談初中信息技術課程教學設計

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(山東省淄博第十五中學)

傳統課堂教學模式過度重視教師的主導作用，忽視了學生是學習主體的地位，學生的主觀能動性發揮不出來，師生之間的互動交流時間少。因此隨著新課程改革的推行，初中教師必須創新教育理念，運用多種課堂教學模式，借助多媒體輔助工具激發學生的求知欲，引導學生順利完成教學任務，實現教學目標。下面我們具體分析初中信息技術課程的課堂教學模式應用。

一、積極應用多媒體技術，構建趣味性課堂

多媒體逐漸走入初中課堂，成為輔助教學的有力工具。以往學生對信息技術課程了解不多，屬于初中階段剛接觸的一門課程，難免在學習中遇到困難。多媒體和文本教材相比較更加生動形象，直觀有趣，引起了初中生的注意力。多媒體動態教學適應了信息技術課程的需要，增強課堂活力，大大提升了課堂教學的趣味性。如在學習畫圖軟件的使用方法和流程內容中，想要展示出圖畫僅僅依靠黑板是不夠的，依靠多媒體教師直接向學生演示出操作步驟，什么步驟連接什么步驟，想要實現什么效果就要采取怎樣的畫圖技巧。首先，教師在新課教學前向學生展示出幾幅圖畫，然后，以帶有神秘性的語言讓學生猜一猜這些圖畫的由來，最后，揭曉答案，這些畫不是用紙和筆描繪出來的，而是通過計算機，利用現代信息技術在畫圖軟件中直接完成，不僅節省了大量時間，而且節約了畫圖材料，只要掌握了畫圖技巧，每位學生都可以畫出這樣的畫，這種教學模式運用于初中信息技術課堂上，引發學生的好奇心，激發起學習的求知欲，活躍了課堂教學氣氛，增添了課堂教學的趣味性。

二、構建小組合作討論模式，培養學生團隊意識

一般情況下，初中生學習課程較多，課時安排比較緊湊，由于信息技術課程的評價體系和考核方法都不夠成熟完善，其成績對于學生升學影響不大，因此課程學習課時少，學生隨意性大。在這種形勢下，信息技術教師更要選擇有效的教學模式和教學方法，提高教學質量和教學效率，讓學生在有限的課程學習中掌握操作技能。小組討論是一種新型教學方法，主要是通過學生之間的交流協作，更好地完成教學任務，以此取得良好的教學效果。如在信息技術課程實踐教學過程中，首先教師確定教學目標，制定出可行的教學計劃，根據學生學習水平將班級劃分為成績相當的若干小組，每個小組成員5～6人，在教師進行講解時，組內學生相互合作、交流觀點。營造組間良性競爭，組內積極學習的氛圍，無形中培養起了團隊的合作精神，讓學生在興趣引導下訓練起自己的團隊合作能力，激發學生在競爭氛圍中學習，不斷提高學習效率，同時讓成績優異的學生帶領成績較差學生，提高整個小組的學習水平。小組討論教學形式類似于任務驅動式教學，明確了學生學習的主體性，設計出完成目標或任務，讓學生參與到教師講解中，結合本次課堂的學習內容，解決難題。如在學習到圖文并茂及頁面設置等內容，教師首先制定學習目標編輯圖形、設置頁邊距、紙型及頁眉頁腳和頁碼，然后讓小組學生探索，從辦公軟件word中自己找到插入設置方位，最后小組成員相互交流，在明確的任務引導下，學生在聽講中更加認真，有針對性。

三、積極實施啟發式教學，提高學生參與積極性

教師在初中信息技術課程中的講解大都是理論內容，需要學生通過參與實踐活動加強訓練。實踐得真知，實踐幫助學生開闊視野，拓展思路，讓學生從信息技術課程中掌握操作技能，同時鞏固理論知識。初中信息技術課程運用實踐啟發式教學，讓學生提升自己的感悟能力。如每個章節后面都會有綜合實踐活動，如學習利用Excel工作表格統計家庭每月收支情況，需要學生結合實際情況，讓家長配合參與完成數據統計。每個家庭的收入是相對簡單透明的，但是支出復雜多樣，主要有教育支出、生活衣食住行支出、發展消費和享受消費支出等，每一項開支的大概數值是多少，讓學生做成表格的形式。這一過程讓學生體會到信息技術的高效性，其應用在實際生活方便快捷，同時鞏固了基礎理論知識，使其清楚了解家庭收支狀況。

在教學實踐中，必須將學生作為學習主體來對待，啟發學生對下一環節的思考，從實踐案例中增強學生的責任感，激發學生的參與意識，這種教學模式符合了信息技術課程帶有的操作性，真正做到學以致用，讓學生成為課堂上操作的對象。

四、應用微課教學，為學生提供自主學習平臺

教師在初中信息技術教學中，將微課納入課程中，可以減輕教師的教學負擔，激發學生的學習興趣。如教師插入微課教學，滿足學生的視聽感受，吸引學生的注意力，可以讓學生積極參與學習活動中，并且教師也可以微課的方式，讓學生進行自主學習，自由選擇不同的微課食品，不斷提高自身的學習能力；另外教師應用微課教學，可以避免重復講解某些知識，縮短講課時間，讓教師能夠有更多時間針對學生進行個性輔導，由此可以提高教學效率。

教師在設計微課時，應結合學生的學習能力，興趣特點，學生在學習新的知識內容時更易于接受趣味性的內容。因此，教師在設計微課教學課程時，應采取符合學生喜愛的教學形式，可將真人視頻做成Flash動畫的形式，鮮明的色彩，活潑的講解方式更便于學生的接受。提高學生的學習興趣。加深學生對微課內容的理解掌握。微課是一種針對性很強的課程模式，教師在信息技術教學中，要想發揮微課的作用，就要為學生提供資助學習平臺，讓學生能夠主動進行微課學習，發揮主觀能動性。我校可以為學生提供微課學習平臺，如在機房上課時，注意將微課視頻融入教學過程中，并且教師可以根據教學目錄，制作教學任務單，以分單元制作微課視頻的形式，在單元微課后增加學習任務，讓學生在單元任務的指引下，不斷進行探究學習，一步步的完成單元學習任務，在學習過程中養成良好的自學習慣。

綜上所述，隨著社會信息化程度的提高，初中信息技術課程得到廣泛關注。在新課程改革深入貫徹的背景下，掌握基本信息技術技能，運用新型課堂教學模式已經成為初中教學的基礎要求。探究初中信息技術課程的課堂教學模式具有現實意義，一方面適應了新課程改革的需要，將新型教學模式推廣到教學活動中；另一方面對學生未來發展產生深遠的影響。作為教師，應該學會因人而異，根據學生的個體差異來選擇合適的教學模式，發揚創新精神，為學生未來學習打下堅實的基礎。