尋求小學生剪紙藝術童真趣味的教學策略

李斐斐

摘 要：富有傳統藝術之美和民族特色的剪紙，它所蘊含的獨特“真味”悄然地彌漫在小學生指間。他們陶醉在剪刀的一開一合之中，盡情地品味著每個創作時段賦予的“酸、甜”。我們捕捉其“真味”深處隱藏著的教育價值，以此為引子，尋求剪紙“童真趣味”的別樣魅力。

關鍵詞：小學生 美術 剪紙 創作 真味

一把小巧的剪刀，看似生活中的平常之物，于小學生而言，卻蘊含了奇特的變幻和豐富的想象，有著其他物品不能折射的獨特、靈動之美，只要用手輕輕一開啟，它就能瞬間帶小學生進入一個賦有傳統民間藝術韻味的剪紙天地，任他們隨心而剪，憑他們隨意而作，隨之呈現的一幅幅作品或童真、或夸張、或抽象，讓人不由自主地感嘆小學生內心流動的藝術表現力。

我們愉悅著剪紙作為小學藝術教育給小學生帶來的諸多營養元素：發展小學生的觀察力、創造力及動手操作能力，啟迪小學生的智力，提升小學生的審美能力。也感悟到了他們在欣賞、表現、創造這一藝術形式時散發出來的種種“童真趣味”：有稚拙、青澀、天真、真情、率真、張揚、勇敢……我們且把它們稱之為“真味”，因為是小學生最純真、最原始的情感流露，沒有什么修飾，不經雕琢，沒有人為的痕跡。這種真味會一直縈繞在小學生剪紙創作的每個時段，給小學生帶來不同的感受。我們捕捉到了它的可貴性，并以此為切入口，挖掘其中的教育價值，探求隱含于深處的剪紙魅力。

一、酸味——感受，新鮮之美

小學生的藝術表現是與其直接感知的環境有關的，最初接觸剪紙，這種具有濃郁民族特色的形式無疑會讓小學生眼前一亮，驚嘆于它的美，又覺得新鮮有趣，但同時他們的內心會泛起那種“我何時也能創作”的淡淡酸味，這抹酸味能不經意地撩撥小學生與生俱有的藝術創作細胞，激起一股想嘗試的欲望——我也想。

如何讓小學生帶著酸味近距離地感受剪紙所蘊含的美，使得他們在與環境的對話中更富藝術性呢？

（一）營造剪紙環境

1、多變的空間環境

為小學生創造一個有特色的剪紙環境，是活動順利開展的前提，也能讓小學生領略到剪紙藝術的美，獲得感觀上的直接享受。如我們在教室的上方懸掛了一幅幅貼有動物剪紙圖案的透明薄膜，凸顯一種透亮的美;玻璃窗上張貼了各式各樣的窗花;主題墻上的剪紙作品記錄著小學生的思想……這些都無聲地傳遞著剪紙的魅力。

2、良好的物質環境

小學生創作與投放的材料之間有著密切的關系，它直接影響小學生的主動性。在剪紙活動中，除了提供必需的剪紙工具外，輔助材料也是必不可少的。如多種顏色的底板紙、各種廢舊材料、膠水等等，這些輔助材料會豐富活動內容，增添創造樂趣，激發創作激情。

3、寬松的精神環境

在指導小學生剪紙時，我們總是努力創設一個溫馨的氛圍，讓小學生無拘無束地進行創作，鼓勵他們大膽地表現自己的內心情感，重視每個小學生的個性表達并及時予以肯定。如“你剪的紙條像一列火車！”“你的剪刀真聽話！”——每個小學生感受到了來自老師給予的一份快樂酸味，它能長久滋潤小學生的自信。

（二）欣賞剪紙作品

羅丹說：“我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”巧妙地點出了發現美的內涵，也讓我們找到了引導小學生發現剪紙美的途徑。

1、藝術作品

民族的才是世界的。剪紙藝術作為最能代表中國特色的傳統文化形式之一，歷史悠久，源遠流長。剪紙藝術的傳承和發揚離不開剪紙藝術家的審美選擇，突出體現了剪紙的美態，在某種程度上更生動、更鮮明。然而為了更好地傳承民族傳統文化，我們更應致力于培養新一代的文化傳承者。我們經常性地引導小學生進行藝術作品的欣賞，除了能讓他們獲得美的享受，還能漸漸地積累一些審美經驗，激發對剪紙的喜愛之情。為了充分調動小學生的多感官欣賞，我們還注重音樂、語言、游戲與之融合，使欣賞呈現多樣化，不僅擴大了小學生的眼界，還打開了他們的聯想通道，讓小學生在獲得審美體驗的同時，還獲得了豐富的情感體驗。

2、同伴作品

如果說藝術家的作品帶給小學生的是精致的美，那么同伴的作品，則充滿童趣，不用多復雜的造型，不用多嫻熟的技藝，雖顯拙劣和稚嫩，但色彩艷麗、風格獨特，看上去更親切，更易被小學生認可，因為小學生的心靈總是處于交互的狀態。我們可以根據每次欣賞的需要，創設相應的欣賞環境，如作品展示角、精彩看看看——小學生置身于這樣的環境中，可以縮短與作品的距離，豐富審美情趣。同時在相互的交流和討論中，培養了小學生對美的捕捉能力。

（三）發現自然之美

剪紙這種民間藝術，它的題材大都來源于生活，來源于大自然，而大自然與生活中的美是無處不在的。就看你是否是個有心人，善于用眼睛，用心靈去捕捉美，并把美的一瞬間用各種藝術形式表現出來。

1、豐富的自然資源

自然資源展現出的教育魅力是獨一無二的，它是小學生們在封閉的環境中感受不到的。為了在創作中流露大自然的靈性，我們提出了讓小學生們親近自然、觸摸自然，經常帶著小學生們在園內及周邊社區走走、看看，也請家長一起配合，讓他們多帶小學生到公園、田野與花草樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲，和審美對象融為一體，學習捕捉事物的個性美，以此開闊剪紙思路。

2、平常的生活之源

小學生對美很敏感，尤其是經常在他的生活中出現的。他對這些事物往往抱著濃厚的興趣，看似很簡單的東西也能琢磨半天。如食用餅干時，他會發現每種餅干的差別：有的形狀各異，有的圖案、顏色不同;還有的小學生對調羹也饒有興趣：有的柄長，有的有花紋，有的則比較平。這一切正是源于他們的細心觀察，日積月累，作品就漸顯豐富。

二、甜味——快樂，張揚之美

當小學生專注的目光停留在剪紙作品上，臉上出現陶醉的神情時，他們已經品嘗到了成功的甜味，這份甜味是發自內心的，是最真的流露。也許，對于小學生來說，成功比成人想得簡單，它所延展的觸角可以是剪紙活動的方方面面：如會使用剪刀了、剪了一個小小的圓——看似不起眼的點滴都能讓他們體驗其中的快樂，也把內心淺層所隱藏的喜歡表露的個性展示出來，讓我們欣賞到了甜味帶給他們的張揚之美。

怎樣讓甜味來得濃一些、多一些、久一些？以此更充分地調動小學生創作的積極性、主動性呢？

（一）讓準備再充分些

活動開始之前，可以先做一下“準備運動”（如快速剪各種線條、簡單的圖形等），既熟練使用了剪刀，又為接下去解決嘗試性練習做好必要的鋪墊。嘗試練習的內容可以是一至兩個，但一定要切合小學生現有的水平，更需緊貼新學習的要求，以保證小學生能夠快速進入狀態。

（二）讓問題再雙向些

嘗試往往從提問開始，沒有問題會使嘗試平淡無奇。問題要符合小學生的接受程度和心理特點，要有合情合理的呈現序列和恰如其分的呈現方式，更要切合教學目標及小學生的剪紙水平，同時還要符合小學生的學習特點。問題出現的方式有：教師預設提問;小學生自己提問;師生在解決困難時雙向提出問題，彼此的質疑能破解一個個難點。

（三）讓嘗試再開放些

在教師啟發誘導下，小學生通過教師設置的環節去想一想、做一做，自行學習新知，嘗試解決剪紙活動中碰到的問題。其間，無論是舊問題還是新問題，教師都應該耐心點撥，千萬不可“放羊”。一般我們把小學生在剪紙中的嘗試分為兩方面：一是教師適時引導小學生在已掌握和剛掌握技能的比較中找尋連接點、差別點和轉換點;二是運用剛掌握技能，讓小學生大膽嘗試，創作出別樣的作品。

三、評價的互動性

以往的藝術活動評價更多的是一種單向評價，教師以成人的理解、欣賞眼光實施指向性講評。小學生在評價中沒有主動性，處于被忽略的尷尬境地，逐漸地他們失去了自我評價的意識和能力。享受那一縷陽光的只是個別小學生，大多數小學生錯失了體驗成功、分享快樂的機會，究其實質是教師對評價的目的不夠明確。而在創新剪紙活動中，我們倡導“有意義分享”的評價理念，它包括分享過程、感受、情感等。如對折剪作品“小碗”，當小學生把各種美食都“放”到碗中時，他們已經溢滿了幸福感，而教師以“食品展覽會”為由，展出所有小學生的作品時，每個小學生的眼睛都是閃亮的。他們感受到了作品在美的群體中的存在，由此擴張了自信。

酸、甜，各有各的味道，取任何一種“放”到剪紙創作中，都會使活動更有韻味。混合取之，則充滿了欲罷不能的創作欲望和熱情，使得剪紙活動常葆新鮮刺激，也讓創作成為一件享受快樂之事。

參考文獻：

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[2]王志明.小學教育活動與研究[M].蘇州大學出版社，1995

[3]小學教育指導綱要[M].江蘇教育出版社，2002

（杭州市德天實驗小學? 浙江杭州）