高職院校學生創業核心能力培養探索

張書慧

(河北女子職業技術學院， 石家莊 050091)

0 引言

創業不僅能解決就業問題，對于許多有志于追求夢想的青年人來說，創業還能實現他們的人生價值，大學生作為新時代追夢的主力軍，在創新創業的舞臺上已經成為一支重要的力量。2018年大學畢業生將高達820萬人，其中高職學生就占到了一半以上，他們中除了部分學生能夠專接本以外，其余的人下一步面臨的主要問題就是就業，然而，人數如此之多，僅僅靠市場的被動需求，恐怕是不可能解決問題的。關于大學生創業就業，早在2015年5月，國務院辦公廳就印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，2018年《政府工作報告》中也指出：“保障和改善民生，必須著力促進創業帶動就業”。目前，全社會鼓勵創業的力度和熱情，前所未有。高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養新一代接班人的重任，促進大學生的全面發展，激發大學生的創業靈感，正確引導大學生成功創業，我們必須以高職學生的創業核心能力培養為抓手，全面實施改革，有效提升高職學生創業的能力和水平。

1 高職院校學生創業核心能力的內涵分析

1.1 能力的內涵分析

能力在不同人的眼中有不同的解釋，但是能力存在差異幾乎是不同人一致的看法，《辭海》中對能力的定義為：能力是成功地完成某種活動所必需的個性特征。它進一步劃分為一般能力和特殊能力，一般能力是指大多數活動共同需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、注意力等，而特殊能力則往往是指完成某項活動所需要的天賦，比如唱歌能力、跳躍能力、創造能力等。

能力在人的自然屬性上表現的是一種探索自然、征服自然的度量，而在社會屬性上體現的是融入集體、謀求發展的度量。能力總是和人完成一定的工作聯系在一起的，離開了具體的工作，能力就失去了它度量的基礎，將無法體現人在能力方面的差異。一個人能力的不同，他獲得的成就也不同，一般情況下，人的能力越大，成就也就越大，但是人的能力不等于成就，因為人除了能力之外，要想勝任某項任務，還需要知識、經驗和個性特征。在現實中，無論是能力、知識還是經驗都是可以通過后天的努力來提高和改變的。

1.2 創業能力、創業基礎能力

創業作為一項社會實踐極強的活動，涉及到創業人員的資金、技術、心理、環境等各種因素。創業能力的形成是在一定的社會背景和特定環境中，由創業者自身潛意識激發而形成的一種能力。雖然學術界目前沒有對創業能力形成統一的認識，但是已經有國內外不少學者對此進行了定義。Thompson(2004,)認為創業能力是創業者的天賦能力；Man, et al.(2008)，創業能力是創業者有效、成功完成工作的特質；Muzychenko(2008)認為創業能力至少應包括創業所具備的性格特質、技能和知識等。我國學者徐興海(1999)認為，創業能力是指創業者能夠根據市場規律和現代生產、服務的規律，自主進行創業項目的選擇和從事生產、經營、服務管理的綜合能力。陳秀珍(2007)將創業能力定義為直接影響創業實踐活動效率，促使創業活動順利進行，并能夠創立和發展一項或多項事業的主體心理條件。有上述理論綜述可見，創業能力是創業者自身的能力，是與創業實踐密不可分的。

概括來講，由于創業的過程并不平坦，創業能力要有創造、開創能力，然后才談得上事業。因此，創業能力首先要有一個創業基礎能力，這個基礎能力是發現和創造一個新的領域，創造新事物(新產品、新市場、新領域和新方法)的基本能力，無論是否成功創業，基礎能力都是大學生成功創業的根基。這種基礎能力至少應包括專業知識能力、求職謀生能力、健康身心能力和自我發展能力，專業知識能力是大學生成長和成才的基礎；求職謀生能力是大學生適應生存的基礎；健康身心能力是堅持努力的基礎；自我發展能力是未來進步的基礎。創業基礎能力如下圖1所示。

圖1 創業基礎能力結構圖

從客觀上來講，創業基礎能力是創業核心能力培養的關鍵，創業基礎能力為創業核心能力提供了進一步發展的動力，從實踐角度來講，創業基礎能力也是當前高職學生基本的畢業條件，無論是否創業，都應該具備這些能力，它是高職學生在社會上生存和發展的基礎，只有具備了這些創業基礎能力，高職學生創業核心能力才能談的上提高和發展。

1.3 創業核心能力

創業能力總是伴隨著創業周期的發展才能更好的展現，尹苗苗，蔡莉(2012)構建了一個創業能力概念體系，從個體和組織層面分別闡述了企業創建階段、成長階段和成熟階段創業者應具備的創業能力。官靈芳(2015)則從創業者創業能力的重要性角度闡述了三個層次，創業基礎能力、創業核心能力和可持續創業能力。是否具備創業能力決定著是否適合創業，而是否具備創業核心能力則決定在創業的成敗，從已有的成功創業案例來看，創業核心能力應至少包括如下五項：一是社會實踐能力；二是創新思維能力；三是人際交往能力；四是組織團隊能力；五是機會捕捉能力。創業核心能力如下圖2所示。

圖2 創業核心能力結構圖

1.4 高職學生創業核心能力

目前高職學生普遍在18歲左右，正是青春的大好年華，思維活躍、追求個性自由，對新鮮事物接受能力強，這對創業來說是非常有利的，但是創業本身是有難度的實踐活動，創業機會的捕捉、創業計劃的制定、創業團隊的組建、創業資金的籌集等等，每一個環節都需要學生在各種創業能力上表現突出，這對高職學生來說，無疑具有很強的挑戰性。就目前我們所廣泛接觸的大眾類高職學生，在院校的創業比賽、創業活動中，有很多極為優秀的學生，他們具有良好的溝通能力、較強的協調能力和非常專業的技術能力，但是在實踐中，從創業的成功案例中，我們發現，真正的創業成功者，高職學生則是鳳毛菱角，相比本科院校，高職學生在實踐中的創業選擇項目，技術含量低，應用性不強，在互聯網大背景下，無法緊跟時代創新的步伐。究其原因，高職學生創業核心能力還存在一定的欠缺。

相比本科學生的創業能力，高職學生的創業核心能力更側重實踐操作和生活實際，盡管創業層次可能大部分偏低、技術含量大部分可能不高，但是在貼近老百姓身邊的實踐創業則更多一些，比如：美容美發、攝影攝像、服裝裁剪、手工制作、兒童看護、養老服務等方面，因此高職學生的創業核心能力更具特點，符合這個群體的實際。從實踐角度來看主要包括：動手實踐能力、吃苦耐勞能力、溝通交際能力和團隊組建能力。具體創業能力的層次和關系如下圖3所示：

圖3 創業能力和素質層次關系

2 高職院校學生創業核心能力的現狀及原因

2.1 高職學生創業基礎能力普遍偏低

創業核心能力的形成，離不開高職學生創業基礎能力的培養，在實踐中，高度重視相關基礎學科的學習是高職學生快速捕捉創業機會，堅持完成創業，克服創業中各種困難的前提，然而高職學生本身就存在考不上理想中的大學時，才選擇就讀高職院校的情況，在上大學之前，語數外等相關基礎學科上就已經表現為學習不扎實，這雖然不能代表學生的未來成長，但一定程度上，能反映出學生的學習能力，特別是創業基礎能力，要求高職學生必須具備良好的溝通能力、組織能力、心理能力和創新思維能力，這在基礎學科上突出表現為語言、計算、思維的運用能力，如果非要強調學生的創業核心能力，那么在初始階段，高職學生的基礎能力薄弱就已經成為高職學生創業核心能力形成的障礙了。在高職階段，主要學習專業知識和相關實踐知識，忽視了本就存在弱項的基礎能力，在更進一步進行創業能力培養時，由于先天性短板的存在，高職學生要想在創業活動中有所成績，就不可避免要在其他方面加強努力，來彌補基礎能力的短板，比如提高交際能力、應變能力和實踐操作能力，從而導致在創業核心能力上，高職學生自身的特點表現就比較明顯，基礎能力普遍偏低，學習能力較弱，而交際能力、動手能力和應變能力相對則較強。

2.2 高職學生缺乏創業動機，創業核心能力低下

高職學生之所以選擇高職就讀，很大程度上受傳統觀念的影響，在畢業時能找到一份工作，穩定是最好的選擇，即使不穩定，但是憑借自己的技術，依附于一個經濟實體來生存，也是一個不錯的結果。這實際上從源頭上就反映出高職學生在意識上缺乏自主創業的動機和思想指引。其次，高職學生除了創業動機缺乏之外，在創業理念上也比較保守，因為在之前的學習過程中，自己并不算一個優秀者，如果冒險去創業，本身風險就大，如果失敗，給自己帶來的心理影響可能更大，因此選擇回避和保守些，可能更符合自身的實際。第三，高職學生本身的創業核心能力低下，一方面可能是基礎素質不高，另一方面可能來自心理的原因更大，對創業的前景無法辨識，特別是缺乏系統的專業知識支撐，對創業的認識不夠，導致創業的熱情和積極性不高。即使開始創業，在創業核心能力上缺乏不怕失敗的心理素質、頑強拼搏的意志和敢于吃苦、勇往直前的精神，也是創業后無法繼續下去，實現成功創業的攔路虎，最終導致，創業激情開場，草草了事收場的結局。

2.3 高職院校沒有系統培養方案，學生創業實踐活動少

高職學生的優勢就在于能夠更多的參加社會實踐，因為相應的專業在設置時也是奔著學生畢業即選擇就業謀生這樣一條道路去的，所以高職院校在系統培養方案的選擇上也是偏重技能培養和操作實踐的，然而高職學生的創業核心能力培養體系并不健全，有的高職院校甚至連創業相對應的課程都沒有開設，更別說進一步完善培養體系了。創業核心能力的形成，一方面要靠學生的自學和鉆研，以及先天的興趣和愛好，另一方面，高職院校作為高等教育的陣地，具有培養學生創業創新能力的義務和責任，從這個角度來說，高職院校也應順應時代發展，有針對性的在課程設置，實踐操作，氛圍形成等方面加大力度，針對高職學生的創業核心能力，建立系統的培養方案，比如，定期做一些創業培訓，在常設課程中選擇增加一些創業企劃課、交際課、心理課、管理課以及會計課等，來幫助高職院校的學生增加創業核心能力培養的籌碼，使他們在學校的創業氛圍下，形成主動的創業意識。此外，創業是一個實踐性極強的課程，幾乎涵蓋了成功者必備的各種優秀品質，從現實情況來看，高職學生的實踐能力還主要停留在專業內的機械性操作，對于人的交往，復雜問題出現后如何解決，還沒有在實踐中主動提出這樣的問題，因此學生實踐能力對于創業核心能力的培養往往針對性還較差，最終導致創業成功的核心能力欠缺。

2.4 高職學生的創業家庭環境、社會環境不佳

高職學生學制一般為2到3年，時間短，畢業時年齡也相對較小，家庭作為第一責任方，在創業意識和創業觀念方面影響最大，特別是多數高職院校的學生來自本省的較多，來自農村的較多，農村地區由于經濟不發達，這些學生的父輩本身就依靠干體力農活或者打工維持生計，希望孩子有一個穩定的工作，做一個不冒險的職業是多少年以來的夢想，這在很大程度上傳達給孩子的思想意識也是穩穩當當的傳統就業模式。在這樣落后的、僵硬的家庭教育理念下，高職學生更趨向保守，就很少有人去選擇風險大、收益也高的自主創業。此時再去談創業核心能力的培養就會變得非常困難。除了家庭環境之外，社會環境也很重要，創業本身成功的概率很低，這是眾所周知的事情，高職學生在創業的眾多群體中，在資金、技術、理念等方面并不占優勢，如果國家在政策上力度不夠，社會環境的容忍度也不夠，高職學生的創業道路無疑將更加艱難。鼓勵創新創業，在全社會形成一種創業氛圍，對于高職學生這一特殊群體來說，可能更加重要。激發高職學生創業的激情，我們不能只是喊口號，下文件，我們還要把政策落到實處，讓高職的學生也能在風險可控的范圍內大膽嘗試，大膽的邁出創業的第一步，在實踐中鍛煉和培養他們的核心創業能力。

3 高職院校學生創業核心能力培養的路徑選擇

3.1 開設更加貼合高職學生創業實際的培養課程

高職學生創業核心能力的培養在高職院校必須優先轉化為教育實踐，這需要依托有效的課程載體，培養課程的設置是創業核心能力培養的關鍵，具體來講，在課程設置方面，應依據學生的不同需求，分層設置課程，第一層次，面向全體學生，設置創新創業必修課程，旨在普及創業核心能力意識，包括創業企劃課、創業基本素質訓練、大眾創業案例等；第二層次，面向有較強創業意愿和潛質的學生，旨在提高其創業的技巧、技能的專業課程，包括創業心理課、創業籌資課、創業體驗課等；第三層次，面向不同專業的高職學生，在創業方面提供不同的有針對性的指導的課程，比如開設服裝裁剪設計、蛋糕生產銷售模擬實訓、美發創業實戰等課程，這樣更加接近實際，也更具特色。總體上分為三個層次，這三個層次，層層遞進，滿足了不同類型學生創業需求，使創業的學習更具有針對性，更符合教育規律。

3.2 高職院校應積極加強創業能力師資隊伍建設

師資隊伍是高職院校發展的根本，同樣也是建設高水平創業教育發展的根本，高職學生創業核心能力培養的決定力量是教師，為此積極加強創業能力師資隊伍建設是解決當前高職學生創業核心能力的“重中之重”。一般來說，通過兩方面來提升師資隊伍建設是不可忽視的，一方面是加強原有的創業師資隊伍，鼓勵教師積極參加在職進修和多層面培訓學習，條件允許的情況下，為創業師資隊伍配備獨立辦公空間，鼓勵組建團隊創業，通過創業實踐來指導學生提高創業核心能力，總體來說就是要挖掘高職原有教師的潛力，讓他們參與到學校的創業實踐中；另一方面就是要花大力氣引進創業人才，有效提升師資隊伍的整體實力和水平，在實踐中，能創業成功的主要還是來自高層次的人，他們的經驗和學識能夠在高職創業核心能力培養方面進一步發揮作用。同時我們還可以多層次聘任師資來滿足教學的需要。比如可以返聘優秀畢業生或者成功的企業家為學生進行專門的授課，傳遞創業過程中的能力需求。再比如可以通過兄弟院校的高職創業培訓師資交流，共享成功創業案例。也可以聘請相關專家、學者，工商人員、稅務人員、具有創業經歷的校友等進行講座，傳授創業實踐經驗應具備的核心能力，特別是成功的高職創業者應具備的核心能力。

3.3 多方參與，營造良好的創業核心能力培養環境

創新創業是社會發展和進步的動力，受計劃經濟和傳統觀念的影響，家庭和學校培養學生的目標定位，可能僅是讓自己的孩子或學生畢業后找一份穩定和清閑的工作，因此在培養方向上，也主要注重知識的傳授和掌握，忽略了孩子的個性發展，使本就薄弱的創業能力得不到激發和提高，因此鼓勵多方參與，營造良好的創業核心能力培養環境是非常必要的。總體來看，可從四個方面做出努力，一是政府方面，應繼續加大對高職學生創業的支持力度，進一步優化高職學生創業的投融資體系，簡化創業流程，讓更多的學生敢于創業，樂于創業；二是學校方面，在能力方面除注重創業基礎能力培養外，更應關注創業核心能力的培養，建立健全創業人才核心能力培養體系；三是行業方面，高職學生創業應主選和自己專業對口的小企業，涉及的行業大多集中在第三產業的現代服務業，屬于勞動密集型的企業居多，比如快遞行業、電子商務行業、餐飲行業等，行業協會和行業自律組織應發揮相應的方向指導作用，為高職學生創業進行規范指導，幫助他們在創業過程中解決困難；四是企業方面，高職院校應主動和企業合作，讓更多的學生進入企業進行實踐，使他們在實踐中培養自己的創業核心能力。當然，除了“政校行企”四方聯動為高職學生創業核心能力培養保駕護航外，家庭的理解和支持也是重要的影響因素，有條件的家庭應大膽鼓勵孩子創業，本質上，創業核心能力的培養也是自我素質提高的組成部分，即使不進行創業，創業核心能力依然可以在已有的崗位上發揮重要的作用。

3.4 高職院校應盡快建立健全創業人才核心能力培養體系

高職院校建立健全創業人才核心能力培養體系是高職學生創業核心能力培養的重要基礎。盡管高職學生有自身的特點，在動手實踐能力、吃苦耐勞能力、溝通交際能力和團隊組建能力有一定的優勢，但是，創業核心能力是一個綜合能力，在機會捕捉、社會實踐、創新思維、團隊組織和人際交往能力五個方面不能有太大的短板，因此有意識和有針對性的建立健全創業人才核心能力培養體系是非常重要的。對于機會捕捉能力，高職院校應定期開展創業競賽，為高職學生搭建創業平臺，鼓勵創業，在校園中營造一種創業氛圍，定期組織學生到創業企業進行參觀考察學習；對于社會實踐能力，則更多的是校企合作，高職院校應盡可能的為學生創造較多的校外實訓基地，包括把企業搬進校園的校內實訓場所，讓學生在真實的環境下，分工合作，鍛煉自己的社會實踐能力，為進一步創業打下基礎；對于創新思維能力，則可以定期舉辦一些講座，為學生提供一些創新思維的新思路，由學校提供部分啟動資金，鼓勵學生大膽嘗試；對于團隊組織能力則可以在教育的整個環節，進行人員分組分工，巧妙的讓每個學生在團隊組織中發揮自己的作用，通過社會實踐活動或者校內的模擬實訓，變換各種角色，讓學生在有組織的氛圍中鍛煉自己的團隊組織能力；而人際交往能力則不是一朝一夕能夠提高的，要通過在日常學習、生活中，教育學生有意識的提高自己的人際交往能力，首先是做好如何與同學、朋友相處，在實踐活動中，如何與合作伙伴、上下級關系相處等，為進一步開展創業實踐打下基礎。建立健全創業人才核心能力培養體系，要有意識的把相對應的核心能力貫穿到專業建設、理論與實踐教學、校企合作以及管理服務的全過程中，將創業核心能力培養融入到學校的發展和人才培養體系中，從而最終達到培養具有創新精神和創業核心能力的高素質技能人才。

4 結語

由以上分析，我們可知，創業能力是分層次的，首先是創業基礎能力，它是創業成功的前提，其次才有創業的核心能力，它是創業成功的法寶，對于高職學生來說，盡管在實踐中創業核心能力有自身獨特的優勢，但是培養大眾化的創業核心能力才是我們高職院校教育應該努力實施的方向，能力是人的外在表現，素質是人的內在修養，外在表現是內在修養的反映。目前，高職院校在學生創業核心能力培養方面，還存在著創業基礎能力薄弱、創業核心能力低下、創業實踐活動較少和社會、家庭創業環境不佳等問題，因此，提高高職學生的創業核心能力，我們應從培養課程設置、師資隊伍建設、創業環境營造和能力培養體系四個方面開展工作。