以微知著，以小見大

沈惠芬

摘要：語文新課程改革的熱潮已經遍布全國各地，多讀書，讀好書，會讀書，成為語文學科教學的重要內容之一。名著閱讀可以豐富學生的知識積累，給予學生充足的思考空間，提升學生的文化品位與思維品質，引領學生精神成長。本文以“以微見著、以小見大”作為切入點，主要論述如何通過課內導讀，激發學生名著閱讀意識，提升學生的閱讀技巧，并闡述如何通過議題研討，建構網絡交流平臺，讓學生從中獲得良好的文化修養，達到整本書閱讀的目的。

關鍵詞：《駱駝祥子》;初中語文;名著;整本書閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-062-2

名著整本書閱讀是《義務教育語文課程標準》的重要要求之一，根據這份文件的要求，初中生每個學期必需閱讀兩本以上的名著書籍。但是，當前許多中學教師并沒有將名著整本書閱讀作為“必修”教學，而是繼續以“賞析體”寫法作為閱讀教學的主要內容。同時，學生閱讀模式表現出碎片化、功利化特點，閱讀數量少、閱讀范圍窄、閱讀質量差，是許多學生閱讀存在的問題。如何指導學生甄別與賞析，如何做好名著導讀、導學，如何普及“以微見著，以小見大”的教育理念，這既是教師棘手的教學任務，也是本次議題研究的重點。以下以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例展開論述。

一、趣味導讀，制定計劃

1.趣味導讀

一個趣味化的導讀可以激發閱讀熱情，不僅可以讓學生整體了解文學作品，讓學生從短小的故事片段、人物簡介、故事概述中發散思維并聯想到整個故事情節與畫面，還可以讓學生保持閱讀動力，并能夠引領學生規劃閱讀，讓學生設計切實可行的閱讀方案。趣味化的導讀可以借助影視作品展開，讓名著變得充滿畫面感，學生勢必由此而將名著閱讀與生活聯系起來。教師也可以利用導讀，設計富有懸念的問題，引起學生的好奇心，讓學生有了解開謎底的動力;還可以讓學生瀏覽大綱，讓學生了解故事的大概內容。讓學生有了閱讀的欲望，再來制定閱讀計劃，實施起來就更加具有可行性。例如：《駱駝祥子》導讀教學時，教師利用1920-1930年影視作品，從“車夫”這一話題導入文學作品。

導讀：那時候的老北京街頭總蹲著幾個人力車夫，他們為了獲取一點點生活費而跑遍北京城的各個角落，這一群體在當時受盡了冷眼與嘲諷。《駱駝祥子》中的主人翁祥子就是當時的一個人力車夫，他本來心無旁騖地掙錢，希望可以通過努力，購買上一輛屬于自己的車，并且娶上一個好姑娘，過著美好的生活。可是，殘酷的現實讓他一次次的理想破滅，他從苦苦掙扎到最后自甘墮落，這期間發生了什么樣的故事，為什么會這樣？

然后，再讓學生瀏覽目錄，引發學生遐想。緊接著，讓學生準備一本閱讀筆記本，要求學生根據理解用圖畫與文字設計封面。這樣的導讀趣味橫生，讓學生愿意參加到讀書活動中，為接下來的讀書計劃的制定與實施奠定基礎。

2.制定計劃

名著閱讀教學不可能面面俱到，但是可以從制定切實可行的計劃開始，引領學生保持良

好的閱讀習慣。興趣是起點，計劃就是保障。好的閱讀計劃可以推動學生的閱讀進程，保證學生在規定的時間內完成整本書閱讀。然而，中學生學習負荷非常大，閱讀計劃應該科學地結合各個學科的學習時間，確保不影響其它學科的學習。其次，設計一個整體性計劃，制定名著閱讀的書目、數量，將名著整本書閱讀貫穿學期始末。這樣既重視應試考試，又提高文學涵養。將分數與素質兩手抓，從而達到共贏目的。再次，名著整本書閱讀計劃應該強調慢工出細活，重視閱讀的深度化;安排每天一點，讓學生不斷積累與沉淀，從而讓學生形成良好的素養;應該提出讀書要求，讓學生利用節假日繼續強化，并做好檢查與監督工作。

例如：《駱駝祥子》這篇課文一共有24個章節，要求學生每個星期閱讀五個章節，學生每天可以閱讀1個章節左右的數量，在周六完成閱讀數量，周日，利用電腦微博書寫閱讀專題，發兩個以上的帖子。這樣學生可以在五周左右的時間完成《駱駝祥子》整本書閱讀。新課程規定每個學期需要閱讀兩本名著，每個學期大約20周左右的時間，學生利用五周左右的時間完成《駱駝祥子》閱讀，在接下來五到六周完成另一本名著閱讀，剩下時間為期末考沖刺階段。初三階段，由于升學考試壓力比較大，學生可以在第一學期同樣完成兩本名著閱讀，在第二學期暫時停止名著整本書閱讀活動。這樣可以讓學生將更多的時間與精力放在升學考試上面。

閱讀計劃是名著整本書閱讀引導的重要步驟之一，師生應該共同參與其中。具有實踐可操作性的閱讀計劃，既不耽誤學生的升學考試沖刺，也可以提升學生的文學修養與人文涵養。

二、閱讀技巧，課題研究

1.提升閱讀技巧

教師要引導學生將默讀作為名著整本書閱讀的主要方式。首先，閱讀之前，要求學生瀏覽目錄，了解作者、創作背景，讓學生初步感知整本書。其次，指導學生快速閱讀文學作品的精彩段落并逐漸轉化為精讀與細讀，然后，引導學生利用快速瀏覽的方式整體掌握文學作品。再次，指導學生做好讀書筆記，讀書筆記形式多種多樣，教師可以引導學生根據自己的閱讀情況選擇筆記方式。例如：《駱駝祥子》這本書，學生可以采用列提綱，做批注的方式寫筆記。學生列出簡單的提綱，圈畫出生動情節描寫，抓住人物的語言描寫、神態描寫、動作描寫與心理描寫，并在旁邊注釋。有的學生采用的是寫摘錄，寫札記的方式，將作品中優美詞句寫下來;有的學生選取一個角度寫下讀書心得;還有的學生將作品大綱制作成閱讀卡片。與此同時，學生閱讀《駱駝祥子》之前應該先了解故事創作的時代背景，整體感知故事情節，了解祥子、虎妞、劉四爺、小福子、小馬孫這些人物的性格特征。

最后，是課題研究。名著閱讀教學不可能面面俱到，但是也不能囫圇吞棗，淺嘗輒止。閱讀結束之后，教師確定幾個課題研究題目供學生選擇。學生根據自己的興趣，選擇研究課題之后，進行資料檢索，獨立思考，進而理性辨析，寫出具有深度的研究性作品。在整個過程中，學生展開頭腦風暴，思考作品的社會價值與人生哲理，從而深入探究作品的本質內涵，并形成“不動筆墨不讀書”的習慣。例如：研究議題為“論《駱駝祥子》中祥子的悲劇成因”、“淺析虎妞的病態人格”。學生以課題作為切入點，以微見著，以小見大，展開全面的，深入的調查與研究，養成勤于思考、認證的習慣，從而成為知識的建構者。

2.指導閱讀方法

指導學生應該重視讀寫結合的閱讀方法，讓學生獨立思考與合作朗誦。學生閱讀、摘抄、寫作、朗讀、角色扮演，從而對名著的理解不斷深入、延伸與擴展。閱讀時，學生從快速瀏覽到細讀悟情，從細讀悟情到聲情并茂地朗讀，充分地體驗名著中人物的情感，對作者所要表達的思想有了更加深刻的認知。閱讀應當從字與句的斟酌開始，既不能咬文嚼字，也不能囫圇吞棗式、淺嘗輒止，更應該代入個人情感。朗讀、角色對話的閱讀方法，可以讓學生從字與詞的理解開始充實閱讀情感體會，提升學生的文學鑒賞水平。

例如：《駱駝祥子》導學時，教師引導學生展開角色對話扮演活動。學生分成若干個小組，小組內有的扮演祥子，有的扮演虎妞，精選一段對話展開朗誦。學生首先在小組內進行對話朗誦，然后上臺朗誦表演，最后，教師根據學生朗誦的讀音、語氣，選出“最佳小組”。出于時間考慮，教師可以讓學生在課后進行角色對話，然后，再讓學生在課堂上表演。這樣實施起來更加有效，也讓學生學會集體一起閱讀，提升學生的閱讀水平。

三、多元閱讀，探討交流

1.平臺交流，小組探究

利用網絡平臺交流，設計關于《駱駝祥子》的閱讀話題，讓學生從中開拓視野、博采眾長，達到以微見著、以小見大的讀書效果。例如，教師利用微博開設話題專欄，在其中載入原著小說、作者簡介、創作背景、人物導讀、作品賞析、課題研究、作文展示。由于資料繁多，上傳任務需要平均分配到每個小組中。首先，學生按照閱讀計劃，每個星期閱讀五章節左右的文章，然后將這個星期的閱讀體驗制作成名片上傳到微博專刊。其次，教師利用微博交流平臺，發帖，要求學生用語言進行一次“素描”比賽。①閱讀之后，我覺得（? ）是一個（? ），從作品中的（? ）描寫中，我可以感受到他的（? ），并理解作者對（? ）的鞭撻。②我喜歡或者討厭（? ），從（? ）的表現中，可以看出他是一個（? ），我從中領悟到（? ）。這樣的帖子以簡單的句子，激發學生回帖的熱情，指導學生如何去閱讀與思考，讓學生在評論中經歷一場特殊的精神洗禮，讓學生學會從閱讀中品味不同人生的酸甜苦辣，豐厚學生的人生底蘊，達到以微見著、以小見大的效果。再如：教師也可以利用微信交流平臺，搭建“看《駱駝祥子》，知人生百態”故事交流平臺。有的學生通過微信群聚精會神地傾聽同伴講故事，有的學生則是滔滔不絕地講述故事。最后，教師評選出哪位同學講得最精彩，授予他“故事王”稱號。學生在整個過程中，通過自由組合的方式組成興趣小組，在合作探究中，博采眾長，他們從小小的交流平臺中，獲得人生的大道理，也由此而提升自己的文學修養。

2.多元閱讀，勤思好學

課外閱讀教學應該多元化引導，培養學生勤學好思的修養。教師可以利用班會課，舉辦

讀書交流會，讓學生在暢所欲言時對名著的理解不斷深入與延伸。首先，需要設計一個具有教育意義與無限衍生作用的主題，讓主題起到集中思路，凝聚信息的作用。

例如：教師設計的討論會主題是“性格決定命運”，讓學生結合生活實際發表見解。圍繞“性格決定命運”這個主題，讓學生發散思維，并引導學生結合自己經歷過的一兩件事情進行表述。《駱駝祥子》中的虎妞是一個典型的舊社會老姑娘，她一面渴望著美好的愛情，一面表現出不正常的扭曲心理，這是她后來悲劇人生的重要原因，因此，我們說性格決定命運，這樣的說法正確嗎？你能結合自己的親身經歷談一談體會嗎？有的學生從自己遇到的一次挫折作為談話內容，認為：性格可以決定命運，但是人也可以不斷在實踐與斗爭中磨練意志，完善自己，從而戰勝生活，因此，這種說法是片面的。這樣的主題也具有矛盾性，可以引起學生的認知沖突，教師也可以讓學生進行主題辯論賽，讓學生在思辨與論證中升華對名著思想內容的認識。這樣的閱讀教學從名著中提煉一個認知，讓學生深入了解人生百態與生命哲理，從而達到以小見大、以微知著的效果。

《駱駝祥子》這篇文章情景緊湊，環環相扣，講述了北京車夫祥子三次買車三次賣車的故事，從祥子一次次重拾希望，又一次次陷入絕望中，揭露了舊社會底層人民的悲慘命運。教師在名著閱讀教學中，不可能做到面面俱到，但也不能淺嘗輒止，因此，要做到“以微見著、以小見大”的引導。首先，培養閱讀興趣，制定閱讀計劃;其次，重視閱讀技巧指導，設計研究課題;再次，利用信息交流平臺，組織閱讀。這樣的課外閱讀教學引導，可以將學生引入名著佳境，促使學生延伸思維，提升學生對人生的領悟能力，從而豐厚學生的人文涵養。

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[2]徐蘭香.基于“給人物立小傳”專題學習的整本書閱讀活動——以七年級《駱駝祥子》導讀教學為例[J].好家長，2019（9）.

[3]梁嘉敏.以《駱駝祥子》為例分析整本書閱讀教學指導方式[J].新課程（中學），2019（4）.

（作者單位：杭州市余杭區仁和中學，浙江 杭州 311100）