優(yōu)化高中語文課堂之情境教學設(shè)計

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(湖北省武漢育才美術(shù)高中)

情境教學為目標教學的一種教學活動方式，讓學生在學習中猶如身臨其境，在濃厚的學習氛圍中積極自主參與學習，與教師形成一種和諧的師生關(guān)系，滿足學生的實際學習需求。

一、高中語文教學存在的問題

1.學生學習興趣低下

很多高中生學習語文就是為了高考獲得較好的成績，語文的學習方法和內(nèi)容也是僅僅圍繞著高考，學生被動學習，缺乏學習主動性。教師在教學中片面強調(diào)語文的實用功能，過于重視教學的目的，忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。致使現(xiàn)階段的高中學生都對語文失去了學習興趣，不愿意花費時間和精力去學習語文，導(dǎo)致學生學習能力較差，成績不理想。

2.忽視學生聽、說、讀能力的訓練

語文的學習包括聽、說、讀、寫四個方面，然而在實際的教學中，教師過于重視寫作能力，忽視了學生聽、說、讀能力的訓練。在實際的語文課堂教學中，很多教師也是置之不理，沒有為學生進行針對性的訓練。

3.教學模式存在問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段的語文教師仍舊采用傳統(tǒng)落后的教學模式和觀念。在語文教學中，教師將提高學生的寫作能力當作了課外閱讀教學的重要目標，將課外閱讀的范圍還進一步的進行縮小。致使整個課堂教學成為了封閉式和盲目式，沒有為學生將來的發(fā)展找準定位。

二、情境教學的基本簡介

情境教學法也可以稱為視聽法，就是在課堂教學中通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實踐操作等手段，設(shè)置一些真實性和準真實性的情景來引導(dǎo)學生學習和使用知識。在教學過程中，教師要有目的的將學生引入到創(chuàng)設(shè)的情景當中，情景的創(chuàng)設(shè)要以形象為主體，具有一定的情感色彩，引起學生的態(tài)度體驗。還能夠幫助學生更好的理解知識和技能，促使學生的心理機能得到發(fā)展，從而達到教學的目的。情境教學更加注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生的積極情感體驗，體現(xiàn)出學生的主體地位，猶如讓學生身臨其境，從形象感知達到抽象的理性思維和頓悟。

三、情境教學在高中語文課堂教學中的應(yīng)用價值

1.能夠激發(fā)學生的學習欲望

在高中的語文課堂教學中應(yīng)用情境教學方法，教師就可以通過情境內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并且對整堂課進行引導(dǎo)。在這種教學模式下，學生對語文的學習就會時刻保持著一定的積極性，能夠全身心的投入到課堂學習中。在課堂上還可以根據(jù)教師的語言轉(zhuǎn)換思考，提高了學生的學習效率。

2.能夠體現(xiàn)出學生的主體地位

在教學過程中，明確體現(xiàn)出學生在課堂學習中的主體地位，是教師展開教學、提高教學效率的關(guān)鍵。因此在高中語文課堂教學中，采用情境教學的模式，就可以引導(dǎo)學生圍繞著教師提出的問題進行分析和討論，體現(xiàn)出學生的主體地位。在這種教學環(huán)境下，還能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生以更加積極的態(tài)度參與到語文學習中。

3.有利于陶冶學生情感

陶冶學生的情感可以直接影響到學生的思想意識，讓學生主動去思考問題和解決問題。在情境教學當中，就可以不斷陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，讓學生將積極健康的一面與學習緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、高中語文課堂情境教學方法的設(shè)計

1.多媒體教學情境的設(shè)計

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，比傳統(tǒng)、靜止的文字教學更富有吸引力，具有不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體可以讓教材動起來，讓知識活起來，以圖文聲像來為學生創(chuàng)設(shè)真實的會話場景，將抽象的知識講授與豐富的生活相聯(lián)系，使枯燥的教學氛圍更加生動、活潑，富有趣味性與藝術(shù)性，促進學生無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)化，同時促進學生進行多角度思維，有利于語文學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

多媒體設(shè)計教學的導(dǎo)入，在一堂課的教學設(shè)計中，導(dǎo)入是最基本也是較重要的一個環(huán)節(jié)。合理的導(dǎo)入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生良好的學習動機。例如教師在教授《荷塘月色》這篇課文時，講述的是月下荷塘的美景。為了獲得更好的教學效果，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)于這篇課文的圖片和視頻資料，在課堂上展示給學生，加深學生的印象和了解。

多媒體的呈現(xiàn)效果，多媒體輔助語言的應(yīng)用，可以實現(xiàn)圖畫、文字、聲音、影像的有機結(jié)合，創(chuàng)造一個立體的語言環(huán)境，為學生提供一個生動而逼真的場景，使學生身臨其境，加深對新知識的理解。

2.聯(lián)系學生的實際生活

語文知識也來源于實際生活中，只有作者與大自然親密的接觸，才會有所感想和啟發(fā)，才能寫出生動靈性的作品。語文學習可以分為聽、說、讀、寫四大部分，而每一部分的學習都離不開實際生活。語文的教學如果離開實際生活，就是一本枯燥乏味的教科書。因此在實際的課堂教學中，語文教師就可以將情境教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出生活情境。

例如，教師在教授《故都的秋》這篇課文時，教師就可以將情境教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起。教師在課堂教學之前，先可以詢問學生秋天都有哪些特征？然后為學生導(dǎo)入有關(guān)于秋景的描寫資料。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，王維的《山居秋暝》，辛棄疾的《丑奴兒》，徐志摩的《私語》，范仲淹的《蘇幕遮》，等等。然后讓學生結(jié)合實際生活中的秋景和這幾首詩詞當中的秋景進行對比，作者在寫作時情感特點有什么不同？寫作手法是什么？然后進行交流討論，仔細閱讀課文，帶著問題來一起尋找這篇課文的寫作特點和秋景。

3.通過角色扮演的形式

在語文的教學過程中，學生有時候會無法理解課文當中的知識內(nèi)容，對學習也絲毫沒有興趣。這時語文教師就可以在課堂教學中采用情境教學和角色扮演相融合的教學方式，讓學生在角色扮演中總結(jié)學習經(jīng)驗，引起學生的情感共鳴，促使學生更好的投入到課堂學習中。

例如，教師在教授《雷雨》這篇課文時，教師可以先導(dǎo)入一個有趣的情境。如我們經(jīng)常都會收看天氣預(yù)報，那么天氣預(yù)報后面的那些符號代表著什么呢？然后讓學生回憶，在雷雨之前都會有怎樣的景象？然后鼓勵學生積極參與到角色扮演中，盡可能的將學生帶入到課文劇本中，讓學生對課文知識內(nèi)容有一個更通透的了解。

4.積極利用各種機會創(chuàng)設(shè)教學情境

語言是一種交流工具，語言來源于我們的生活當中，我們應(yīng)當學以致用，將它靈活運用到實際生活中。例如生活當中的各個節(jié)日都是可利用的教學契機。例如在過母親節(jié)或者父親節(jié)時，教師就可以詢問學生都學過哪些描寫父親或者目前的課文內(nèi)容？然后引起學生回憶，將課文的中心思想和表達情感都了解之后，既可以提高學生的學習興趣，還加深了學生對知識的記憶。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今語文當中的閱讀、寫作、文言文和古詩詞都成為了學生學習上的負擔。因此教師就可以采用情境教學的方式，以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以生活為源泉，非常適合高中階段的學生學習，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。