工學(xué)結(jié)合理念下我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展研究

朱寬勝

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 210002)

0 引言

在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)改革的背景下，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展體系也需進(jìn)行同步改革，逐步建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系任重道遠(yuǎn)。職業(yè)教育體系的改革是為了強(qiáng)化提高技能型人才的培養(yǎng)與發(fā)展質(zhì)量，確保職業(yè)教育能夠更好、更直接地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而常規(guī)的職業(yè)院校課堂教學(xué)已然不能滿足該要求，改革的重要方向是加快推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持同步開展課堂教學(xué)和校外實(shí)踐，使得兩者能夠有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)同。

從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展變遷可以看出，職業(yè)教育要想取得高質(zhì)量發(fā)展，選擇工學(xué)結(jié)合的教育模式是應(yīng)該也是必須的，工學(xué)結(jié)合模式也是培養(yǎng)真正高技能型人才的重要前提。我國(guó)在21世紀(jì)初就已意識(shí)到職業(yè)教育開發(fā)性不夠的問(wèn)題，國(guó)家部委當(dāng)時(shí)就出臺(tái)了工學(xué)結(jié)合、校企合作等相關(guān)文件，要求職業(yè)教育探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)新模式。但我國(guó)大部分中高等職業(yè)院校在開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中，存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題至今仍然沒(méi)有得到很好的解決。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究就顯得尤為必要。

1 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.1 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合，顧名思義指的是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，最早可以追溯到1903年，當(dāng)時(shí)英國(guó)桑德蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施“三明治教育模式”，該學(xué)院認(rèn)為學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)往往不能掌握實(shí)操技能，因此在工程系和土木建筑系率先探索了“三明治教育模式”，也即為“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)”的“三明治”模式，這種模式高效地化解了職業(yè)教育學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。之后很多先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育都進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合模式的摸索和實(shí)踐。

1.2 工學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

首先，工學(xué)結(jié)合是以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論為先導(dǎo)的，在職業(yè)教育語(yǔ)境下，認(rèn)識(shí)論研究的是學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)踐論則進(jìn)一步補(bǔ)充了認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中對(duì)認(rèn)識(shí)起決定性作用，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐的發(fā)展推動(dòng)著認(rèn)識(shí)發(fā)展到新高度，同時(shí)還為認(rèn)識(shí)不斷豐富提供條件。

其次，工學(xué)結(jié)合也是科學(xué)社會(huì)主義學(xué)說(shuō)中“教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”理論的發(fā)展，職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合，正是學(xué)生在接受教育后，與校外生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，也只有這樣，才能使職業(yè)教育成為教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合體，從而成為促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)和提高社會(huì)生產(chǎn)的有力手段，也是培養(yǎng)中高等職業(yè)院校學(xué)生的唯一的富有成效的方法。

最后，工學(xué)結(jié)合是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與應(yīng)用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論源于1984年庫(kù)伯發(fā)表的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)中，正是注重課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂本身，把中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變到車間、工廠、公司，將課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐充分結(jié)合，從而培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的真正的技能型人才。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的路徑

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式大多為既彰顯本國(guó)特色的職業(yè)教育模式，又有彼此相近的政策制度。綜合來(lái)看，最主要的主要有德國(guó)的“雙元制”教育模式， 英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，美國(guó)的“合作教育”教育模式和澳大利亞的“新學(xué)徒制”教育模式四種類型，四種教育模式各有其特色，同時(shí)在很多方面也有其相似性(如圖1所示)。

圖1 發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式

2.1 德國(guó)“雙元制”教育模式

德國(guó)能夠成為全世界職業(yè)教育發(fā)展最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其原因主要在于成功的探索出“雙元制”教育模式，并不斷地踐行和優(yōu)化，“雙元制”教育以課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，將職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)環(huán)境設(shè)置在學(xué)校和企業(yè)，兩者交替進(jìn)行，有機(jī)協(xié)同。具體來(lái)看，德國(guó)“雙元制”教育模式的最主要特征是：

2.1.1 以職業(yè)而不是教學(xué)為基礎(chǔ)

德國(guó)“雙元制”教育模式更加注重職業(yè)，在學(xué)生接受職業(yè)教育的過(guò)程中，始終貫徹生產(chǎn)和教育相融合的基本理念，德國(guó)出臺(tái)的《職業(yè)教育法》專門把產(chǎn)教融合列入其中，明確企業(yè)和中高等職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生的共同責(zé)任人，且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該注重職業(yè)引導(dǎo)教學(xué)，職業(yè)為先，職業(yè)為重。

2.1.2 以法律法規(guī)為保障

德國(guó)“雙元制”教育模式通過(guò)法律確保產(chǎn)教融合的強(qiáng)制執(zhí)行，目前職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐要求直接被列入職業(yè)教育法律體系，從而對(duì)責(zé)任人進(jìn)行充分的規(guī)范和約束，相關(guān)的法律主要有《職業(yè)教育法》《勞動(dòng)促進(jìn)法》《手工業(yè)條例》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》和相關(guān)州的《關(guān)于職業(yè)學(xué)校的框架協(xié)議》《職業(yè)學(xué)校條例》等法律法規(guī)。

2.1.3 以政府為主導(dǎo)

德國(guó)政府在“雙元制”教育模式中，扮演著統(tǒng)籌者和協(xié)調(diào)者的雙重角色，在制度建設(shè)和優(yōu)化上起著主導(dǎo)作用，同時(shí)直接規(guī)范著中高等職業(yè)院校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的執(zhí)行行為。根據(jù)德國(guó)政府的規(guī)定，德國(guó)中高等職業(yè)院校不直接招生，而是由企業(yè)進(jìn)行招生，企業(yè)招生時(shí)向當(dāng)?shù)卣M(jìn)行備案和申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)卣鶕?jù)企業(yè)招生的培養(yǎng)訴求將職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)分解到當(dāng)?shù)刂懈叩嚷殬I(yè)院校，若當(dāng)?shù)貨](méi)有合適的職業(yè)院校，則由政府協(xié)調(diào)分配至外地職業(yè)院校。從這個(gè)角度可以看出，德國(guó)政府在“雙元制”教育模式中所起到的關(guān)鍵性和主導(dǎo)性作用。

2.2 英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式

英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合和校企合作的典范實(shí)踐，它以職業(yè)教育過(guò)程中學(xué)生所需要的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的，主要分為長(zhǎng)期和短期兩大類，長(zhǎng)期的現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)周期一般為4～5年，短期的持續(xù)周期一般為6個(gè)月。在長(zhǎng)期學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，學(xué)生將會(huì)被安排到中高等職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行交替輪流學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并接受中高等職業(yè)院校和企業(yè)的雙重考核，考核通過(guò)后將被授予與其專業(yè)對(duì)口的對(duì)應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制最主要的特征是：

2.2.1 成熟的職業(yè)發(fā)展路徑

由于“精英教育”的理念，使得英國(guó)的普通大學(xué)錄取率一直較低，很多英國(guó)公民無(wú)法進(jìn)入普通的大學(xué)接受高等教育，也因此促進(jìn)了英國(guó)的職業(yè)教育的大發(fā)展，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，很多學(xué)生進(jìn)入中高等職業(yè)院校接受職業(yè)教育也同樣能夠取得很好的發(fā)展。在英國(guó)政府、中高等職業(yè)院校和企業(yè)的共同努力下，職業(yè)院校的學(xué)生從剛進(jìn)入職業(yè)院校就有了相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路徑，完善的多種類、多等級(jí)職業(yè)資格證書使得學(xué)生和企業(yè)能夠很好地匹配，并且通過(guò)整合職業(yè)教育體系和勞動(dòng)力市場(chǎng)體系，極大程度地打開了學(xué)生的就業(yè)通道。其次，在學(xué)生接受職業(yè)教育后，還搭建了中高等職業(yè)教育后教育、普通高等教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)等橋梁，幾乎覆蓋了所有接受職業(yè)教育的學(xué)生以后的發(fā)展路徑，也即為三種路徑：第一種可以繼續(xù)接受職業(yè)教育，獲得更多的技能，并取得更高等級(jí)的職業(yè)資格證書；第二種可以接受高等教育，進(jìn)入“精英教育”領(lǐng)域；第三種則是基于現(xiàn)有的職業(yè)技能，在勞動(dòng)力市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，雙向選擇，從而匹配到最有利于學(xué)生發(fā)展的就業(yè)單位與就業(yè)崗位。

2.2.2 較高的企業(yè)參與度

根據(jù)英國(guó)的法律法規(guī)和職業(yè)教育制度，英國(guó)企業(yè)深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育過(guò)程中，具體包括：企業(yè)參與評(píng)價(jià)中高等職業(yè)院校，企業(yè)雇主直接加入中高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子，企業(yè)直接參與制定國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在相關(guān)的教育基金會(huì)等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)任職，企業(yè)和中高等職業(yè)院校共同制定校企合作管理機(jī)制，企業(yè)為中高等職業(yè)院校資助職業(yè)教育所需要的部分資金、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

2.2.3 培養(yǎng)質(zhì)量有保障

英國(guó)通過(guò)全國(guó)性的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確保職業(yè)教育的質(zhì)量，這種全國(guó)性的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)按照不同的職業(yè)教育專業(yè)和崗位進(jìn)行劃分，從而形成多層次、多類型的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格體系，當(dāng)學(xué)生按照要求完成所有的學(xué)分和考核時(shí)，則被授予相應(yīng)等級(jí)的全國(guó)性職業(yè)資格證書，并鼓勵(lì)所有學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，取得高一級(jí)的職業(yè)資格證書。

2.3 美國(guó)“合作教育”模式

美國(guó)職業(yè)教育中，有多種多樣的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐模式。其中，最有成效的當(dāng)屬“合作教育”模式，合作教育指的是將課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，形成一種更優(yōu)化的結(jié)構(gòu)性教育手段和方式。合作教育將學(xué)生、職業(yè)院校和企業(yè)雇主有機(jī)地結(jié)合在一起，形成三者間的伙伴關(guān)系，三方都有各自的義務(wù)和責(zé)任。美國(guó)合作教育主要由當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)院組織，學(xué)生在大一時(shí)，第一學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從第二學(xué)期開始，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)院校學(xué)習(xí)輪流交替進(jìn)行，間隔時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)月，這種輪流交替一直持續(xù)到畢業(yè)前半年，畢業(yè)前半年學(xué)生需要在學(xué)校再次集中學(xué)習(xí)直到畢業(yè)。具體來(lái)看，美國(guó)的“合作教育”模式最主要的特征是：

2.3.1 以中高等職業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)

2.3.2 學(xué)生交替性學(xué)習(xí)

學(xué)生在中高等職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)的時(shí)間分配參半，學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從第二學(xué)期開始，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)院校學(xué)習(xí)輪流交替進(jìn)行，間隔時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)月，這種輪流交替一直持續(xù)到畢業(yè)前半年，畢業(yè)前半年學(xué)生需要在學(xué)校再次集中學(xué)習(xí)直到畢業(yè)。這種輪流交替性學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)和實(shí)踐得到了充分的結(jié)合，效果也更加明顯。

2.3.3 以法律為保障

為確保合作教育模式的有效開展，美國(guó)政府頒布一系列的法律法規(guī)，包括《職業(yè)教育法》《聯(lián)合研究和發(fā)展法》《帕金斯職業(yè)教育法案》和《從學(xué)校到工作多途徑法案》等，藉由這些法律法規(guī)來(lái)約束和規(guī)范職業(yè)教育中院校、企業(yè)和地方政府的法律地位、資金投入和管理機(jī)制。

2.4 澳大利亞“新學(xué)徒制”教育模式

澳大利亞“新學(xué)徒制”教育模式是在英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)90年代末，澳大利亞逐步摸索出具有澳大利亞國(guó)家特色的“新學(xué)徒制”教育模式，擴(kuò)大了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和外延，形式和內(nèi)容已經(jīng)和英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)生了巨大變化，形成了具有澳大利亞特色的“新學(xué)徒制”教育模式，具體來(lái)看，澳大利亞“新學(xué)徒制”最主要的特征是：

2.4.1 統(tǒng)一性

澳大利亞“新學(xué)徒制”將職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，具體包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三部分，并把這些標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)固定的“培訓(xùn)包”，“培訓(xùn)包”是澳大利亞“新學(xué)徒制”模式的重要亮點(diǎn)，它是在國(guó)家統(tǒng)一指導(dǎo)下由專門的機(jī)構(gòu)開發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的，中高等職業(yè)院校和企業(yè)都需要按照“培訓(xùn)包”中固定的教學(xué)和實(shí)踐方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)完成后，再按照“培訓(xùn)包”的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核通過(guò)后發(fā)放全國(guó)性的職業(yè)資格證書。

2.4.2 靈活性

一直以來(lái)作物炭營(yíng)養(yǎng)的供應(yīng)由空氣中的二氧化碳完成，在一些設(shè)施農(nóng)業(yè)中，通過(guò)人工增加二氧化碳濃度，提高作物產(chǎn)量，被稱為氣肥。隨著小分子有機(jī)物質(zhì)的研究，大家認(rèn)可了小分子有機(jī)物直接被作物吸收，影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和品質(zhì)。近年，肥料市場(chǎng)產(chǎn)能過(guò)剩、競(jìng)爭(zhēng)加劇，尋找新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)成為企業(yè)的重點(diǎn)，生物質(zhì)炭基肥開始在市場(chǎng)上大量出現(xiàn)。如果走走市場(chǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，市面上大量傳統(tǒng)肥料企業(yè)的包裝已經(jīng)更換為印有“生物炭基肥”字樣的“新品”，只是沒(méi)有作為新型有機(jī)肥登記罷了。

澳大利亞“新學(xué)徒制”的靈活性體現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生的“用戶選擇”上，這也是“新學(xué)徒制”的亮點(diǎn)之一，“用戶選擇”指的是根據(jù)學(xué)生自身情況選擇培養(yǎng)項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、職業(yè)院校、老師和企業(yè)，使得整個(gè)的培養(yǎng)模式具備很大的靈活性，政府則是根據(jù)不同院校和企業(yè)所接受職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的多少進(jìn)行資助。“用戶選擇”不僅可以方便學(xué)生的靈活選擇，更能夠?qū)⒏?jìng)爭(zhēng)引入到中高等職業(yè)院校和企業(yè)，從而促進(jìn)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.4.3多樣性

多樣性體現(xiàn)在不同的對(duì)象和培養(yǎng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的學(xué)徒制學(xué)生年齡以20歲以下為主，而澳大利亞“新學(xué)徒制”培養(yǎng)對(duì)象的范圍擴(kuò)充了很多，對(duì)年齡幾乎沒(méi)有限制，澳大利亞規(guī)定只要完成義務(wù)教育的人都可以參加職業(yè)教育，從而最大程度地激發(fā)全社會(huì)職業(yè)技能的再學(xué)習(xí)和再培養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上也有很多的擴(kuò)充，從過(guò)去的傳統(tǒng)行業(yè)向電子信息、旅游商貿(mào)和各類現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域發(fā)展，目前澳大利亞職業(yè)教育門類近4000種。

3 工學(xué)結(jié)合理念下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然路徑

3.1 建立健全法律法規(guī)體系

目前，我國(guó)已經(jīng)頒布并實(shí)施《職業(yè)教育法》，雖然該法律中規(guī)定了職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合方面的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，但仍比較籠統(tǒng)，且對(duì)企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)教育人才的要求過(guò)低，《職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)未按照規(guī)定實(shí)施職業(yè)教育的，將由縣級(jí)以上人民政府責(zé)令企業(yè)進(jìn)行改正，若企業(yè)拒不改正，政府將對(duì)企業(yè)收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。而發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育法律法規(guī)，則是強(qiáng)制規(guī)定和要求企業(yè)必須承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，這種責(zé)任是不允許逃避的。我國(guó)需要健全《職業(yè)教育法》，各地同時(shí)制定相應(yīng)的地方性配套法規(guī)細(xì)則，確立工學(xué)結(jié)合的法律地位，更加嚴(yán)格地要求和明確政府、中高等職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生需要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。

3.2 建立工學(xué)教育多方協(xié)同管理機(jī)制

政府應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌，監(jiān)督和指導(dǎo)其他主體，并出臺(tái)落實(shí)工學(xué)結(jié)合的具體政策制度，特別是關(guān)于中高等職業(yè)院校和企業(yè)的強(qiáng)制合作機(jī)制及其對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立好職業(yè)院校和企業(yè)合作的資源庫(kù)，實(shí)行準(zhǔn)入和退出管理，同時(shí)要深入推進(jìn)中高等職業(yè)院校的治理結(jié)構(gòu)改革，促成企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)兩方代表參與到中高等職業(yè)院校的教學(xué)管理中。

職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)招生前與企業(yè)的協(xié)同與合作，將各專業(yè)的培養(yǎng)與社會(huì)需求充分接軌，培養(yǎng)方案要和企業(yè)雙方共同制定，并且要加大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的考核，將實(shí)踐考核權(quán)充分放給企業(yè)。

企業(yè)和行業(yè)首先應(yīng)該提高與職業(yè)院校合作辦學(xué)的意識(shí)，不要過(guò)于短期導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合不僅可以為企業(yè)解決用工問(wèn)題，獲得更多的人才儲(chǔ)備，還能夠促進(jìn)企業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力，履行社會(huì)責(zé)任，提高企業(yè)名譽(yù)度。企業(yè)還需充分參與到中高等職業(yè)院校的招生、專業(yè)設(shè)置、制定培養(yǎng)方案、教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)中去，為職業(yè)院校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)，企業(yè)還可以將企業(yè)內(nèi)部的員工送到職業(yè)院校進(jìn)行在職教育，并與院校開展各類科研與研制的相關(guān)合作，充分增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合教育模式下既是培養(yǎng)對(duì)象，也是培養(yǎng)主體，在這種模式下，學(xué)生起著培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的決定性作用，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才培養(yǎng)觀和發(fā)展觀，告訴他們課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合能夠給他們帶來(lái)什么，能夠收獲什么。同時(shí)，注重改善企業(yè)實(shí)踐的工作環(huán)境和工作報(bào)酬，在學(xué)生充分履行實(shí)踐責(zé)任和遵守企業(yè)規(guī)章制度的前提下，企業(yè)應(yīng)該給學(xué)生一定的培育環(huán)境。職業(yè)教育的學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐是他們首次踏入社會(huì)，在行為舉止和工作付出方面仍然需要引導(dǎo)和適應(yīng)，有條件的情況下，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，職業(yè)院校最好配備一名學(xué)校老師進(jìn)入企業(yè)，給予學(xué)生更多的職業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

3.3 優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

目前，我國(guó)雖然已經(jīng)有相對(duì)統(tǒng)一的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也有了全國(guó)性的職業(yè)資格證書，但前者由教育部門主管和制定，后者則由人社部門主管和實(shí)施，即使在工學(xué)結(jié)合的政策背景下，職業(yè)院校和企業(yè)也無(wú)法做出明確的、統(tǒng)一的培養(yǎng)動(dòng)作，職業(yè)院校往往更傾向于按照教育主管部門的培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)施，而企業(yè)則更傾向于按照職業(yè)資格證書體系來(lái)培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，按照澳大利亞新學(xué)徒制的“培訓(xùn)包”模式，建立標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而使職業(yè)院校和企業(yè)有共同的目標(biāo)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格證書管理體系，加快構(gòu)建職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑相銜接的制度。另外，職業(yè)院校和企業(yè)要共同創(chuàng)新教學(xué)管理體系，實(shí)施學(xué)分制、交替性培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和綜合評(píng)價(jià)等培養(yǎng)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐證明，職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展一定要依靠工學(xué)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持同步開展課堂教學(xué)和校外實(shí)踐，使得兩者能夠有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)同，這是保證職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展實(shí)踐和科學(xué)研究結(jié)果，當(dāng)前階段，我國(guó)應(yīng)著眼于建立健全職業(yè)教育法律法規(guī)體系，建立職業(yè)教育工學(xué)教育多方協(xié)同管理機(jī)制和優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，讓職業(yè)教育充分釋放能量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，從而讓職業(yè)教育能夠更好、更直接地服務(wù)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。