往日的“教” 今日的“學”

陳曉園

摘 要：通過精心設計課堂教學評價結構，融知識性、趣味性于一體，全面提高美術課教學質量。

關鍵詞：設計 知識性 趣味性 創造性

受傳統教育觀念影響，教師似乎是權威，負責教，而學生只負責學。教學以教為中心，學圍繞教轉。教師在無形中成了知識的占有者、課程的主宰者，教學關系成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。教學這種“雙邊活動”蛻變為“單邊活動”，學習成了一種機械的接收過程，學生學習興趣自然銳減。新課程理念強調教學中師生的交往、互動。對話情景式教學，更體現了師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。提倡提倡對話式教學，有助于豐富教學內容，求得新的發現，以達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

世界著名教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中提出“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動”。從狹義上說，“對話教學”是指為發展兒童的創造潛質，以師生平等為基礎，以學生自主探究評價為特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間及生生之間進行教學的學習活動過程。在這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變為學習的探究者、合作者，一種以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界，師生積極主動、共同發展。沒有理解，教育是不可能的。教師引導學生理解，實際上就是引導學生成長。學生的理解不僅是學會理解，而且是正在理解，在理解中學會更深的理解，從而擴大理解的視野，也就是站在了更廣闊的人生實踐地平線上。由此可見，理解并不只是獲得知識的一種學習方式，而且理解本身就是接受教育。學生理解的過程，就是接受教育的過程，也就是個體精神發展的過程。不論在何種意義上講，教育都是以理解為基礎的。

一、課堂教學中教師的課堂教學評價行為研究

1、關于課堂教學評價目標的設定

課堂教學是一個動態生成的過程，是非線性不能確定的，表現在教學目標的確定上，重在研究教學目標的彈性設計和怎樣的情況下，教學目標可讓學生自己設定以及學生會設計怎樣的目標。課堂教學前，每個教師都會根據自己對教材的獨特處理來安排教學環節，然而實際教學中往往會發現學生都有自己的知識建構，他們的思路常與預測的環節不吻合甚至背道而馳，在怎樣的情況下作相應的哪些調整呢？如何尊重學生的選擇，切實發揮學生的自主性，這是一個嶄新的課題。

2、關于課堂教學教師的教學評價

蘊涵民主精神的課堂教學教師的評價應該是多元的。多元評價在這里既指對同一問題允許存在幾種回答，同時也指對不同的學生有不同的期待課堂教學教師的教學評價必然極大地激發學生的學習積極性。那么這里我們將研究什么樣的問題存在哪些方面的回答，對于不同的學生應有什么樣的期待。

3、關于課堂教學綜合作業的設計

作業是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識，培養學生能力的一種手段。受應試教育的影響，作業一度淪為“反復訓練”，缺少科學性更缺少趣味性。課堂教學研究的是師生平等交往，學生自主學習，因而其作業將帶有明顯的趣味性、創造性，研究中，我們期望得出一些行之有效的作業設計模式。課堂教學模式的研究中，學生之間的學習民主化應該是其重要內容，不同學生的學習心理探索;不同學生的學習狀態思考;不同學生間學習關系處理;學生的個性化學習方式研究。

二、課堂教學研究效果的檢測

設立實驗班與對照班：各年級設實驗班，從綜合學科實驗后，觀察這個學校實驗班的教學質量。美術新課程標準指出：“美術課程應重視對學生個性與創造精神的培養，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發展性，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有創新觀念轉化為具體成果的能力。”近年來，我在小學美術課堂教學中，以小學中年級兒童色彩創作畫教學為突破口，嘗試小學生課堂教學的研究與創新意識的培養，領悟到審美心理與培養創新意識、提高創作有著密切的聯系。

兒童畫純真、質樸，與成人畫盡管表現形式和技法無法相提并論，但這種純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。他們不受時空關系的束縛，沒有繪畫技法清規戒律的制約，也不顧客觀情理的限制，有時寥寥數筆，貌不驚人，卻在簡約中形具神生，大有“稚拙中見生動，平淡中見天趣”的意境，學生《動物朋友和我們一起建氧氣房》作品給人美的享受。我們應該遵循他們年齡發展的規律，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫過程中是愉悅的，投入的，教師就不要過分挑剔，而要站在學生的立場，去注意他們活動的過程。正是在活動的過程中，學生的求知欲望和好奇心得到了滿足。能力得到鍛煉，有意于其成長。教師可采取以下方法對兒童正確引導：首先可采用新奇多變的形式刺激學生獲得新鮮的感受，《雙摩天輪組合救災器》改變作畫環境并充分發揮多媒體作用，多聽，多看，留給學生充分的想象空間，使他們的想象力不斷得到升華。再就是在評價學生作品時要善于發現作品中的閃光點，即使是微小的進步，也應加以鼓勵，讓學生體會創作的樂趣，保持創作的熱情。

1、開闊眼界，豐富審美經驗

由此教師有意在進行色彩畫創作時，針對主題內容，課前選用相應的色彩名作，配以相同情緒的音樂作品，出現在課堂上，使學生的聽覺與視覺同時受用。“審美經驗，是人的審美實踐經歷與體驗，即人在審美活動中獲得的印象、感受與認識的總和。”因為美術形象和音樂形象都具有感情化、性格化的審美特點，并能互相演繹和滲透，能產生豐富的聯想功能，具有再創造性，也符合人的生理和心理發展的自然規律。例如我在上創作課美麗的風景時，選用了法國畫家莫奈的《睡蓮》、《日出·印象》，柯羅的《蒙特芳丹的回憶》，米勒的《春》等油畫作品，配以中國名樂《春江花月夜》或外國名曲《藍色多瑙河》，引導學生將樂曲情調與色彩調子聯系起來。悅耳的音樂、迷人的色彩，頓時在教室的上空彌漫、盤旋，在孩子的腦際縈繞，充滿浪漫氣息的紫藍色，洋溢溫馨情調的粉紅色，春意洋洋的嫩綠色，寧靜的藍色，歡快而熱情的大紅色……藝術的通感給孩子的腦海呈現一個與主題相呼應的斑斕世界，欣賞者視覺上的美感與聽覺上的樂感同步進行，產生人體諧振和情感共鳴，進入一個動態與靜態相結合的立體空間。學生可以根據自己對主題的理解與感覺，促成作品形象的形成，并且變得豐滿起來，自然進入到“筆未到意先成”、“胸有成竹”的繪畫境界。如此一來，美、音形象相得益彰，增加了藝術作品的感召力，豐富了孩子的審美經驗，同時也激發了孩子的創造意識。從審美到創作整個教學過程中，學生情感的投入是一個由感性升華、頓悟為理解的過程。此種豐富的經驗，是形成孩子健全的審美心理結構的基礎，是形成其對美的感知力、表現力、鑒賞力、創造力的基礎。有了豐富的審美經驗，學生的審美趣味也隨之變得高雅，對美的形態、結構、直覺準確性的自信心也隨之增強。

2、倡導個性，激勵奇思異想

在小學美術課堂教學中，進行小學生課堂教學的研究與創新意識的培養。新世紀需要個性突出、大膽實踐的人才。因為“個性是社會組織中豐富性和多樣性的基礎，同時也是個人價值實現的基礎。尊重和保護人的個性是現代化社會的基本特征”。美術教學應積極鼓勵在色彩創作時敢于標新立異、具有獨創性的學生。創造心理學家阿曼貝爾有過這樣精彩的論述：豐富的知識并不危害創造力，但是過多的規則確是創造的障礙，一個再有才能的人，如果他被捆綁住了手腳，失去了心靈的自由，那么他就無發揮創造才能可言。我們知道，孩子的內心世界原本就是一個鋪滿陽光、充滿神奇色彩、洋溢夢幻情調的璀璨世界，無論你怎樣強調繪畫的規范性，其作品仍頑固地透露著不可抗拒的天真、童稚和特有的荒誕，是純真的表現。要保護孩子的這種珍貴表現，美術教師切忌在任何時候用成人的審美標準去要求甚至是影響他們，應努力為其提供充滿一定自由的繪畫時空，尤其是創作色彩畫。在課堂上，孩子思維時的行為、繪畫語言、創作工具、繪畫形式應可以隨意選擇，使其享受充分的心靈自由，保留熱烈的創作熱情。如三年級一個男孩子，在創作寫生畫《我們的校園》時，用大紅色裝飾占據半個畫面的天空，連樹梢都染成了橘紅色，整幅畫洋溢著暖暖的情調，他說這是晚霞輝映下的校園。孩子用色彩大膽地描述了自己認為最美的黃昏校園圖景，突破了教師的要求，展現了孩子心目中最理想、最美麗的境界。

3、創境激趣，開辟創新時空

在美術課堂教學中，給學生提供一個和諧、寬松、自由、愉快的學習氛圍，建立起積極的學習心態，保持良好的、持久的學習興趣，引導其產生執著癡迷的探索精神，對于學生的全面發展，健康成長，培養其創造性思維，是至關重要的。善于利用一切現成的因素和條件，為學生提供一個充滿夢幻的色彩世界，輕松愉快地學習、交流，發揮奇思異想，能夠使學生很快地進入創作狀態。教師讓孩子們認識到：“在色彩的表現上，圖畫的色彩與實際色彩之間并沒有固定關系。人可能是紅色、藍色、綠色或黃色，完全取決于這些顏色是如何引起兒童的興趣。”如在輔導學生進行《理想中的社區》色彩創作時，即興使用生動的語言進行形象的描述，勾畫一個環境優美、布局合理、熱鬧非凡的理想社區，然后展示配樂攝影建筑風景圖，提示色彩模塊，喚起學生對社區環境的美好回憶。然后根據學生自己對色彩的理解，聯系周圍環境，觀察其色調情況，例如教室里擺放的學習物件、同學穿的衣服、校園里的環境設施等，讓學生在短時間里發現自己最為敏感的色彩，運用最為貼切的名稱將其歸類（類似、明暗或冷暖）。緊接著啟發學生通過回憶自己所生活的社區環境印象，用與色彩相關的語言描述出來，同時讓另一部分學生快速找出色彩模塊，也可隨即用顏料畫出自己的感覺。如此一來，色彩成為一種語言、一種表達情感的形式逐漸滲透到學生的腦海里，新奇與成功不斷激起學生探索的欲望和興趣。此刻教師趁機帶領學生分析其色相與畫面對比產生的各種特殊效果，探討優化環境的方法和措施，聯系綠化工程內容，結合生活經驗，引發學生對色彩的聯想，對社區模式的初步設想與勾畫。此刻學生紛紛發言，爭相展現自己的美妙構思。

我國明代教育家王陽明曾說過：“大抵童之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”他的意思是說：孩子的性情大多是喜歡游戲而害怕受到人為的約束，就好比是剛發芽吐翠的草木，只有讓它自由自在的生長才能旺盛發達，若對它摧殘阻礙的話就必然會使之衰敗。道理雖然簡單，但要做到并不容易。當看到學生完全沉浸在工藝制作中，手和臉都臟兮兮的，衣服上也沾滿顏色時，我們可能會情不自禁地讓其停止練習或者是把這一類型的課刪掉;當你看到某一學生因作品成功而高興的手舞足蹈時可能會制止他，讓他注意坐姿。這必定會打消學生學習的積極性。筆者認為，在這個時候教師應懷著孩子般的心情，采取寬容的態度，站在孩子的立場上，以商量的口氣與孩子對話，專心致志沉浸在這種和諧的氣氛中，給予學生充分的心理自由和心理安全，這樣學生才會很自然地與教師合作。盧梭認為：“就兒童而言，游戲就是他們的工作，兒童對任何一件事都會由工作產生快樂，因自由產生魔力，并且能表達出他發自內心的愛好和知識程度。”英國教育家洛克也認為：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的。”美術課堂可以將枯燥的知識設計成游戲的樣式，這樣既提高了學生的興趣，豐富了他們的想象力，也得到了語言等方面的鍛煉，讓他們感到無比快樂，在心理上感到極大的滿足，從而使我們的教學目的得以實現。

4、展示成功，強化創新意識

在小學生課堂教學中，從審美心理與培養創新意識到提高創作有著密切精心的設計。練習與建立外在的獎勵機制相結合，強化創新意識。美國心理學家羅杰斯認為心理的安全與心理自由是有利于創造性發揮的一般條件。兒童具有色彩表現的潛能，而探究如何挖掘、保護好這種潛能，使其散發出源源不斷的色彩魅力，是非常有意義的。筆者在這方面做了一些嘗試，首先是課前預計練習的成功率，精心設計練習，讓每個學生都有機會發揮自己的潛能，在色彩天空里盡情展現自我。如在上《二方連續紋樣設計》一課時，布置練習就沒有規定骨骼和紋樣圖例，可以是植物、動物、人物、風景、幾何圖形、任何單個圖樣，也可以是多個綜合圖樣，學生根據個人審美心理特點來做出選擇。練習結果琳瑯滿目，煞是好看。39份作品中找不出兩份色彩形式與調子相同的。運用純色、對比色表現是孩子色彩畫的顯著特點，畫圖案裝飾感強，給人帶來強烈的視覺刺激效果。筆者把所有的作業裝訂成冊，并親自設計精美的封面，寫上所有孩子的名字，然后擺在教室的圖書柜上展示。此刻孩子們的表情是無比自豪的，他們比任何時候都充滿自信。這樣做所帶來的效果是孩子擁有了發揮自己“小聰明”的理想空間，其創作一次比一次精彩，花樣、奇想、絕活越來越多，思維越來越活躍，作品質量呈現上升趨勢，創新意識逐漸建立起來，同時還能充分體驗到練習形式帶來的愉悅和成功感。幫助學生擁有一種自我實現的喜悅或成功感，使其心理得到滿足，是創作課中維持長久的創作興趣、對新事物的探索欲望、達到強化創新意識目的的重要保證。

總之，以美術教學中的色彩創作畫為載體，有效培養孩子的審美心理和創新意識，全面挖掘孩子的色彩創造潛能，優化課堂教學，對孩子成長過程乃至一生的發展中有不可替代的作用。

三、具體操作建議

1、采用科學的教學方法，精心設計課堂教學結構的評價

筆者認為，一節美術課的成功與失敗，取決于執教者如何選擇、安排教材與設計課堂教學結構。就像一道數學題可以有多種解法一樣。一個教材內容也可以設計出不同的課堂教學結構，同時也會出現不同的課堂氣氛和教學。其主要原因是對教材的理解還停留在表面上，不能靈活地使用教材、駕馭教材。

2、作業的設計要注意知識性、趣味性、創造性的評價方法有機結合

小學美術每堂課僅40分鐘的時間，其中有20-25分鐘是學生作業時間。這是一個知識反饋，學生創造性思維、體現教學效果的過程，是一個極為重要的教學環節。筆者在設計課堂作業時，根據學生的年齡、基礎、作業的難度與份量，想方設法地把知識性、趣味性、創性融為一體，在完成本節課教學任務時，啟發學生再創造，既照顧到差生的基礎，又發揮好學生的才能，使大多數同學從中受到啟發。從這以后，敢于標新立異、大膽想象、具有獨創性的孩子逐漸增多，每次他們色彩創作的作品都會給我精彩的、強烈的刺激。那些具有出人意料的色彩效果的作品，為我們增添無窮的藝術樂趣。

當然，一節成功的美術課還涉及到板書的設計與教具的制作等諸多方面的內容。提高美術課教育教學質量，這是我們每一位美術教師面臨的課題，在這個問題上非花大力氣，下大功夫不可。對話式課堂教學中融進欣賞內容，讓孩子從小接觸經典，與大師直接對話，這樣其發展的起點高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也更敏感了。從某種意義上說，比之藝術創造能力，理解和欣賞藝術的能力對孩子將來的發展來說更重要。從接受美學的觀點看，欣賞本身就是藝術創造的一部分，是觀者對藝術作品進行的再創造。

參考文獻：

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[3]黃今聲.《新時期的小學美術課堂教學探究》.高等教育出版社，2014年

[4]鄧惠伯.《外國美術簡史》、《關于小學美術課堂教學的思考》.高等教育出版社，2016年

（杭州市長青小學? 浙江杭州）