中職學(xué)校工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)研究
——以南海信息技術(shù)學(xué)校模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例

李 召，黃超明

(佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528225)

0 引言

評(píng)價(jià)方式是人才培養(yǎng)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，是人才培養(yǎng)的核心，有什么樣的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才，制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系尤為重要。科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，輸出符合企業(yè)用人需求的人才的保障。

我校在深入開展工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，也起到良好的成效，但從筆者長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)評(píng)價(jià)方法基本沒有改變，還是采用傳統(tǒng)的，結(jié)果性評(píng)價(jià)方法，該評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)是單一評(píng)價(jià)，一次性評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)做全面的考核，與當(dāng)前的一體化教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，不能體現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)理念。

1 工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建原則

(1) 發(fā)展性原則

工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與提升的相關(guān)要素，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，也可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

(2) 過程性原則

在工學(xué)一體化教學(xué)過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)工作任務(wù)完成的過程進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，不能只做結(jié)論性的評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，這樣才能更真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度。要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄檔案以及學(xué)科成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想道德等方面的點(diǎn)滴收獲，讓學(xué)生看到個(gè)人進(jìn)步的軌跡，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

(3) 教育性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是更好的開展教育活動(dòng)，因而要保證評(píng)價(jià)的教育性原則，工學(xué)一體化評(píng)價(jià)要最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性，及時(shí)肯定、表彰學(xué)生取得的成績(jī)和榮譽(yù)，使學(xué)生不斷建立自信，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

(4) 科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)要遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)體系的建立要科學(xué)，評(píng)價(jià)方法的制定要合理，努力獲取學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)的全面信息。評(píng)價(jià)結(jié)果在反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)也要彰顯學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異及特長(zhǎng)發(fā)展，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的涵蓋面。

(5) 評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校的任課教師、班主任、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、企業(yè)到校上課的技術(shù)人員和在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)人員、學(xué)生本身。評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。從多方面，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、更客觀和更科學(xué)。由于學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和修改。

(6)評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度

評(píng)價(jià)方案是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)方式更豐富。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等方面，要做到技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過程中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。對(duì)于不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評(píng)價(jià)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)找到自己的發(fā)展位置。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)表的制定

近年來，企業(yè)普遍反映中職學(xué)生在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、現(xiàn)場(chǎng)分析、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合力等方面存的不足，造成社會(huì)對(duì)中職學(xué)生整體素質(zhì)褒貶不一，對(duì)當(dāng)前教育狀況不滿意。因此，結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)過認(rèn)真研究當(dāng)前教育實(shí)踐和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念及發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為工學(xué)一體化教學(xué)課堂的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

(1)操行表現(xiàn)評(píng)價(jià)：參照《南海信息技術(shù)學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活能力、個(gè)性品質(zhì)與情感態(tài)度、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)等個(gè)人操行表現(xiàn)。該部分可直接參考我校學(xué)生德育考核結(jié)果。

(2)學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)：依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成與發(fā)展的狀況進(jìn)行考察，包括專業(yè)理論和實(shí)操技能學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生參加校內(nèi)外比賽獲獎(jiǎng)情況。

(3)職業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)：一體化評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度，創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)價(jià)。以企業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)能力、適應(yīng)能力、品格品行、溝通協(xié)調(diào)能力等各方面的要求為標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展等方面的情況。

3 工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐形成并進(jìn)行一段較長(zhǎng)時(shí)期的使用，必然有其合理性和可取性的一面。新評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)吸取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，用新的理念來重新審視以前的評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)方法，去掉不合理的部分，繼承并改進(jìn)合理部分，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如對(duì)學(xué)生平時(shí)德育方面的考核，我校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式就較為合理，能很好的反映學(xué)生平時(shí)在考勤、值日、衛(wèi)生、紀(jì)律、參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)等各方面的情況，這些都應(yīng)該很好的繼承下來。

3.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“基于工作任務(wù)”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，教師的身份是組織者、指導(dǎo)者和幫助者。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.3 一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建方法

通過對(duì)以上幾種評(píng)級(jí)體系的構(gòu)建方法的研究，根據(jù)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合模具制造綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，一體化評(píng)價(jià)的構(gòu)建大致如下思路；

(1)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

過程性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況、行為習(xí)慣以及技能掌握情況，在考核過程中應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是單純的看中訓(xùn)練的結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要包括：任務(wù)完成情況、個(gè)人作品、項(xiàng)目考核等。

(2)評(píng)價(jià)的主體

評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。

一體化教學(xué)應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，打破傳統(tǒng)單一由教師評(píng)價(jià)的模式。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和意識(shí)。另一方面，關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部，學(xué)生之間可能比老師掌握的情況更全面具體，學(xué)生的自評(píng)能很好的彌補(bǔ)老師對(duì)學(xué)生個(gè)體了解不足的缺點(diǎn)。但在學(xué)生自評(píng)考核實(shí)施的過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能獲得相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)。在評(píng)價(jià)過程中需要制定3份表格，分別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表。

4 中職學(xué)校工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的過程中，首先要確定評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后在依據(jù)課程特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和比例進(jìn)行細(xì)化。

在筆者參與并執(zhí)筆的《佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)通用設(shè)備制造業(yè)技能型人才需求的調(diào)研報(bào)告》的研究成果中，有大量關(guān)于佛山地區(qū)企業(yè)用工需求、中職畢業(yè)生工作現(xiàn)狀等調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以作為制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、所占權(quán)重的重要依據(jù)。

本文重點(diǎn)研究了社會(huì)福利政策質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)福利政策質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則及其評(píng)價(jià)體系建設(shè)，但筆者認(rèn)為對(duì)于保證社會(huì)福利政策質(zhì)量來說，這只是技術(shù)問題，如何將這些技術(shù)真正能夠服務(wù)于提高社會(huì)福利政策質(zhì)量，更重要的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利政策質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度化，這是有效地進(jìn)行政策評(píng)價(jià)的保障。

參照筆者在《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系研究》中獲得的成果，結(jié)合模具綜合制造實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，及在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，制定量表大致如下。

4.1 工學(xué)一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

依據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合我校專業(yè)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)整體評(píng)價(jià)進(jìn)行了分解，根據(jù)新課程改革對(duì)一體化教學(xué)的要求及新的人才培養(yǎng)理念，本文從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，每個(gè)維度又包含若干一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)，(見表1)。

表1 一體化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)表

工學(xué)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系所涵蓋的范圍非常廣泛，包括課程的評(píng)價(jià)，課時(shí)的評(píng)價(jià)，教法的評(píng)價(jià)，效果的評(píng)價(jià)各個(gè)方面。筆者根據(jù)實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程只對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究探討，該表只是表示筆者對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)組成的理解。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)收獲、技能提升、職業(yè)發(fā)展能力三個(gè)主要方面。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和配分，見表2。

表2 一體化教學(xué)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重表

4.2 一體化評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)表

模具制造綜合實(shí)訓(xùn)是以小組形式開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)結(jié)果由兩部分內(nèi)容組成，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這里采用小組組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)；另一方面是老師根據(jù)學(xué)生的工作情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這兩部分綜合然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合模具制造綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，一體化評(píng)價(jià)的構(gòu)建大致如下思路；

一體化評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況、行為習(xí)慣以及技能掌握情況，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是單純的看中訓(xùn)練的結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要包括：任務(wù)完成情況、個(gè)人作品、項(xiàng)目考核等。

結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)補(bǔ)充，也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在工作完成后，期望自己的作品獲得肯定，滿足學(xué)生完成工作后的成就感，激發(fā)學(xué)生工作的積極性。

評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。

一體化教學(xué)應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，打破傳統(tǒng)單一由教師評(píng)價(jià)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和意識(shí)，學(xué)生的自評(píng)也能很好的彌補(bǔ)老師對(duì)學(xué)生個(gè)體了解不足的缺點(diǎn)。

(1)教師課堂評(píng)價(jià)表

教師作為評(píng)價(jià)的主體之一，其作用是無法替代的，科任教師能否對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程至關(guān)重要，因而在制定教師課堂評(píng)價(jià)表時(shí)，要充分考慮課程特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，方案的可行性等。通過與多位實(shí)訓(xùn)教師交談，根據(jù)其提出的意見，綜合考慮各種因素，初步制定教師用學(xué)生工作情況記錄表。

(2)小組評(píng)價(jià)表

模具綜合制造實(shí)訓(xùn)是以完成一套模具作為整個(gè)實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)，在此過程中又分為若干小的工作任務(wù)，組織形式是以小組為單位，這也較為符合企業(yè)生產(chǎn)中需要不同工種協(xié)同工作的實(shí)際。為了讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要制定小組內(nèi)部的考核評(píng)價(jià)表，見附錄1。

(3)綜合評(píng)價(jià)表

綜合評(píng)價(jià)表是綜合了學(xué)生工作情況記錄表、學(xué)生小組考核表的內(nèi)容，以及學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)作品及考核情況給出的綜合評(píng)價(jià)，該表包含了學(xué)生工作過程中老師給出的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

制定一套科學(xué)合理的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)量表，對(duì)一體化教學(xué)的開展和實(shí)施至關(guān)重要，只有評(píng)價(jià)體系更合理更科學(xué)，才能有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)，才能做出更符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。本評(píng)價(jià)量表對(duì)于同類學(xué)校的相關(guān)專業(yè)都具有一定的借鑒意義，不同學(xué)校不同專業(yè)可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的具體情況加以調(diào)整，使評(píng)價(jià)方法更適合本校的情況，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程的檢驗(yàn)、促進(jìn)作用。