基于多源驅(qū)動模式的高職工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

王 濤，李立功，李 梅

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

0 引言

以高速鐵路、智慧城市、大數(shù)據(jù)云平臺為代表的高標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)設(shè)施和信息化系統(tǒng)建設(shè)，給工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。然而，根據(jù)抽樣調(diào)查資料顯示，高職畢業(yè)生的整體素質(zhì)尚待提高[1,2]。目前，行業(yè)、企業(yè)普遍認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)存在規(guī)格與企業(yè)需求不一致，專業(yè)教學(xué)與行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際對接不緊密，畢業(yè)生測量實踐應(yīng)用能力不強等問題。高等職業(yè)教育的特色在于它的實踐性[3]。因此，必須以企業(yè)需求為出發(fā)點，結(jié)合高職教學(xué)改革的趨勢和發(fā)展要求，從實踐教學(xué)組織模式、實踐教學(xué)內(nèi)容、技能大賽、實踐教學(xué)監(jiān)控評價等多方面進(jìn)行改革實踐，實現(xiàn)多源驅(qū)動，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在校期間完成典型工作任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)可度，提升畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 對實踐教學(xué)重視程度不夠

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成﹝2015﹞6號)中提出：“有效開展實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。”由此可見，實踐教學(xué)的重要性不容忽視。實踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，同時也是高職學(xué)生崗位技能和崗位素質(zhì)獲取的重要環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用是課堂教學(xué)不能代替的，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的重要途徑[4]。然而，實際教學(xué)運行過程中由于實踐教學(xué)時間、地點、組織形式的特殊性，導(dǎo)致實踐教學(xué)的考核評價、有效監(jiān)管難度較大，造成部分師生對實踐教學(xué)重視程度不夠。主要體現(xiàn)在：由于部分測量儀器價格昂貴、多數(shù)測量教學(xué)儀器需求量大，使得院系對實踐教學(xué)投入不足；多數(shù)高職院校實驗實訓(xùn)教師缺乏，實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)素材)陳舊[5]；部分實踐課程教學(xué)中存在著以參觀和感性認(rèn)識為主的“看一看，了解了解”等心理[6]；部分實踐課程以總結(jié)報告、考察形式進(jìn)行考核，存在著考核方式單一、評價方式不客觀等現(xiàn)象。

1.2 實踐教學(xué)課程與實際生產(chǎn)脫節(jié)

由于實踐條件和實習(xí)場所限制，高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)多數(shù)實踐教學(xué)內(nèi)容采用模擬任務(wù)，且在模擬場景進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境與實際生產(chǎn)脫節(jié)，不易引起學(xué)生的重視，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高和創(chuàng)新能力開發(fā)；多數(shù)實踐課程只著重學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)不夠，學(xué)生的崗位責(zé)任感和崗位意識欠缺，測量專業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生未來所從事的測量員或技術(shù)員職業(yè)崗位技能訓(xùn)練尚未有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生對未來的崗位適應(yīng)性差。

1.3 實踐教學(xué)方式和教學(xué)手段單一

目前，高職工程測量技術(shù)專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)課程，大多包括認(rèn)識實習(xí)，整周實訓(xùn)(各校差異較大)和頂崗實習(xí)三個部分，其中認(rèn)識實習(xí)部分，師生抱著以參觀為主的“看一看，了解了解”等動眼不動手的心理；整周實訓(xùn)是實踐教學(xué)的主要形式，然而在整周實訓(xùn)教學(xué)中，多采用模擬項目或任務(wù)進(jìn)行，且多數(shù)是理論教學(xué)中課內(nèi)實訓(xùn)的重復(fù)，很難引起學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣；頂崗實習(xí)受就業(yè)形勢影響，各校開設(shè)時間長短不一，部分院校對頂崗實習(xí)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管，導(dǎo)致頂崗實習(xí)流于形式。此外，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)未有效利用信息化教學(xué)手段，實踐教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 實踐教學(xué)學(xué)生成績評定方法不科學(xué)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)因課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、實訓(xùn)場地等原因，難以開展時間、場地統(tǒng)一的技能考核，加之多數(shù)高職院校班級學(xué)生人數(shù)較多(每班學(xué)生多為30～50人)，開設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)的部分高職院校將測量實踐教學(xué)課程列為考查課程而非考試課程，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生從思想和意識上有所懈怠。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課程評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法為：總評成績=平時成績×30%(主要依據(jù)學(xué)生出勤率、平時表現(xiàn)等)+實驗實訓(xùn)報告(或?qū)嵱?xùn)總結(jié))成績×70%，而學(xué)生在完成實驗實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)的過程中，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師很難做到有效監(jiān)控或全程監(jiān)控，學(xué)生“抄襲”實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這給教師實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)批改帶來較大難度。此外，這種評定方式不易體現(xiàn)學(xué)生對測量專業(yè)技能的掌握情況，難以促進(jìn)測量實踐教學(xué)質(zhì)量提高，且易造成學(xué)生只重視實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)的填寫，而忽視實習(xí)實訓(xùn)期間測量專業(yè)技能的訓(xùn)練。

2 基于多源驅(qū)動模式的工程測量實踐教學(xué)模式探索

2.1 推進(jìn)實踐教學(xué)組織模式改革

根據(jù)教育部等五部門《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》(教職成﹝2016﹞3號)，結(jié)合學(xué)校實際情況制定相應(yīng)的實習(xí)管理細(xì)則，規(guī)范課內(nèi)實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、整周實訓(xùn)、頂崗實習(xí)組織形式，增強學(xué)生的崗位意識和崗位責(zé)任感，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主要場所，加強實踐性教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑[7]。授課教師要充分認(rèn)識到學(xué)生實習(xí)的重要性和必要性，加強與企業(yè)的合作與交流，與企業(yè)建立穩(wěn)固密切的合作關(guān)系，為學(xué)生落實頂崗實習(xí)崗位，做好頂崗實習(xí)工作。在教學(xué)過程中，高等職業(yè)院校必須突出實踐性教學(xué)的重要地位[8]。

以職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行實踐課程教學(xué)改革，使專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)直接指向?qū)W生的就業(yè)崗位群[9]。把課堂搬到施工工地，使教學(xué)貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感。按照“基本能力培養(yǎng)—適應(yīng)能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”6個階段組織教學(xué)，逐級提升學(xué)生崗位能力(如圖1所示)。現(xiàn)場教學(xué)及頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進(jìn)度柔性安排人才培養(yǎng)的時間節(jié)點，工地建到哪里，課堂就流動到哪里，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相一致。

圖1 筆者所在院校工程測量技術(shù)專業(yè)“六階段、雙柔性”的教學(xué)組織模式

在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)室建設(shè)、實踐教學(xué)等方面皆突出“德技雙修”的理念，形成了“崇尚技能、技高為榮”的文化理念，讓學(xué)技能、專技能、愛技能、精技能成為師生的共識，真正實現(xiàn)學(xué)生從入校時的“白丁”到邁出校門時“技術(shù)工匠”的轉(zhuǎn)變。

2.2 合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)施工企業(yè)對測量職業(yè)崗位能力的要求和學(xué)生發(fā)展需求，以“職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”，“以生產(chǎn)項目為載體，融入測量新技術(shù)”，按照“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”的設(shè)計理念，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系[10]，見圖2所示。

2.3 以賽促教、以賽促學(xué)，突出德技雙修

通過深入施工企業(yè)實地考察，確定測量員職業(yè)崗位群,根據(jù)崗位任職要求,分析歸納出具體職業(yè)崗位能力，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和整合。結(jié)合每年一度的全國高等職業(yè)院校工程測量技能大賽，建立賽教融合機制，邀請行業(yè)和高校專家，剖析競賽內(nèi)容和競賽標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實踐加以提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，使學(xué)生普遍掌握大賽的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備使用方法，具備參賽的同等競爭力。將各項技能競賽的相關(guān)理念與實踐覆蓋到工程測量技術(shù)專業(yè)全部課程、全體學(xué)生和全體教師，推動專業(yè)教學(xué)改革，強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與競賽項目的融合，將競賽項目由專業(yè)核心課程向?qū)I(yè)其他課程推廣，以點帶面，實現(xiàn)測量競賽內(nèi)容向?qū)嵺`教學(xué)項目的轉(zhuǎn)化。將大賽規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求，融入每一門課程、每一個教學(xué)項目；建立起完善且實用的實踐課程教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求無縫對接。

2.4 采用教、學(xué)、練、賽合一的實踐教學(xué)方式

一是采用了賽教融合的教學(xué)組織方式。教即教師在課堂中將融入了技能競賽及真實生產(chǎn)情境的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以測量典型工作崗位為指導(dǎo)，歸納核心知識點，以理論夠用為原則，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，在實訓(xùn)中以測站為單位將每一個操作要點講透；學(xué)即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解、掌握理論要點，同時借助線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；練即在教師輔助下，將每一個技術(shù)動作重復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；賽即在真實的競賽環(huán)境下，對班級進(jìn)行分組競賽并排出名次。教、學(xué)是前提，練是鞏固，賽是升華。教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂。教師可在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)(挖掘)基本功扎實，心理素質(zhì)穩(wěn)定的學(xué)生作為各類競賽的后備人選，為后期隊員訓(xùn)練、測量技能競賽打下良好的基礎(chǔ)。下面以核心課程“工程控制測量”的子項目二等水準(zhǔn)測量為例，說明該教學(xué)任務(wù)的組織實施過程(見圖3)。

圖2 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

圖3 二等水準(zhǔn)測量的教學(xué)組織過程

二是探索 “測站教學(xué)法”“競賽教學(xué)法”等教學(xué)方法。“測站教學(xué)法”要求教師在教學(xué)實踐中抓住一個測站(一個測站指的是測量中一次儀器架設(shè)并完成數(shù)據(jù)采集和計算的全過程)的教學(xué)過程后，學(xué)生逐人進(jìn)行模仿實訓(xùn)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)格監(jiān)督小組每個成員獨立完成一個測站的操作，使每個學(xué)生達(dá)到整個測站熟練精通的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣以點帶面提升每個學(xué)生的測量操作能力。“競賽教學(xué)法”是教師在借鑒了技能大賽訓(xùn)練方法之后，在實訓(xùn)課程結(jié)束前，以小組為單位，進(jìn)行班內(nèi)技能競賽，排出名次并打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計入平時成績，這樣就實現(xiàn)了一邊教、一邊學(xué)、一邊賽，在賽中教、在賽中學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的測量實際操作能力。

三是在實踐教學(xué)中有效利用信息化教學(xué)手段。依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企聯(lián)合共同建設(shè)了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)于一體的實踐課程教學(xué)資源庫。同時借助藍(lán)墨云班課、智慧職教、云課堂等APP打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限，拓展學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.5 加強實踐教學(xué)監(jiān)控評價

實踐教學(xué)課程考核評價拋棄單一的終結(jié)性考核方式，采用“項目化”考核方式。每個項目考核均包含基本知識技能評價、任務(wù)完成情況評價、團隊合作能力評價和工作態(tài)度評價四個方面。同時把國家規(guī)范、崗位要求納入考核內(nèi)容，使考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的職業(yè)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，提出以實踐教學(xué)模式改革為助推力，以實踐教學(xué)內(nèi)容為支撐力，以實踐教學(xué)監(jiān)控評價體系為控制力的實踐教學(xué)多源驅(qū)動模式，加強實踐教學(xué)管理和評價。

3 結(jié)語

筆者所在學(xué)校的工程測量技術(shù)專業(yè)的實踐性教學(xué)課程，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，所有的實踐課程均開發(fā)了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)任務(wù)書和報告書、課程試題庫、課程教學(xué)案例等教學(xué)資源，結(jié)合測量員崗位技能需求編寫并出版了部分基于工作過程的實踐課程的教材。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)驗證，文中提出的實踐教學(xué)改革思路促進(jìn)了學(xué)生對工程測量技術(shù)專業(yè)所屬專業(yè)課程理論知識的理解和實踐操作技術(shù)的掌握，并有效縮小了校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)崗位需求之間的差距。