地引導。因此，激勵性教學評價的內容應主要圍繞這些主觀因素展開。通過老師不斷的激勵，引導學生掌握良好的學習方法，提升學生的情感態度價值觀。

四、適宜性的激勵性評價技巧

在確定學生通過自己的主觀努力而取得一定成就時，教師要不失時機的加以贊賞，適時的激勵會更加有效；評價既不要夸張也不要吝嗇，既不要頻繁也不要長時期間斷，適度的激勵才會讓學生感到客觀公正；激勵性評價的實施要因人而異，要適合學生的特點。如對自尊心強的學生，要在贊賞的同時委婉含蓄的指出其不足；而對自卑感強的學生，要多評價其優點，少評價其不足，幫助他們克服自卑，樹立自信。

總之，激勵性教學評價是一門教學藝術。作為教師，我們要不斷總結，不斷探索，讓激勵性教學評價更好地促進英語教學。